《基因是有遗传效应的DNA片段》教案.docx

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1、基因是有遗传效应的DNA片段教案1学生学情分析就知识而言，在学习基因在染色体上这一节中，学生了解了基因与染色体的关系， 并结合“染色体与DNA的关系”，在类比推理的技能训练得到了一些假说：基因位于DM 上，一个DNA上有多个基因，基因在DNA上成线性排列等等。在本章前三节的学习中了解 DNA是主要的遗传物质，DNA的分子结构和复制。结合第一章的内容基因与性状的关系，学 生在性状作为纽扣的基础上，对基因与DNA的关系产生了极大的兴趣，有着强热的探究思考 的欲望。就能力而言，学生经过第一学期生物新课标的学习，已经初步养成了分析问题和主 动探究的能力。2教学设计思想新课标中与本节内容相关的标准是“明

2、基因与遗传信息的关系”。这是理解水平的要求。 因此，教学要改变传授的方式，应该激发学生的学习热情，努力地促进学生积极探究，加强 师生间的互动性，锻炼学生团队合作的能力。教师做好引导者、组织者。为达成“说明基因 与遗传信息的关系”的目标要求，在内容处理上进行了细化处理：一是从化学组成来看，基 因与染色体DNA是什么关系；二是从功能上看，基因与DNA的关系；三是分析脱氧核甘酸序 列与遗传信息的关系。这使得课标要求更加的具体，在知识链上具有层递性，符合认知的一 般性和不断深入的规律。最后通过介绍DNA指纹技术和基因工程中的具体事例升华本节课的 主题，加强学习与生活的联系，升华学生的情感态度和价值观。

3、3教学目标与策略通过学习，使学生能够举例说明基因是有遗传效应的DM片段，运用数学方法说明DNA 分子的多样性和特异性，最后能够说明基因与遗传信息的关系。这里可以借助资料分析的内 容，结合多媒体图文中资料展示，川问题引领学生思考，进而解决教学的重点是“基因是有 遗传效应的DNA片段”的问题；用标号小纸片代表4种脱氧核昔酸，培养学生的团队协作能 力和动手能力，运用数学排列的思想建构模型，突破“脱氧核甘酸序列与遗传信息的关系” 这个教学难点，突出“DNA分子具有多样性和特异性”这一重点。4教学简约程序4.1问题引入 通过前面的学习，了解基因位于染色体上，染色体的只有DNA是遗传物 质。推理提出问题：

4、“基因是不是等同于染色体？ ”这激发学生探究的兴趣，阐明本节课研 究的主要内容。4. 2资料分析让学生快速的阅读这四则资料。结合多媒体课件上的图文资料，在学生 阅读的过程中，提出相关的问题，引导学生逻辑推理。引导1：阅读这四则资料，思考它们分别从哪些方面阐述了基因与DNA的关系？分析资料1：比较基因的碱基对总数和总的大肠杆菌的DNA的碱基对总数。通过分析， 发现全部的基因的碱基对的总数只是DNA分子碱基对总数的一部分。由此可以推理得到“基 因是DNA的片段”。分析资料3：通过人类基因组计划中的分析，基因碱基对总数占DNA碱基总数很小的一 部分，进一步说明“基因是DNA的片段”。分析资料2：分析

5、绿色荧光蛋白基因在小鼠体内存在的不同情况下，小鼠接受紫外线的 不同情况。实验组的小鼠体内有绿色荧光蛋白基因，体内会有绿色荧光蛋白存在，对照组则 没有。由此可以推出“基因具有特定的遗传效应”。分析资料%通过HNGIC基因与肥胖的关系，再次说明“基因具有特定的遗传效应”。引导2：就资料1来看，关注DNA数目和基因数目的比较，结合基因决定生物的性状， 你又有什么样的启示？引导3：通过上面的分析，总结归纳”基因与DNA的关系”。不是DNA中所有的部分都是基因，基因是具有遗传效应的DNA片段。一个DNA上有多个 基因，基因是决定生物遗传性状的结构和功能的基本单位。通过引导，学生的探究具有了目的性。资料1

6、和3,主要就化学组成的量为突破口，得 出基因是DNA的片段，一个DNA中有多个基因；资料2和4,主要就功能方面阐述了基因是 有遗传效应的,在层递性思考中，学生之间的通过相互合作不断补充和完善推理结论，最终 得到了 “基因与DNA”的明确关系。4. 3模型下的探究得到了基因与DNA的关系后，就需要解决遗传效应中“遗传信息是什么”的问题。这个 问题比较抽象，可以引导学生通过数学模型的建构，结合排列组合的知识去解决。引导4：生物个体之间有差异，与基因不同有关。分析DNA分子的化学组成，哪部分代 表遗传信息？学生通过分析，发现DNA分子外侧的磷酸和脱氧核糖都是相同的，没有差异性，但内侧 碱基对存在四种

7、，可以推测遗传信息与碱基对的排列有关。引导5：分析探究中的情景1,碱基对的排列如何构成复杂多样的遗传信息？这个问题的解决可以组织学生以小组为单位进行数学建模，按步进行活动探究。学生用 四种带有碱基的纸片，进行排列组合。考虑到碱基之间的配*j,只需对一条链上的碱基进行 排列组合。一个碱基对代表一个基因，可有几种？两个碱基对代表一个基因，有几种？等等。 通过有限的问题的解决，进行归纳，碱基对的数目越多，排列组合的方式也要越多，最终让 学生明白“碱基对的排列顺序千变万化代表遗传信息的多样性，即基因中的遗传信息具有多 样性”。引导6：分析探究中的情景2,考虑到基因中碱基对的数目很多，当碱基对的数目相同

8、 时，基因之间相同的可能性有多大？学生通过亲身合作和体验，发现碱基对的排列方式是多样的，对具体的个体、具体的基 因而言，相同的可能性几乎为零，可以得出“不同的基因，遗传信息不同，即具有特异性”。在整合上面的思考后，得到了有关“基因是具有遗传效应的DNA片段，基因上碱基对的 地排列顺序代表着遗传信息，碱基对的排列顺序千变万化，说明基因（DNA）具有多样性； 特定的生物或基因（DNA）,碱基对的排列又是一定的，基因（DMA）又具有特异性”的结论。 引导学生理解两个问题：一是人类基因组计划为什么要研究24条染色体上的DNA；二是生 物体多样性和特异性的物质基础是什么。4. 4与生活的联系了解完基因的

9、问题，进行两个方面的延伸，一是引导学生研读NA指纹技术”，使学 生思考为什么可以通过“DNA指纹技术”鉴定罪犯：二是介绍基因工程中“人类胰岛素基因 转移到细菌体中后，胰岛素大量产生”，让学生理解“基因是有遗传效应的DMA片段”。同 时，也达到“抛砖引玉”的作用。通过知识的延伸，使学生感受科学技术在人类社会生活中 应用价值，升华了学生学习生物的情感态度和价值观。5内容评价的及时和公正透明在课堂教学中，以小组为单位的探究活动，问题的提出起到了激发学生思维和团结协作 的作用。课堂中每次探究采取积分制，并结合学案上的内容，给学生一个公正透明的过程性 评价。同时，通过学生的反馈，教师及时地进行过程性的改进。保证教学能够达到“以学生 为主体，加强团结协作，注重个体参与，倡导主动探究，密切联系生活”的目的。