小学语文人教五年级上册第四单元示儿教学设计.docx

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1、示儿设计一、教材分析示儿是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。公元1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡 了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陆游一生都在 为收复失地，国家统一而奔走、呐喊，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定 中原日，家祭无忘告乃翁。”示儿这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗击金兵 未成的遗恨，又有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，示儿是开展爱国主 义情感的绝好教材。二、学情分析5年级学生己具有较强的阅读能力，对于这样的以叙述口气所写的诗，借助于注解基

2、本读懂诗句意思应该 没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。 这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，与诗中的情感产生共鸣， 从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此，学生的语文素养才能实现提升。三、教学目标1 .借助注释，独立学习，基本正确地理解这首诗歌诗句的意思.2 .结合资料，在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象，体会诗歌表达的感情，感受诗人爱国的情怀， 使学生的内心受到激荡。3 .结合现实生活，激发学生的爱国情感，为中华人民共和国取得的巨大成绩感到骄傲，让爱国主义教育从 课堂走

3、向生活，从历史走向现实，落地生根。四、分层教学目标1 .下限目标：基本正确地理解诗句的意思，并初步体会到诗人的情感，能带着个性体验读通全诗。2.上限FI标：能从多角度地去体味诗人“悲”的情感，能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的 爱国情怀，使学生的内心受到爱国主义情感的感染。五、教学重点、难点有感情地诵读诗歌，感受诗句的意象，体会诗歌的感情。六、教学准备制作。七、教学过程（一）、揭题引入1、同学们，今天老师给大家带来了一张图片，请看大屏幕。师：（模仿垂死老人的声音）这是一位即将要离开人世的老人，他有些话要向儿子交代。请你猜一猜, 他会说些什么呢？2、这位老人是陆游，你们了解陆游吗？那怎么办

4、呢？3、老师上网搜索了一下，找到了下面的信息，老师找个同学读给大家听。边听边想，提出自己不懂得问 题。4关于金兵，关于靖康之变，请大家看视频。陆游是一位忧国忧民的爱国诗人，他在临死前究竟会留下些什么遗言呢？陆游在临终之前最牵挂的又是什 么呢？5对，他担忧的是国家何时能统一，他期盼的是人民能过上安定幸福的生活。所以他在临终时写下了这样 的诗篇。大家一起读。6你知道“示儿”是什么意思吗？（写给儿子们看的诗）【个别化教学：这里重点关注弱势学生，把回答较为简单问题的机会首先给他们。】【设计意图：理解“示儿”的意思，引导学生去关注书后注解。借助注解尝试理解诗意是学习占诗的 基本。理解了题目的意思，便于引

5、出后面的教学环节：思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。】（二）、初读古诗1、检杳古诗朗读情况。2、（三）、疏通诗意1、请大家默读这首诗歌，结合下面的注释，想想：你还读懂了什么？2、交流：你读懂了什么？A、死去元知万事空，但悲不见九州同学生解释诗意（有解释不明确的地方提问一下，如：元知，但，九州同）结合“九州同”简介历史背景：南宋，之所以被称为南宋，是因为之前有一个覆亡了的宋王朝一一史 称北宋。1126年，金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了，淮河以北，整个中原地带沦陷在金人的 铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从中原沦陷的那天起，人们就在苦苦地等着、 盼着，朝廷的军队

6、能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿啊。 可是陆游写下这首示儿诗的时候，中原沦陷、九州破碎，已经整整84年了。【设计意图：时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。】问：孩子，请你们再读一读这一句，你读出了一个什么字？（“空”，“悲”）板书：悲悲啊，为什么而悲？（为国土沦丧整整84年而感到悲伤；为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤；为沦陷 区的百姓的苦难而感到悲哀）【个别化教学：把一句诗浓缩成一个字，可考虑由中等生来回答，“为什么悲”，有一定的难度，可 考虑由强势的季悦、蒋卓青、张美华等同学来回答。】【设计意图：把一句诗浓缩成一个“悲”字，是在理解诗句意思后对

7、诗人情感的极好把握。抓住“悲” 字，让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀，把学生的情感引向深入。】 指名有感情地诵读，读出你的“悲”来。【个别化教学：先考虑由中等生颜晓蕾、陈璐、姜梦雪来读，然后由朗读基础好的季悦、朱瑜、袁婕等同学来 读，之后让弱势的霍达、陈志鹏、俞凌峰等同学模仿着读。1B、王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。学生解释诗意板书：无忘家祭无忘告乃翁啊。同学们，你反反复复地读这两句，你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐 自己的儿孙啊？（老泪纵横地嘱咐：奄奄一息地嘱咐）【个别化教学：诗的意境的想象先考虑想象力丰富、情感丰富的徐泰隆、徐吴诚、杜婷婷同学先来， 之后，让不太爱发言的但有学习能

