《指南》背景下的幼儿园语言教育.pptx

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1、大峪一小附属幼儿园大峪一小附属幼儿园 李李 红红 霞霞 2014 2014年年9 9月月2020日日学前儿童学习语言的内容什么是语言为什么要对学前儿童进行语言教育学前儿童怎样学习语言语言教育应注意的问题学前儿童语言发展的途径 语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则结合在一起，构成短语和句子，反映人类思维的逻辑规律。语言是人类重要的交际工具，人们用语言交流思想，表达情感，传递信息。一、什么是语言？“语言是幼儿学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与幼儿其他方面的学习应有机结合。”幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则“语言是交流和

2、思维的工具。语言是交流和思维的工具。”36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南“语言是思维的载体和语言是思维的载体和 物质外壳及表现形式。物质外壳及表现形式。”幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的判断交往情境的能力、组织自己思想的能力、通过语言获取信息，幼儿的学习能力、通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。逐步超越

3、个体的直接感知。36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南二、为什么要对学前儿童进行语言教育？二、为什么要对学前儿童进行语言教育？“良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起着重要的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极的影响。”幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则（一）促进学前儿童语言和行为的社会化进程；（二）促进学前儿童学习能力和认知能力的发展；（三）促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高；（四）为学前儿童今后学习书面语言打下良好的 基础。乐意与人交谈，讲话时自然、礼貌；有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力；敢于当众讲话，能清楚地进行自我表达；喜欢听故事、看图书，理解其中的

4、内容，并有初步的前阅读和前书写能力；学习和运用普通话。（幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则语言领域目标语言领域目标）。春天到春天到，春天到，花园里面真热闹。小草悄悄露出头，花儿迎着春风笑。小狗追着风筝跑，小鸟枝头喳喳叫。小宝宝，做游戏，又蹦又跳心情好。（认知，认识大自然）小青蛙一只小动物，叫声呱呱呱。身穿绿衣裳，长着大嘴巴。保护农田小卫士，消灭害虫人人夸。圆形变变变我用圆形变小鸡，叽叽叽。我用圆形变汽车，嘀嘀嘀。我用圆形变太阳，笑眯眯。我用圆形变小花，香喷喷。55三、学前儿童怎样学习语言？（一）关于学前儿童语言获得的相关理论（二）学前儿童学习语言的方式（三）学前儿童语言学习的内容4.指南中关于

5、幼儿学习语言的论述 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。（二）学前儿童学习语言的方式方法（二）学前儿童学习语言的方式方法 一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。（二）通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。二、让幼儿多看、多听、多说、多练三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯 幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿语言、社会等方面学习幼儿喜欢模仿。模仿是幼儿语言、社会等方面学习的重要方式。通过模仿，幼儿体验并理解着基本的社会的重要方式。通过模仿，幼儿体验并理解着基本的社会行为规则。它既可以使幼儿获得

6、良好的行为习惯，也可行为规则。它既可以使幼儿获得良好的行为习惯，也可以学到不良行为。幼儿经常接触的成人、同伴是他们模以学到不良行为。幼儿经常接触的成人、同伴是他们模仿的主要对象。此外，一些影视作品中鲜明的艺术形象仿的主要对象。此外，一些影视作品中鲜明的艺术形象也会成为他们模仿的对象。也会成为他们模仿的对象。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要（试行）（试行）思考：让孩子模仿谁？模仿什么？思考：让孩子模仿谁？模仿什么？规范、亲切、文明、生动，语速、音量适宜幼儿。规范、亲切、文明、生动，语速、音量适宜幼儿。规范：规范：说易于孩子理解的话，适宜孩子发展的话，切忌“反语”、“俗”、“碎”亲切：亲切：切

7、忌“不亲切”冷冰冰无变化、切忌无礼，不 对视；切忌“太亲切”忽略孩子的年龄差异，一致化。文明：文明：切忌脏话、“非标准化”口头禅、非主流语言。对被模仿者语言的要求：对被模仿者语言的要求：语速要适宜。例：小班要慢、多重复；中班渐快；大班再快一些，要注意观察幼儿表现，随内容、情节的变化而变化。语调带有情境性、情感性，帮助幼儿理解词义。词汇：正面、准确，禁说反语；丰富。语音：发音清晰、准确、自然。当发现儿童发音错误时，及时纠正。矫正儿童的错误发音时，要有耐心，不可急于求成，更不能斥责，以免挫伤孩子的自信心和积极性。同时，又要以积极的态度鼓励幼儿坚持练习。如：示范正确的，速度慢，切记让孩子听错误的发音

