课堂教学的基本环节PPT幻灯片课件.ppt

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1、 教学基本功之：教学基本功之：课堂教学基本环节课堂教学基本环节 的设计与思考的设计与思考海南师范大学海南师范大学教授、硕士生导师教授、硕士生导师关世民关世民1v本讲座聚焦逻辑关联紧密的两个话题：v1.善于备课是有效授课的前提v2.有效授课是教学质量的保障2一、备课要义 使自己明白；使自己明白；（学科专业素养）（学科专业素养）使学生明白；使学生明白；（教学的科学性）（教学的科学性）使学生容易明白。使学生容易明白。（教学的艺术性）（教学的艺术性）3（一）何谓（一）何谓“使自己明白使自己明白”？1.明确教学目标是什么明确教学目标是什么 教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标是指

2、向学生学习结果的评价参照，是观察或者教学目标是指向学生学习结果的评价参照，是观察或者检测学生学习过后在学习行为和学习心理方面发生的变化。检测学生学习过后在学习行为和学习心理方面发生的变化。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。在教学目标制定过程中，我们绝不能把教学目的当做教学目在教学目标制定过程中，我们绝不能把教学目的当做教学目标，使课堂失去有效教学的导向和监控。规范的教学目标设标，使课堂失去有效教学的导向和监控。规范的教学目标设计必须包含四个要素：计必须包含四个要素：4v（1）行为主体必须是学生而不是教师。）行为主体必须是学生而不是教师。v（2）表现教学

3、目标的行为动词必须是具体明确的、）表现教学目标的行为动词必须是具体明确的、师生都明确知晓的、可以观察和测量的。师生都明确知晓的、可以观察和测量的。v（3）限制教学目标行为条件应该明确，也就是学生）限制教学目标行为条件应该明确，也就是学生学习过后产生的行为变化是以什么条件为前提的。学习过后产生的行为变化是以什么条件为前提的。v（4）教学目标中的表现程度是指学生学习过后，达）教学目标中的表现程度是指学生学习过后，达到的预期水准到的预期水准5案例：牛顿第一定律教学目标表述案例：牛顿第一定律教学目标表述 两位教师根据本内容撰写的两位教师根据本内容撰写的“认知认知”目标如下：目标如下：甲：引导学生甲：引

4、导学生掌握掌握牛顿第一定律牛顿第一定律和理解和理解惯性。惯性。乙：引导学生乙：引导学生应用应用牛顿第一定律，牛顿第一定律，解释解释日常生日常生活中的惯性现象，活中的惯性现象，列举列举生活中有危害的惯性现象，生活中有危害的惯性现象，遵守遵守交通规则。交通规则。62.透析和掌握教学内容透析和掌握教学内容 教学内容是教学资源。理清教学教学内容是教学资源。理清教学内容结构内容结构、梳理教学内容、梳理教学内容逻辑关系逻辑关系、把握教学内容、把握教学内容准确要义准确要义，是有效教学的前提条件。否则，是有效教学的前提条件。否则，就会出现就会出现“以其昏昏使人昭昭以其昏昏使人昭昭”的低效甚的低效甚至无效的教学

5、状况。至无效的教学状况。7案例：一个语文教学的片段：案例：一个语文教学的片段：北国的北国的槐树槐树，也是一种能使人联想起秋来的点，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿

6、落寞，古人所说的梧桐意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。地方。郁达夫故郁达夫故都的秋都的秋8洋洋槐槐花花国国槐槐花花93.确定教学的重点和难点确定教学的重点和难点3.1 重点：重点：本节课的本节课的核心知识核心知识。同一个教学内容，教学的重点是不变的。同一个教学内容，教学的重点是不变的。3.2 难点：难点：学生在学习过程中的学生在学习过程中的障碍点障碍点。不同的学生，不同的班级，需要突破的难点不同的学生，不同的班级，需要突破的难点 可能就是不同的，要分析学生，因材施教。可能就是不同的，要分析学生，因

7、材施教。10请大家分析以下两种导入方法有何不同？请大家分析以下两种导入方法有何不同？【案例】孙犁黄鹂课文的导入设计：【案例】孙犁黄鹂课文的导入设计：教师甲：教师甲：师：（出示一张黄鹂鸟的图片，引导学生观察并提问）师：（出示一张黄鹂鸟的图片，引导学生观察并提问）“这只鸟漂亮不漂亮这只鸟漂亮不漂亮?”生：（齐声应答）生：（齐声应答）“漂亮漂亮!”师：师：“你们知道这种鸟叫什么鸟吗你们知道这种鸟叫什么鸟吗?”生：又齐声应答：生：又齐声应答：“黄鹂黄鹂!”师：（喜上眉梢）师：（喜上眉梢）“同学们回答得很对，这就是黄鹂同学们回答得很对，这就是黄鹂鸟。今天，我们就来一起学习著名作家孙犁的美文黄鹂鸟。今天，

8、我们就来一起学习著名作家孙犁的美文黄鹂。”接着板书课题接着板书课题“黄鹂黄鹂”二字。二字。4.选择教学方法选择教学方法11教师乙：教师乙：师：师：“同学们，我们在初中学过杜甫的一首绝句。由于时间的缘故，同学们，我们在初中学过杜甫的一首绝句。由于时间的缘故，诗文的全部内容老师已经记不清楚了。老师只记住了诗文的全部内容老师已经记不清楚了。老师只记住了窗含西岭千秋雪，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船门泊东吴万里船两句，还有两句，哪位同学能帮老师补充完整？两句，还有两句，哪位同学能帮老师补充完整？”生生A：（声情并茂地）：（声情并茂地）“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