8、力的蒋梦杰、袁涛、范佳琳等同学来尝试回答。】【设计意图：在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，诗人是在怎样地嘱咐，化抽象的文字为 形象生动的画面，丰富了学生的想象力，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人同悲戚。】 指名有感情地诵读，反复引读这两句。【个别化教学：先考虑由中等生来读，然后由朗读基础好的同学来读，之后让弱势的同学模仿着读。】3、诗意都读懂了吗？可是，看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子，是不是有一些疑问在你心中慢慢升起？预设：为什么明知万事空，还要家祭无忘告统一？ 为什么临死还念念不忘收复中原？为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事?4、同学们的问题其实大同小异，大家都想问:陆游为

9、什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事,是吗？ 【设计意图：通过学生自己的提问，发现诗中看似矛盾的“万事空”与“无忘”，把学生的思考引向更深，使 教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。1（四）、互文解诗1、让我们来读一读陆游的另一首诗，也许你能从中找到答案。出示：病起抒怀这是在陆游52岁那年，因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原，结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢 免了官职，他忧愤成疾，大病数十日。病体初愈时，他写下了这首诗。【设计意图：引入诗人的另一首诗病起抒怀，与示儿互文解诗，使教学从对诗意的理解走向 对诗人情怀的感受。】2、请大家自己读一读这首诗，根据注释试着大致读懂它。3、这首诗

10、里最感动你的，是哪一句？A、位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。作为一个被削职罢官的平民，陆游说“位卑未敢忘忧国”，而在示儿一诗中，我们分明看到，他 何止是“位卑”时不敢忘忧国，他是一一（临终未敢忘忧国；死后不能忘忧国）引读“死去元知万事空，但悲 不见九州同”。陆游的一生，是和“忧国”二字紧密相连的。在他出生的第二年，中原就沦陷了。他的祖父、父亲都是爱国志 土，他从小在这样的环境中长大，早年就立卜.了杀敌报国的壮志。他的一生都在为抗击金兵、收更失地而奔走呐 喊，整个一生啊.如他自己所说，他是一一（事定犹须待阖棺）。如今，阖棺的时候真的到了，可是，他真的“定” 了吗？没有啊。他还在悲一一（但悲不见九

11、州同）； 他还在一遍又一遍地告诉子孙一一（王师北定中原FI,家祭无忘告乃翁）。这就是陆游，这就是“位卑未敢忘忧国”的陆游，这就是“死亦不能忘忧国”的陆游，这就是“阖棺仍 不忘忧国”的陆游。【个别化教学：全班齐读，让弱势同学在整体的情感氛围感染下，在强势同学的带领下，有感情的诵读 诗句，感受诗人感人至深的爱国之情。】【设计意图：抓住病起抒怀中的经典诗句，让学生对比着来反复诵读示儿中的诗句，让学生走 进诗人的内心深处，让诗人的至死不忘的爱国之情深深地震撼学生的心灵。1B、天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。正是这样一个“未敢忘忧国”的陆游，正是这样一个“犹须待阖棺”的陆游，在他主战的愿望一次次遭 受挫

12、折，在他想到沦陷区的父老一年年忍受苦难的时候，他向着苍天、向着大地、向着冥冥中的神灵发出了这样 的呼喊一一（天地神灵扶庙社，京华父老望和銮。）孩子们，仔细读一读这两句，用你的心读一读这两句，你看，看到了一位怎样的老人？你听，听到了他怎样的呼 喊？请你把你看到的，听到的，写下来。【设计意图：通过对病起抒怀中的经典诗句的诵读，让学生展开想象，化抽象的诗意为形象的画面, 用文字描绘枯瘦、苍老的诗人向着苍天、向着大地祈求神灵保佑国家，保佑人民的情景。这既训练学生的想象力, 又训练了学生的文字表达能力。】交流学生的写作片段。4、齐读病起抒怀（五）、归总提升1、陆游最敬重的先贤就是诸葛亮，他夜半挑灯更细看

13、，看的就是诸葛亮的出师表。在出师表中， 最感人的一句话就是“鞠躬尽瘁，死而后已”。陆游的一生，可以说是为了收好大业而鞠躬尽瘁，可是，不同 于诸葛亮的“死而后己”，从他临终的示儿，从他对儿孙的反复嘱托，我们都可以看出，他是一一死而不 己啊。2、让我们在陆游的诗句中，寻找他八十五年人生道路上留下的心声吧。在20岁的时候，陆游立下了这样的志向一一（上马击狂胡，下马草军书）：在48岁的时候，陆游从军边关，在满天飞雪和凛冽的寒气中，他这样高唱一一（飞霜掠面寒压指，一 寸丹心唯报国）；在52岁的时候，他因为主战而被罢官，备受迫害，大病不起，他仍然坚定地说一一（位卑未敢忘忧国， 事定犹须待阖棺.）；在68岁