8、。语句：完整、连贯、有层次。（三）幼儿语言学习的内容（三）幼儿语言学习的内容 指南的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型，一是幼儿口头语言，二是幼儿书面语言。口头语言即倾听与表达，书面语言也就是阅读与书写准备。倾听与表达阅读与书写准备新具有书面表达的愿望和初步技能具有初步的阅读理解能力喜欢听故事，看图书愿意讲话并能清楚地表达具有文明的语言习惯新认真听并能听懂常用语言36岁儿童语言发展内容、目标与要求一、倾听与表达一、倾听与表达1.认真听并能听懂常用语言34岁45岁56岁1.别人对自己说话时能注意听并做出回应。2.能听懂日常会话。801.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2.能结合情境感受

9、到不同语气、语调所表达的不同意思。3.方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。1.在集体中能注意听老师或其他人讲话。2.听不懂或有疑问时能主动提问。3.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。多给幼儿提供倾听和交谈的机会。2.引导幼儿学会认真倾听。引导幼儿学会认真倾听。教育建议：教育建议：3.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。幼儿理解。倾听倾听:即认真地听别人讲话。是幼儿语言发展的基础。是幼儿学习与他人交流的起点。倾听不只是一种态度，而是一种能力。在这种态度和能力培养的过程中，养

10、成良好的倾听习惯是关键。是幼儿感知和理解语言的行为表现。倾倾 听听 面对叙述者时，眼睛注视说话者，表情认真而专注；当别人讲话时，自己保持安静，不随意插话，不随便走动；认真思考别人的讲话内容，在理解讲话内容或存在困惑时，以表情或眼神向讲话者给予反馈；在讲话者示意或提出交流要求时，适时给予应答。倾听的表现倾听的表现各年龄段幼儿倾听能力发展各年龄段幼儿倾听能力发展年龄年龄特特 点点表表 现现适适 宜宜 做做 法法34岁神经系统不完善，发音器官、听觉器官调节控制能力相对较差，只能听懂一些简单句，掌握一些常用词，倾听属于初级水平，以无意识倾听为主，倾听对象为教师，倾听同伴和录音机比较困难。他们还不会认真

11、倾听别人讲话，注意力容易分散。听不清、听不懂，不能做出正确反应，或反应慢；注意力易转移，或出现东张西望、玩东西、允手指等行为。成人语言讲述多与电子讲述；讲述者语音正确、形象；语速慢、宜重复；语调富于变化，阴阳顿挫；语句短，并辅以动作、表情。45岁思维更加活泼，不受拘束。基本能听清楚全部语音，能听懂一些简单句子甚至一段话的意思；掌握词汇的数量和种类迅速增加，语言表达逐渐连贯，越来越喜欢讲述，喜欢模仿感兴趣的话。注意力易转移，喜欢东张西望；发言时没有举手的习惯，爱插嘴；眼睛不注视教师或发言人，倾听的坚持性不够，容易受外界影响，并将其传递给同伴；倾听别人的讲话时有选择性，喜欢的内容就听，不喜欢的内容

12、不听。吸引幼儿倾听的兴趣，如：听前提问、语音富于变化；语句稍长；语速适中；词汇丰富；随机教育，评价“倾听”习惯、规则。56岁倾听能力有所提高，逐渐养成了倾听的习惯，并可将倾听的内容融入到自己的讲述中，是倾听成为一种有意识地活动。能听懂一些较为复杂的句子，理解一段话的意思。倾听从无意识发展到有意识；在倾听持续发展的过程中，对内容的辨析能力不断提高，对所听内容的理解、掌握能力逐步提高，内容可以上下文意思进行倾听了。听前提出要求、问题；语句变长一段话，句式有难度，反应思维水平，如：因果、转折、假设言传身教成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。因材施说与幼儿交谈时，要用幼儿

13、能听得懂的语言。注重游戏游戏是孩子的天性。随机教育挖掘、利用日常教育教学活动中即时出现的问题，进行有效引导。领域整合通过各领域活动培养孩子倾听能力与习惯。培养幼儿倾听习惯的方法培养幼儿倾听习惯的方法对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。指令性游戏指令性游戏：是由教师发出指令性语言，幼儿倾听后作出相应的反应。指令语句可以从短到长，语速从慢到快，指令所包含的信息从少到多。辨错游戏：辨错游戏：可以提高幼儿听辨能力，还可以使幼儿学习总结相应的过错方法，提高组织语言的能力。如“蚂蚁扛大树，大象没力气；公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼；小鸟水中游，鱼儿空中飞请听完错误的，改成正确的，再重新组织，孩子

