小学语文人教三年级上册第八单元.docx

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1、统编本三年级上册第24课司马光教学设计第1课时设计理念：党的十八以来，党和国家把“立德树人”作为教育工作的根本任务, 而后又提出了中国学生发展核心素养体系，强调以培养“全面发展的人”为核 心，其中把“文化基础”放在第一个方面。统编本教材编排的一大亮点就是更 加强化文化育人，文言文的编排正是强化文化育人的体现。本设计立足于弘扬 中华优秀传统文化，秉承着“以生为本”的教学理念，以教师为主导，学生为 主体，通过师生互动、生生活动，促进学生在跟文本对话过程中体味文言文语 言的魅力，汲取优秀传统文化的精髓。1 .教学内容分析司马光是统编本三年级上册第八单元的第一篇课文，是小学生学习的 第一篇文言文。本单

2、元都是写人的文章，赞颂的是人身上的美好品质。作为小 学生文言文学习的开篇之作，本课的语文要素是引导学生认识文言文的特点， 学习借助注释理解课文的意思。司马光一课篇幅很短，只有短短的三十个 字，用简练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象，“众皆弃去，光持石 击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，课文所传递 的价值观积极正面，对于引导小学生感受传统文化精粹、陶冶性情、提高学生 语文素养有着很大的作用。2 .学习者分析三年级在小学阶段是过渡阶段，他们的思维正处于由形象思维向抽象思维 过渡的时期，他们能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性很强, 在这一时期，更需要家长和

3、教师的关切和鼓励。同时，在二年级上册时同学们 已经学过了白话文版“司马光砸缸”的故事，对于文本内容比较熟悉。并且在 生活或者学习中已经有过一些古文的名言警句积累，所以对他们来说文言文并不是一个完全陌生的概念。旧的故事文本加上新的行文表达方式，学生有一定 的学习兴趣，同时在现代汉语白话文语境之下，小学生初次接触文言文，在文 言文的读和理解上，也存在一定的学习困难。教师应该采取增强课堂的趣味性、 精练课堂结构、简化授课环节、初步渗透文言文知识等教学策略，可以通过图 文对照、结合注释、组词法和联系上下文等方法来帮助学生理解课文内容，初 步认识文言文的特点，培养学生对文言文的学习兴趣。3.学习目标确定

4、(1)学习8个生字，其中“司、庭”等7个会写，会认“皆”。(2)学习诵读文言文，注意读好的停顿，学习借助注释和结合生活实际理解 课文的意思。背诵全文。(3)能用自己的话讲讲司马光的故事，初步感受司马光灵活机智、勇敢的品 质，初步感受文言文的语言魅力。4.学习重点难点学习朗读文言文，注意读好词句间的停顿，学习借助注释和结合生活实际理解 课文的意思。5.教学准备：PPT、文本复印学习准备：预习、写字本6.学习活动设计教师活动学生活动环节一：谈话激趣导入教师活动1 (3分钟)1 .师生交流。(师相机点评反馈)过 渡：黑板上这个人他姓什么？2 .简要介绍复姓“司马”。你还知道哪 些复姓？(预设：诸葛、

5、欧阳、上官、 东方)3 .简单介绍司马光。学生活动11 .生自我介绍。2 .分享交流关于复姓的了解。感知姓 氏文化。3 .简要了解司马光。活动意图：通过师生相互自我介绍，由姓氏入手，自然过渡到主人公“司马光”，一 方面增加师生之间的熟悉感，拉近师生距离，调动学生学习积极性，另一方面 通过对复姓的简单介绍，渗透姓氏文化，激发学生学习兴趣。环节二：反复诵读，读通文本教师活动2 （20分钟）教师活动2 （20分钟）读通1 .观察读文，初步感知。你发现这篇课文和我们平时学习的课文有什么不同？（预设：文短、难读、有小数字）总结：我们现在使用的是白话文，怎么 说的就怎么写下来，而像这样的文章我 们称之为文

6、言文。文言文是古代的书面 语言，也被称为“古文”。它是我们祖 国语言文字宝库中的一笔巨大财富。2 .初读课文，读准字音，读通句子，难 读的地方多读几遍。3 .生字学习一一出示生字词语加拼音。（1）开火车教读一一引导学生用自己 喜欢的方式记忆生字。（2）重点讲“登、众”a. “登”象形字的演变介绍，范写生字引导学生写生字“登”一一展示评 价。b. “众”字教学（字形、字意：三表示 多。），相机拓展品字结构的字：4 .正音读：个别读一一齐读读课文。 （读准字音，请生点评。）5 .停顿读：不仅要读正确，还要读出节 奏来，老师请来了 “魔法小棒”，请大 家用铅笔把停顿画出来。学生活动21 .学生观察课

7、文，发现不同，（文 短、难读、有小数字）初步认识文言 文的特点。2 .初读课文，读准字音，读通课文。3 .生字学习一一用自己喜欢的方法记 住生字；（1） “登”字字源学习（传统祭祀 文化，手抱盛满食物的豆器祭祀祖 先），练习写“登”字。（2） “众”字学习，了解三表示 多。（链接：三人行，必有我师4 .正音朗读：个别读一一齐读课文 （读准字音，生点评，先说优点再说建议）。5 .读出停顿：生用铅笔画出停顿 并跟读课文。各种形式读课文：自由读一一个别读男女PK读师生合作读 齐读。（过程中相机检查字词读音和 停顿的掌握情况，请生评价）（1）师示范读课文，同学们跟读。群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/

