生物上册第六单元第一章第二节《从种到界》教案新人教版.pdf

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1、1/5 从种到界 讲课教师：学科：生物 课时：总课时数：教 学 目 标 知识与技能 1)掌握生物分类的七个等级。2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。3）概述生物分类的依据和意义。4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。过程与方法（1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。（2）通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。情感态度与价值观（1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。（2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。（3)通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教

2、师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。教材分析 教学重点 1 说出生物分类的七个等级。2 概述生物分类的依据和意义。教学难点 1 说出生物分类的七个等级。2 教学组织对生物分类的七个等级的阐述。教 学 过 程 教师活动 学生活动 备注（教学目的、时间分配等）一、生物分类的单位 1 新知导入一、创设情境 出示多媒体课件：体现学生图书馆还书的情景。在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。二、温故知新 引导学生理解生物有类似的分类方法。进一步引导学生讨论：1、有没有分类到具体的每一个物种？2、有没有统一的分类方法？观看 学生联想自己的学习生活实际

3、，积极思考。回顾 第一节尝试对生物进行进行分类 讨论生物的分类方法。指出可以将生物进行分类。从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣。3分 复习上节课知识。培养学生的分析能力。通过与地址类比，2/5 三、探求新知 1、类比求知 讨论：假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村。就像信封上的地址一样。引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：界、门、纲、目、科、属、种。其中种是最基本的分类单位。引导学生图示：界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。讨论：把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？讨论：每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“

4、住址”吗？举例说明？课件展示:马及多种动物的图片。2、游戏求知 让 17 个学生分别代表图片中的 17 种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。在游戏中讨论：1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。联系实际，说出自己的地址。学生积极写 出地址的单位：省、市、县、镇、村。理解、体会生物的分类单位。画图、板演、讨论。讨论回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。观看课件、书本，阅读 P85-

5、87的图表，及文字分析后讨论。完成游戏：“马”的外围依次站着“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。学生回答：1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。2、共同特征由多到少、亲缘关系由近到远依次是“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。引出生物的分类单位，培养学生发散思维能力。培养自主学习能力，能说出七个等级的名称。15 加深认识。学生动手画图，加深理解，有利于突破难点。培养学生的思维能力。培养学生的阅读能力，学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。20 利

6、用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作3/5 3、提升新知 讨论：植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？举例说明。总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。讨论：在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。指导学生读书 P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。讨论：对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？4、新知的应用 出示课件：学校植物标牌。四、

7、欣赏中归纳总结 出示多媒体课件话剧动物间的对话。农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。门口蹲着一只“老”狗。墙角处洞中有老鼠。“牛”：马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。“马”：谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮的。你听说过“斑马”吗？它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。我们同是马属的动物。理解、体会生物的分类单位。学生阅读课本，讨论问题。回答：桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。举例说明。学生阅读课本。讨论、回答.使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同

8、特征、亲缘关系,了解生物多样性，保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用；统一命名可以减少混乱，便于学术交流。观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。欣赏动物间的对话，体会动物间的对话。分析动物间的对话所包含的生物学含义。用。对分类单位进一步理解，加深认识。引出林奈的双命名法。培养学生的思维、分析能力。4/5“牛”：我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。“马”：牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科马科。牛哥，这下你可明白了吧。“牛”：照你这么说“科”比“属”

9、大喽。那咱俩理应是同一“科”吧？“马”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？“牛”：我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。“马”：对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同一个“目”里。“牛”：什么目？原来还有比“科”大的单位。“马”：奇蹄目。因为趾是奇数的原故。“牛”：那我便是偶蹄目了。原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。狗从门外遛进来。“狗”：马兄弟，那你说说，我-狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？“马”：有联系，有联系。你看，咱们繁殖后代的

10、方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。“纲”比“目”要大。完成作业：学生能够更好得理解公园、学校植物的标牌。初步认识林奈和双名法。将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学生保护身边的生物，指导生活实践。课堂知识趣味化，在欢乐中归纳总结学习内容，加深理解生物的分类单位。培养学生的欣5/5“狗”：照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。老鼠偷听到这儿，爬出洞。“鼠”：哺乳纲动物肯定也包括我，原来咱们都是“亲戚”。五、课外延伸 1、生物的分类单位从大到小依次是 、，其中最基本的分类单位是。2、说出马归属相应的分类单位。赏、综合分析能力。检查教学效果。7 分 板 书 第二节 从种到界 一、生物的分类 1、分类单位 2、分类的依据及意义 二、林奈及双名法 教学后记：