14、有成功感。传话游戏：传话游戏：可以利用传话游戏发展幼儿的倾听能力，训练幼儿的记忆能力、语言表达能力。如“复读机”，第一个幼儿说出一句话或者一个词，然后传给第二个幼儿，依次接力，最后一名幼儿把听到的告诉给第一名幼儿，有第一名幼儿说出原话。随着游戏的开展，可以增加难度如传难度更大的句子或一段话，让幼儿在玩中学、学中玩，伴随着积极的情感体验，实现倾听能力的提高。（互动（互动传话游戏）传话游戏）倾倾 听听 语言教育贯穿于幼儿教育的全过程。幼儿正处于语言发展的关键时期，倾听是一种不可或缺的能力，它是幼儿感知和理解语言的行为表现。让幼儿会听、会说并会用语言交流思想感情，是语言教育的基本要求。在幼儿语言教育

15、的过程中，听、说、读、写并不仅仅是语言教育的内容规范，更重要的是揭示了幼儿语言发展的规律和发展顺序，其中，要培养幼儿的倾听能力与习惯是发展幼儿语言的基础和前提。幼儿学习语音、词汇、语法规则，进而学会表达，必须在良好的倾听能力与习惯的前提下进行，因此幼儿倾听能力的培养对语言能力的发展具有十分重要的意义。倾倾 听听 倾听是幼儿最早掌握的言语活动。幼儿的倾听能力较弱的原因：1.年龄特点的限制。幼儿的注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。2.成人忽视了幼儿倾听习惯的培养。3.缺乏良好的、适宜的倾听环境。倾听是有效沟通必备的元素也是一种接纳的语言，

16、是一个积极地接受、分析、倾听是有效沟通必备的元素也是一种接纳的语言，是一个积极地接受、分析、理解对方语意的过程。理解对方语意的过程。这个过程不是一蹴而就的，需要我们竭尽全力的利用多方面的资源，设计多样性方法，创设最佳环境条件，巧妙组织安排，引导幼儿学习倾听。这种倾听具有的特征包括：一，是注重倾听能力养成，而不是被管束的倾听，能够倾听他人的声音，了解他一，是注重倾听能力养成，而不是被管束的倾听，能够倾听他人的声音，了解他人的思想，倾听他人说话时与他人有目光交流，对他人表示尊重和理解。人的思想，倾听他人说话时与他人有目光交流，对他人表示尊重和理解。二，是一种有目标的倾听，而不是简单的听清楚。二，是

17、一种有目标的倾听，而不是简单的听清楚。三，是一种师生倾听和对话的互动，而不是幼儿单向的倾听。三，是一种师生倾听和对话的互动，而不是幼儿单向的倾听。倾倾 听听听得懂的语言听得懂的语言 语音的发展：语音的发展：是一个由无意义音节逐渐向词音过度的过程，需要经历四个阶段。阶段一语音练习阶段：4个月到1岁，自发地发出nana，dada，bubu等音，是必要的准备阶段。阶段二说出少数语音阶段：1岁1.5岁，幼儿能够尝试说出少数语音，这时说出的语音 阶段三说出多数语音阶段：1.54岁，幼儿开始用语言与他人交流，在交流的过程中由于听觉器官发育不完善，有听不清、发不准现象。阶段四语音基本正确阶段：46岁，幼儿从

18、4岁开始基本上能够发准母语的绝大多数语教师语音应该做到：正确教师语音应该做到：正确 幼儿阶段掌握和运用词汇的总体特点是：1.5岁4岁，名词、动词、形容词、代词、数词等实词占他们词汇量的绝大多数，他们不太会使用副词、介词、感叹词、助词、连词等虚词，从4岁左右开始语言中适当增加了一些虚词及量词等。词汇方面的发展：词汇方面的发展：教师词汇应做到：丰富教师词汇应做到：丰富听得懂的语言听得懂的语言语句方面的发展：语句方面的发展：大致顺序为：单词句、双词句（又称电报局）、完整简单句、复合句。1.单词句：用一个词表示一句话的意思，多发生在11.5岁，单词句有语意不是十分明确的特点，幼儿说单词句时常有相应的体

19、态、语气、动作的伴随。2.双词句（电报句）：1.52岁，这种句子最明显的特征是包括他们想表达句子中的最关键词（经常是名词和动词），成人能够从他们的表达中理解其意思，但是语句不够完整。3.完整简单句：2岁3岁，幼儿能够说出完整简单句。4.复合句：4岁6岁，在幼儿语言中逐渐增加了各种复合句。教师在向幼儿提问时要考虑幼儿表达语句方面的特点。对小班幼儿只能提出答案是简单短句的问题，对大班幼儿提出的问题可以是答案需要说几句话的。教师语句应做到：完整教师语句应做到：完整听得懂的语言听得懂的语言 随着孩子词汇的丰富和基本语法结构的掌握，学前儿童的口语表达能力也逐步发展起来。主要经历3个阶段：2）基本内容（倾