8、没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破 之，水迸，儿/得活。抽生点评。(2)生自由读抽生读。(3)男女生PK读(生互相点评)。(4)师生合作读。(5)全班齐读课文。活动意图：(1)小学学习文言文的四部曲有：读通一一读懂一一读好一一读背。环节2 的设置主要是为了实现“读通”文言文这一目标，包括读准字音，读出停顿和 节奏。(2)反复诵读，以读代讲，通过教师示范读、学生自由读、抽生读、 男女生PK读、师生合作读、全班齐读等方式，以读促学，读通课文，初步感 知。(3)三年级的识字教学，主要是引导学生学习用识字方法进行自主识 字，对于难点字、重点字，师相机指导，渗透汉字字源文化。例如：“登、 众”字

9、的字理介绍，渗透传统文化元素。(4)鼓励生生间的互动和交流，生 读，生点评，学习看到别人的优点，取人之长，补己之短。环节三：合作探究，读懂文本教师活动3 (15分钟)一一读懂过渡：正所谓“读书百遍，其义自 见”，刚才我们把课文用不同的方法读 了好几遍，其中的意思你知道了多少 呢？1 .组词法：示“群儿戏于庭”一一抽生 说意思。2 .注释法：“庭”字你怎么知道是庭院 的意思呢？预设：组词、看注释，相机 点评。拓展：古人把在庭院里嬉戏，说成是 “戏于庭”，那在田野里嬉戏一一戏于 (田、野)；在庭院里学习一一学于庭，在教室里学习一一学于(堂、室)。过渡：示课文内容。师：接着又发生了 什么事呢？自己读

10、，借助“组词法”“注释法”看看有没有不理解的地方，学生活动31 .根据个体经验，交流句子意思，师 相机指导。2 .相继学习组词法、注释法、联系上 下文等方法理解课文内容。3 .学习迁移，“戏于庭”行文习惯的 的迁移运用，初步感受文言文的书面 表达。4 .生生讨论交流，理解课文大意一一 生质疑一一生解惑，师相机引导。5 . (1) “弃”字理解时，组词法的 运用，选择最适合本文的那个词语， 体会方法的运用要相互结合，组词 法”运用时要联系上下文进行选择。(2)去：离开，初步感知文言文古 今异义的特点。7.运用“组词法”、“注释法”和 “联系上下文”理解全文内容，并试不理解的和同桌讨论讨论。3 .

11、引导生生交流：引导其余生帮助解决 问题。追问：你是用什么方法来理解 的？（预设：组词、注释）“众皆弃去”（1）弃：抛弃、放弃、 丢弃、舍弃、弃权，出示选择题，选择 一个最适合这句话的意思，过渡出：组 词法一一联系上下文选择最合适的。（2）去：离开4 .联系上下文：“光持石击瓮破之”中 “之”的意思。预设：“了” “瓮”的意思？追问：你 怎么知道是“瓮”的意思？一一联系上 下文5 .引导生讲故事6 .播放微课视频司马光砸缸？ 瓮？。着用自己的话讲讲这个故事讲。（同 桌互讲，抽生讲故事）8 .观看微课视频，大体知道“缸”和 “瓮”的区别，初步感知我国陶器文 化。（据同学们讲故事的情况而定）活动意图

12、:（1）先依据学生个体经验尝试理解句子意思，后“先扶后放”，师引导学生 学习“群儿戏于庭”时、授以学习方法，而后把学习的主动权交给学生，由学 生借助习得的方法来进行迁移运用和拓展的练习。（2）学习金字塔理论告诉 我们：最有效的学习方式是教给他人或者马上应用。方法学习后，用自己的话 讲讲这个故事，同时也是一种口语表达的训练。（3）哈特利和戴维斯的信息 留存实验告诉我们：45分钟的课堂，学生在中间的25分钟之内的回忆率只有 10%o所以生生交流活动的设计，把学习主动权交给学生，同伴互助，相互质 疑和解惑，师相机指导和引导。（4）文言文是弘扬传统文化的载体，要充分 挖掘其中包含的传统文化，并渗透到教

13、学中，从姓氏文化到祭祀文化和陶器文 化，都是在潜移默化中对学生的熏陶，以达到“润物细无声”的文化育人效 果。环节四：熟读成诵，丰富积累教师活动4 （2分钟）一一读熟1.镂空记忆（1）（群儿）戏于庭，（一儿）登 瓮，足跌没水中。（众）皆弃去，教师活动4 （2分钟）一一读熟1.镂空记忆（1）（群儿）戏于庭，（一儿）登 瓮，足跌没水中。（众）皆弃去，学生活动41 .分层次进行镂空记忆，熟读成诵。2 .自行朗读成诵。（光）持石击瓮破之，水迸，（儿）得 活。（2）群儿（戏于庭），一儿（登 瓮），足跌（没水中）。众（皆弃 去），光（持石击瓮破之），（水 迸），儿（得活）。（单个学生或者全 班镂空记忆）（3）终极大挑战：无字天书。2.这节课，我们穿越了一回，学习了文 言文，也认识了司马光，下节课我们再 来穿越，走进司马光的勇敢故事。活动意图（1）镂空记忆呈现有一定的梯度，由易到难，符合学生学习的规 律。且镂空记忆的第一关是空出“群儿、一儿、众、光、儿”等词，为下节课 体会人物机智勇敢的品质埋下线索。（2）关注不同层次的学生，留时间给进 度较慢的同学来诵读并背诵。7 .板书设计24.司马光文言文众：品、晶、森众：品、晶、森组词法注释法联系上下文（师生共同设计板书；易错字板书）8 .作业与拓展学习设计（1）背诵课文。（2）生字写5遍。9 .教学特色与反思