14、的时候，这位年将古稀的老人终日缠绵病榻，可是他魂牵梦绕的依然是一一（僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来）；1210年的寒冬，这位老人85岁的生命即将走到尽头，窗外，是北风凄厉的呼号，屋内，昏暗的烛火 下是烛泪在流淌。面对着床前哀戚的儿孙，这位老人留下这千古绝唱一一（齐读示儿）【个别化教学：全部齐读，让朗读基础差的同学在情感的体验中，氛围的感染下，大声诵读，提高诵 读诗歌的能力。】【设计意图：出示诗人在不同时期的却拥有共同主题的诗句，师生引读，使学生在浓厚的情感氛围下 感受贯穿诗人一生的爱国情怀。13、发现了吗？在所有这些诗句中，或隐或显地都贯穿着同一个字，这就是一

15、一（国）。就像在示儿 这首诗中，他悲的是国土的沦陷，他念念不忘的，是国家的统一。这个国字，这种情怀，融入了他整个的生命 啊。而示儿则是这个国字，这种情怀，最集中、最深刻的体现。齐读示儿【个别化教学：“国”的揭示要放缓些，给中下学生多次看、读诗句的时间，给他们更多的思考的时间。 【设计意图：通过诵读诗人各个时期的诗句，让学生找出贯穿始终的一个字一一“国”，是对诗人一生 的总括，同时也训练了学生的概括能力。】4、这个国字，这种情怀，深深感动着一代又一代的仁人志士。我国现代的一位爱国志士，著名作家朱 自清曾经这样评价陆游和他的示儿。（出示）轻轻地跟着老师一起读，好吗？示儿是临终之作，不说别的，只说“

16、北定中原”，这正是他的专一处。这种诗只是对儿子说话， 不是什么遗疏遗表的，用不着装腔作势，他尽可以说些别的贴心的话；可是他只说这个，因为这正是他最贴心 的话。诗里说“元知万事空”，万事都搁得下；“但悲不见九州同”，只这一件搁不下。他教儿子“无忘”， 正可见他自己的念念不“忘”。这是他的爱国热诚的理想化；这理想便是我们现在说的“国家至上”的信 念。因此，在过去的诗人里，也许只有他才配称为真正的爱国诗人。朱自清选集“真正的爱国诗人”，这个称呼，我以为这就是对陆游这位南宋诗人在阖棺之后的论定，这也是千万 代后人对这位千年前的诗人最崇高的祭奠。【设计意图：借用朱自清先生对诗人陆游的评价，师生共同诵读，

17、最后浓缩成“真正的爱国诗人”这 几个字，是对诗人最高、最精炼的评价，也应该是本课留给学生最深的记忆。】八、探索与反思示儿是浙教版第十一册21课占诗四首之一。示儿是南宋著名爱国诗人陆游的临终之作，其 诗中充分流露出来的至死不渝的爱国热忱打动了一代又一代的人，因而成为千古传诵的名篇。面对这样的古诗 名篇，作为六年级的教材，我们该怎么来组织教学呢？我力图从以下三个方面实现对高段小班化语文教学的突破:1、淡化诗意解释，强化情感体验。古诗以凝练的语言叙事、写景、抒情、构境，因其凝练而形成了许多极富美学张力的空白处。这种空 白是需要读者以自己的想象去填补、以自己的情感去体验的。这正是古诗的魅力所在。而我们

18、通常的古诗教学 往往强调对古诗进行逐字逐句的解释，这样做固然使得我们的理解变得清晰，但同时也是对诗歌美感的一种破 坏，总的说来我以为仍然是得不偿失的。因此，今天的课堂上，我将尽量把诗意的解释进行淡化处理，而着力 于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的直接的对话。2、适度拓展学习，力争全面感知。示儿这首诗之所以感人，我以为并不仅仅因为这首诗本身，其实感动一代代人的，更是它的作者 一一诗人陆游。陆游一生是悲剧性的，他生命中的每一天都可以说是在对收复中原的渴望中度过的，然而这种 渴望却最终成为了千古的遗憾。示儿，正是这一生的渴望和T古遗憾的集中爆发。因此，要真正读懂示 儿，就必须读懂陆游，就必须读懂他的渴望和他的遗憾。所以，在这堂课上，我将在适度的范围内尽可能地 进行拓展，以期学生能对此有一个全面的感知。3、加强诵读指导，追求多元共振。对示儿这样的诗，每一个人都会有不同的感悟，因而也会有不同的诵读，所以在诵读指导上我将 尽量追求多元化；但是我相信每一个人的感悟又会有其共同的基础和共同的倾向，因此就有了共振形成的可能 性。我们追求这样的共振。