20、听与表达）从对话语言过渡到独白语言从对话语言过渡到独白语言对话式：两个人之间交互进行的谈话。独白式：则是一个人独自向听者讲述 情境性语言：只有结合具体的情境时，才能够使听者理解说话人要表达思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。连贯性语言：句子完整，前后连贯，逻辑性强，听着仅仅从言语本身就能够完全理解讲话人所要表达的思想内容，不必事先熟悉所谈及的具体情境。内部语言的产生内部语言的产生 指只有发音动作，而不说出声的语言。内部语言不是用来与人“交际“的，二是对自己发出的语言。表 达从情境性语言到连贯性语言从情境性语言到连贯性语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达3

21、4岁45岁56岁1.愿愿意意在熟熟悉悉的人面前说说话话，能大方地与人打招呼。2基本会说本民族或本地区的语言。3愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事。1愿愿意意与他他人人交谈，喜欢谈论谈论自己感兴趣的话题。2会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。4讲述比较连贯。1愿愿意意与他他人人讨论问题，敢在众人众人面前说话说话。2会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。4讲述时能使用

22、常见的形容词、同义词等，语言比较生动。敢说先于会说，先敢说、想说，在说中不断提高水平，达到会说。教师和孩子交流时，不要总否定孩子，让孩子紧张、不安。教师一遍遍地否定孩子的回答，让孩子再说一遍等，孩子会觉得紧张，有挫败感，不愉快老师可以说：“我听明白了，你是不是这个意思？”敢说、爱说、愿意说、喜欢说，从敢说到会说，态度先于能力。培养幼儿与人交流并有交流能力的人，是语言教育的核心价值。倾听与表达：听说合一，语言交流的能力不割裂，避免训练听、说。认真听：倾听的态度；听懂：理解能力，对语句、语义的理解。听的三个层次：听清（注意力）、听懂（辨识力）、听悟（概括力、领悟力）。我们应该具备的观念目标3 具有

23、文明的语言习惯34岁45岁56岁1.与别人讲话时知道眼睛要看着对方。2说话自然，声音大小适中。3能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。1.别人对自己讲话时能回应。2.能根据场合调节自己说话声音的大小。3能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。1.别人讲话时能积极主动地回应。2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。3.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。2）基本内容（阅读与书写准备）幼儿阅读图书行为发展的三个阶段：第一阶段：仅看图画，未能将图画之间的联系形成完整的故事。这个阶段幼儿注意图画书中有趣的画面和人物的行动，能够对图画当

24、中的人和物进行命名，根据成人的讲解重复语段。第二阶段：看图能说出完整的故事。根据图上人物的关系、行为表现复述或自编故事。第三阶段：尝试识读文字。语言的积累和思维的发展离不开阅读和书写。阅读可以打开孩子的视野，让孩子在文字中找到乐趣、学到知识；书写可以锻炼孩子的手眼协调、注意、思维等多方面的能力，加快智力的成熟。36岁儿童已经基本掌握日常交际所需的口头用语，其听说能力也逐渐接近成人的水平。进而，幼儿教育应该发展孩子的“阅读与书写准备”的能力，促使他们养成良好的读写习惯，为接受小学教育打好基础。在这一阶段，教师要关注幼儿是否对读写活动有兴趣兴趣，加强对她们的读写训练，培养他们的良好读写习惯习惯，使

25、其具备必须的基本能力并掌握相应的方法方法。阅读与书写准备阅读与书写准备34岁45岁56岁1.主动要求成人讲故事、读图书。2喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3爱护图书，不乱撕、乱扔。1.反复看自己喜欢的图书。2喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。1.专注地阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。目标1 喜欢听故事，看图书34岁45岁56岁1.能听懂短小的儿歌或故事。2会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来

26、表达画面意义的。1.能大体讲出所听故事的主要内容。2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4.能初步感受文学语言的美。目标2 具有初步的阅读理解能力34岁45岁56岁1.喜欢用涂涂画画表达一定的意思。1.愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2.在成人提醒下，写写画画时姿势正确。1.愿意用图画和符号表现事物或故事。2.会正确书写自己的名字。3.

27、写画时姿势正确。目标3 具有书面表达的愿望和初步技能早期阅读获得三个经验：1.获得正确的阅读行为和习惯的经验；2.阅读观察图画和理解内容的经验；3.前书写和入学准备经验。（如：做计划、做记录）前书写关键经验：1.建立书写行为习惯的经验；2.感知理解汉字结构的经验；3.学习创意书写表达的经验。我们应该具备的观念阅读：非文字、文字阅读；孩子把文字当成图像认。书写准备：第一次增加了书面语言的学习目标。我们在认识上的误区1.早期阅读等于早期识字；2.图画书阅读等于图画书复读（机械记忆）；3.阅读图书等于看图说话。（阅读图书：兴趣习惯、观察理解；看图说话：说）幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的教育建

28、议1.为幼儿提供适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件提供丰富的、绘画精美的早期阅读材料，使识字与阅读同步进行。创设轻松愉悦的阅读环境要让幼儿学会爱护图书。2.锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会的能力给幼儿提供多种有趣的阅读方式集体阅读注重幼儿阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。3.鼓励幼儿创作自己的“作品”在阅读中要注意发展幼儿的想象力、创造力。让孩子愿意表达，并感受其中的乐趣。成人要教孩子练习使用剪刀和画笔、穿脱衣服等动作，进而锻炼小肌肉动作能力。同时成人要有良好的书写习惯，以给幼儿做示范；要乐于倾听孩子对自己“作品”的讲述和保存孩子的作品等，让他们感受到成人对作品的欣赏与重视。4

29、.引导幼儿将音、形、义联系起来学习书写幼儿“阅读与书写准备”能力发展与培养的教育建议只关注文字而忽略故事情节；部分地读，重点阅读自己认识的字，略过不认识的字，推测故事情节；独立地读，遇到不认识的字请成人帮助解决，一边顺利理解；独立且完全阅读。五、实现的途径五、实现的途径 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持

30、，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。生活及教育，一日生活即课程生活及教育，一日生活即课程一日生活：生活活动、游戏活动、学习活动、家园共育一日生活：生活活动、游戏活动、学习活动、家园共育 生活活动：来园、盥洗、进餐、入厕、午睡、加餐、离园游戏活动（区域活动）：运动区、角色区、表演区、美劳区、建构区、沙水区、益智区、语言区学习活动：五大领域活动、语言领域、主题活动、园本课程家园共育儿童阅读室儿童阅读室语言区阅读区创设宽松自由的语言交流环

31、境（石利颖）开展丰富多样的实践体验活动提供形式多样的语言学习内容给予个别化的语言学习指导具体措施活 动种类：种类：谈话活动：个别谈话、集体交谈两种讲述活动：实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述。文学作品：故事、诗歌、散文等。特点：特点：故事童话、儿童生活故事和自然故事；重点：情节线索；诗歌儿歌、儿童诗、问答歌、谜语、绕口令等：重点：节奏、韵律散文优美的意境、丰富的想象画面感内 容形式形式：谈话活动、讲述活动、文学作品1.让幼儿有思维的表达，表达自己的想法，提开放性的问题，而不是填空式的标准答案；2.氛围要宽松；3.一日生活中其它环节进行个别交流，无处不在的语言教育环境。如何在集体教

32、学中关注幼儿个别的语言水平如何在集体教学中关注幼儿个别的语言水平？类型类型目目 标标备注备注谈谈话话活活动动1.能迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。2.能主动地用普通话与同伴交流，眼睛注视对方。3.能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。4.逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往的水平。5.能用普通话明白、修饰地表达自己的意思。谈话是人们之间以问答或对话形式进行的语言交往，从形式上可分为：日常生活谈话（日常个别、集体）和集体谈话活动（共同生活经验、个人生活经验）；从内容上可分为：看图谈话、参观观察后的谈话、活动后的谈话。讲讲述述活活动动1.能通过观察，理解图片、

33、情境中蕴涵的主要人物关系，并有自己的思想感情倾向。2.能有重点地讲述实物、图片和情境的内容，突出讲述的重点。3.能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。4.语言表达流畅，用词造句较为准确。讲述是指运用完整的句子、连贯的语言，围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的是独白语言，是比谈话更为复杂、周密的一种口语表达形式。包括：实物讲述和图片讲述、拼图讲述和情景讲述、经验讲述。几几种种常常见见语语言言活活动动类类型型及及目目标标（一一）讲述续编 续编也是讲述的一种类型，在活动中教师向幼儿提供一部完整的故事或说明，由幼儿根据自己对其的理解，将不完整的部分补充完整，并符合故事发生发展的要求。他要求

34、幼儿具备相当敏捷的思维能力和想象力，需给孩子提供更多的想象空间。续编可以编结尾，即是一种推测；也可以是编开头，让幼儿推敲事情发生的原因。续编活动要求幼儿具备相对较高的理解能力和想象力，具备一定的讲述经验，适合在小班后期或中班早期进行。讲述生活经验讲述 是一种特殊的讲述形式，他要求幼儿将自己的生活中遇到的有趣味或对自己有教育意义的事情用自己的语言讲述给大家听，讲述内容不仅包括事情的起因、发展、结果，还要包括对自己的启发和教育。要求幼儿具备较高的概括能力和比较强的记忆力，它不仅锻炼了幼儿的口头表述能力和思维的敏捷性，对儿童留意生活中的小事情大道理也是一种促进和引导。讲述情景表演讲述 即是在某种情景

35、表演后，在老师的帮助下，学前幼儿将表演中的情节、对话和内容连贯地表达出来的一种讲述形式。可以是真人表演，或是木偶表演，常会激发孩子的兴趣和积极性。这种讲述对孩子记忆力有非常高的要求。因为幼儿在观看完后马上把内容讲述出来，还要求他们在表演中集中注意力，搞清人物和情节，弄明白人物对话，甚至还要体验人物的内心感受。所以其难度最大。其作用主要在于增强幼儿的记忆力和快速思维的能力，在具备一定记忆力和思维能力的基础上进行。其适合小班后期、中班早期开始进行。文学作品1.乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，并尝试在适当的场合参与文学活动。2.在教师的帮助下，能分析作品的特殊表现手法，理解作品的主题和感受作品

36、的情感脉络。3.能理解作品的不同题材及其构成，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。4.能联系自己已有的经验扩展想象，并创造性地进行表述。文学作品学习活动是指以儿童文学作品为基本教育内容而设计的语言教育活动，它从一个具体的文学作品入手，围绕着这个作品展开的一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展示的丰富、优美的艺术语言和生动、有趣的情节。是学前儿童语言教育的重要内容。儿童文学作品主要包括童话、儿童生活故事和自然故事、儿童诗歌（儿歌、儿童诗、问答歌、谜语、绕口令等）、散文等等。早期阅读1.对阅读文字感兴趣，主动学认常见的文字。2.喜欢按一定规则画出图形，认识简单的字，握笔姿势正确。3.知道图画书

37、中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。4.会用规范的笔顺书写自己的名字。早期阅读是指儿童对简单的文字、图画、标记等的阅读活动，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和汉字，学习初步的阅读和书写的准备技能等。几几种种常常见见语语言言活活动动类类型型及及目目标标（二二）听听说说游游戏戏1.学习运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。2.养成积极倾听的习惯，迅速掌握游戏活动中较复杂的多重指令。3.不断提高倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。4.在游戏活动中能按照规则迅速调动个人已有语言经验进行表达。听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，是用游戏的方式组织

38、儿童进行的语言教育活动，含有较多的规则游戏的成分，能够很好地吸引儿童参与到语言学习的活动中来。包括：以口语表达为主的游戏和以提高儿童积极倾听水平为主的游戏两类。包括：语音练习的游戏（难发的音、方言干扰音、声调练习、发生用气的练习）扩展词汇练习（同类词组词、不同类词搭配动词搭配、量词搭配、固定格式的搭配）、句子和语法练习、描述练习的游戏等等。几几种种常常见见语语言言活活动动类类型型及及目目标标（三三）语音练习的游戏拉大锯拉大锯，拉大锯，姥姥门前看大戏，你也去，我也去，大家一起去看戏。词汇练习的游戏小小邮递员 邮递员：当当当！齐问：谁呀？邮递员：我是送信的邮递 员呀！齐问：信从哪里来呀？邮递员：信

39、从“北京”来呀！（城市的名 称每次都要换）齐问：信要送给谁呀？邮递员：信要送给！词语接龙游戏 教师与一幼儿同做游戏，两人同念：“我家弟弟真淘气，今晚带你去看戏”幼 儿：“什么戏”教师：“游戏”幼儿：“什么游”教师：“菜油”“什么 菜”“花菜”“什么花”如此类推，一问一答，循循诱导。可以是词语的首位 衔接的如：中华华夏夏天天气 句子和语法练习 游戏盖高楼 今天我们来玩盖楼房的游戏，不是用砖、水泥那 些建筑材料而是让你们来用“越越”的句型 说话，规则：1、幼儿用“越越”句型说话，如“太阳越升越高、花越开越红、人越长越高”，回答正确即可使得所在小组盖一层高楼；2、是提醒孩子注意倾听别人的说话，不 能

40、重复同伴讲过的内容；3、不用“越越”的句型谈话的幼儿，说得不恰当或重复同伴语句的幼儿，均不能给他 盖楼房。描述练习的游戏你问我答让幼儿练习问答对话的方式，训练幼儿思维敏捷。幼儿两人相对，一问一 答，其他人围坐当评判员，连续答对10个问题有奖。如问：什么白？答：大雪白、白云白、棉花白、小兔白皆可；问：什么红？答：太阳红、红旗红、玫瑰红、西红柿红皆可；问：什么圆？答：皮球圆、月亮圆、烧饼圆、馒头圆皆可。提问要注意选择幼儿生活中常接触到的 学前儿童语言教育活动：是指为发展学前儿童语言而组织、实施的一种有目的、有计划的形式多样的教育活动。其主要目的在于学前儿童在教师的支持和帮助下，能积极主动地与人交往

41、，不断与周围的语言环境相互作用，从而语言能力获得发展和提高。学前儿童语言教育活动主要通过日常生活、专门的语言教育活动以及与其他领域教育相互渗透等途径实现的。什么是学前儿童语言教育活动？什么是学前儿童语言教育活动？常见语言教学形式的教学重点常见语言教学形式的教学重点故事教学故事教学项项 目目目目 的的备备 注注主主 要要作作 用用1.喜欢听、对文学作品感兴趣1.讲述是声音的传递，表情的传递，老师入情、入景地讲述故事是有魅力的。真正的阅读活动是从听故事开始的。2.课前不主张听旧故事，但主张课后活动区中要有故事录音，为幼儿复述、表演故事提供方便。2.发展倾听能力、有意注意能力3.发展语言理解能力、能

42、听懂故事情节4.丰富幼儿大量各类词汇5.向幼儿进行品德教育教教 学学重重 点点幼儿角度1.听新故事不少于3遍，多次强化后可以理解2.理解多种方式3.学习词目的是会用词汇，要与生活相联系，幼儿在理解的基础上会对此会有初步的印象4.复述听的次数多了，可以复述教师角度1.讲述开始可以不借助视觉材料，后边可借助视觉材料2.讲解词汇3.提问一般一般结构结构 讲讲问讲 熟悉 吸纳 强化小班：小班：喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步懂得作品的主要内容，能记住810首儿歌，在教师的帮助下，能复述一两个简短的故事。适合的故事内容：篇幅短小、主体单一、情节重复的，如：拔萝卜、三只小猪、小猪变干净了中班：中班：能

43、够理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵810首诗歌，复述34个简短的故事。适合的故事内容：故事内容生动有趣，有重复性词句，情节稍复杂、便于记忆、复述的故事，如：会动的房子、萝卜回来了、尾巴的故事大班：大班：幼儿的连贯性语言有了明显发展，能清楚地表达自己的想法和见闻，比较完整、连贯地讲述图片的内容，说话态度自然大方，逐步克服了口语中某些突出的语病，能比较有表情地朗诵810首诗歌，复述34个故事。适合的故事内容：应有复合句式，词汇丰富，情节多波折，如猜猜我有多爱你、小马过河（小马过河的重点是理解故事内容，明白蕴含的哲理，理解大与小、深与浅的相对性。此故事内容还可以引导幼儿比较分析三种动

44、物的高、矮在水深一定的情况下会出现的不同结果。）各个年龄班选择故事的特点各个年龄班选择故事的特点反复讲述法反复讲述法语言技巧法语言技巧法视听结合法视听结合法亲身体验法亲身体验法故事教学的方法：故事教学的方法：故事野猫的城市 森林里住着许多动物，它们都没见过城市，很想知道城市是什么样的。有一天，从城里来了一只野猫。动物们见了，一起围着问长问短，想请它说说城市的事情。野猫可得意啦。它摇晃着脑袋，东瞧瞧、西看看，然后皱着眉头说：“城市太大了，我怎么能用嘴巴讲得清楚呢?忽然，它拍拍脑门，“有了，让我来比划给你们看吧!”野猫先让斑马躺在了地上。它告诉动物们，城市有许多马路，人们过马路要踩着斑马线走。接着

45、，它就带领所有的动物从斑马的身上走了过去。斑马躺在地上觉得受不了，站起来踢踢脚，说：“看来城市是一个很疼的地方。”野猫又叫小鹿驮着它，站到了花奶牛的身旁。它对动物们讲城市很大很大，有一种地图就象花奶牛身上的图案，这一块那一块表示不同的地方。野猫边说边用手指在花奶牛身上画来画去。花奶牛忍不住呵呵地笑着躲开它，说：“看来城市是一个很痒的地方。”野猫想了一想，又拍拍脑门说：“对了，城市还有一个很特别的地方，城市里的爸爸都喜欢坐在抽水马桶上看报纸。”为了说明这点，它让大河马张开嘴巴当抽水马桶，自己坐在上面，又拉开小鼯鼠的两手装出读报纸的样子。森林里的动物们看得目瞪口呆，谁也说不出话来。正在这时，大河马

46、闻到了一点不好闻的味儿，它打了个喷嚏，把野猫给扔了出去。哎哟，野猫刚落地，就听见小鼯鼠轻轻地咕哝，“看来城市是个没羞的地方。”野猫讲的城市没人要听了，森林里的动物都不喜欢野猫的城市。有一天，一辆城里来的汽车开进了森林，车上下来了许多小朋友。动物们远远望着他们，都在想一件事，“城市真的象野猫讲的那样吗?”小朋友，如果你也从那辆汽车里走下来，你想对森林里的动物说些什么?你说我们的城市是什么样的呢?文内容项目目 的备 注学习诗歌1、感受诗歌的语言美、意境美，学会有感情地朗诵。2、发展幼儿倾听能力，有意注意能力3、发展幼儿语言理解能力4、丰富幼儿大量各类词汇5、进行品德教育教学重点幼儿角度听理解学习词

47、汇学会诗歌（背诵）在理解的基础上学习词教师角度示范朗诵讲解词汇教师朗诵诗歌（分句教、完整教）要找出难发的音，有正音的任务仿编诗歌要求 当幼儿在熟练掌握诗歌以后可以进行诗歌仿编，幼儿适合仿编诗歌的诗歌句子结构要有规律，从换词开始，过渡到编句子。可以对原作品的结构进行部分的变动，也可以根据儿童的知识经验，向儿童提供一个开头作为想象的线索，引导幼儿自己进行创编。限制要相对少一些，尽可能发挥儿童的自主性，鼓励儿童大胆进行想象。绕口令教学重点是一种练习发音的游戏儿歌。（练习正确发音，区分近似音）可教绕口令，不要求仿编，幼儿读时语速先慢后快。谜语主要意义是发展幼儿语言理解能力和推理能力。末期有编谜语，不要

48、过于关注结果，而是让孩子说出“为什么？”；编出的谜语不要求是儿歌形式，描述性语言即可。诗歌教学诗歌教学讲述教学讲述教学1.项 目目 的备 注主要作用1、培养学前儿童讲述能力和倾听他人讲述的习惯。发展幼儿独白语言的教育方式，对学前儿童语言的目的性、独立性、创造性和连贯性，对学前儿童的思维、记忆、想象等方面的能力是很好的促进作用，对培养学前儿童的语言表达能力既有特别重要的意义。2、锻炼学前儿童独白言语能力。3、使学前儿童学会观察、认识事物的方法。4、促进学前儿童思维和想象能力的发展。教学重点幼儿角 度观察理解推理表达教师角 度让幼儿充分观察引导幼儿表达适度引导是自己的责任，但不可抹杀孩子创造性思维

49、，教师在倾听孩子的讲述时不宜过多评价，只需要引导孩子按自己的思路顺利完成讲述过程即可。基本观点1、课前把图片出示出来，让幼儿充分观察（熟悉图片、粗略了解）2、课上通过提问引导幼儿表达 （了解线索、有序表达）3、课后有意识地引导幼儿使用相应的词汇（课后延伸、巩固经验）实施步骤1、感知理解讲述对象（讲述前要帮助幼儿感知理解讲述对象，通过观察的途径进行）2、运用已有经验讲述（运用自己的已有经验进行讲述 集体、分组、个别交流等形式进行）3、引进并学习新的讲述经验（重点部分，包括讲述的思路讲述的思路保证讲述清楚连贯有条有理、讲述讲述的全面性的全面性要素齐全：人物 地点 事件 结果、讲述的基本方式讲述的基

50、本方式重点部分重点讲述 次要的要略讲）4、巩固迁移新的讲述经验（在教师用隐性或显性的示范、归纳方法向幼儿展示新的经验之后，可让幼儿用同种思路方法说一说别的内容）讲述教学讲述教学2.活动类型看图讲述单张图片多张图片排图讲述拼图讲述绘画讲述适宜班级小班中大班小班后期、中大班小、中、大班大班目标说完整句完整连贯的描述（联系）观察、分析、口语表达 看、说理由、讲述口语表达创造性思维口语表达创造性思维实物讲述 教师使用具体的食物来帮助幼儿讲述，使幼儿有身临其境的真实感受，以实物为凭借物：真实的物品、玩具、教具、自然景物等情景表演讲述 在某种情境表演后，在老师的帮助下，幼儿将表演中的情节、对话和内容连贯地