9、师：师：“你不仅回答得很对，而且诗句的朗诵富有感情。你能说出你记你不仅回答得很对，而且诗句的朗诵富有感情。你能说出你记住这两句诗的原因吗住这两句诗的原因吗?”生生A：“这两句诗通过黄鹂的鸣叫和白鹭的直冲云天，描绘出了一幅这两句诗通过黄鹂的鸣叫和白鹭的直冲云天，描绘出了一幅春天的美景，所以我非常喜欢。春天的美景，所以我非常喜欢。”师：师：“生命的呼唤，春天的气息，自在的灵性，闲适的情怀。诗人把生命的呼唤，春天的气息，自在的灵性，闲适的情怀。诗人把生命的美感融进景色之中，因而几多春色、几许诗意，就从一幅立体的、生命的美感融进景色之中，因而几多春色、几许诗意，就从一幅立体的、鲜活的图画中溢了出来。正

10、因为如此，这两句诗也就成了脍炙人口的佳鲜活的图画中溢了出来。正因为如此，这两句诗也就成了脍炙人口的佳句。今天，我们还要学习一篇关于黄鹂的美文，这就是著名作家孙犁的句。今天，我们还要学习一篇关于黄鹂的美文，这就是著名作家孙犁的散文黄鹂。散文黄鹂。”接着教师板书课题接着教师板书课题“黄鹂黄鹂”二字。二字。12案例：（案例：（1）传统教学方法中的）传统教学方法中的分压电路知识教学分压电路知识教学：串联电路串联电路分压原理分压原理例题例题生活、生产生活、生产中的应用中的应用巩固训练巩固训练U1/U2=R1/R2有有6伏电源，如何使伏电源，如何使3.8伏的小灯泡正常发光？伏的小灯泡正常发光？电位器、调光

11、灯等电位器、调光灯等课内、外作业课内、外作业R1R2教师：教师：学生：学生：13案例：（案例：（2）探究式教学方式：探究式教学方式：创设问题情景创设问题情景设计解决方案设计解决方案对方案论证对方案论证实验研究实验研究相互交流相互交流课外发散研究课外发散研究师：师：生：生：师、生：师、生：生：生：师、生：师、生：生：生：有有6伏电源，如何使伏电源，如何使3.8伏的小伏的小灯泡正常发光？灯泡正常发光？给出实验器材。给出实验器材。画出电路图。画出电路图。利用投影展示、论证方案。利用投影展示、论证方案。按照实验方案进行实验，并按照实验方案进行实验，并且设法解决遇到的问题。且设法解决遇到的问题。对几种解

12、决问题的方法进对几种解决问题的方法进行比较、总结。行比较、总结。观察生产、生活中的分压电路观察生产、生活中的分压电路14（二）何谓（二）何谓“使学生明白使学生明白”？有关认知结构的一个事例：无序中找序，归有关认知结构的一个事例：无序中找序，归纳认知规律。纳认知规律。1 1 8 4 0 2 1 9 4 9 3 1 9 6 6 4 1 9 9 71.1.教师要研究学生的认知特点教师要研究学生的认知特点15【案例】识字教学的形象组合法【案例】识字教学的形象组合法燕燕一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写一写草头横，二写中间嘴，三写两边北，四写四点底。四点底。学生的创造性：学生的创造性：热热一写提手

13、旁，二写小丸子（一写提手旁，二写小丸子（从日本动画樱桃从日本动画樱桃小丸子得到灵感小丸子得到灵感），三写四点底，就是一个热。），三写四点底，就是一个热。着着上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来。上边的羊尾往左甩，下面的眼睛看过来。162.了解学生的知识水平和潜在能力了解学生的知识水平和潜在能力案例：案例：“杠杆原理杠杆原理”的学习的学习幼儿园的孩子幼儿园的孩子可以通过压跷跷板来亲历可以通过压跷跷板来亲历“杠杆杠杆原理原理”的直接体验；的直接体验；小学生小学生可以通过画图和简单的算术理解可以通过画图和简单的算术理解“杠杆杠杆原理原理”；初中生初中生可以通过实验和简单公式来实证和运用可以通过实验和简

14、单公式来实证和运用“杠杆原理杠杆原理”；高中生高中生可以运用代数方程证明可以运用代数方程证明“杠杆原理杠杆原理”，通过师生讨论、材料分析，用通过师生讨论、材料分析，用“原理原理”解决实解决实际问题；际问题；大学生大学生可以通过微分方程来论证可以通过微分方程来论证“杠杆原理杠杆原理”。17维果茨基de 最近发展区理论最近发展区理论潜在水平潜在水平现在水平现在水平（最近发展区）（最近发展区）18案例：禅的故事：偷儿学艺 有个偷盗高手的儿子，见父亲年事增高，便想，父亲日渐变老，行有个偷盗高手的儿子，见父亲年事增高，便想，父亲日渐变老，行动多有不便，我该学会这偷盗之术，以免未来无法谋生，父亲欣然答应，

15、动多有不便，我该学会这偷盗之术，以免未来无法谋生，父亲欣然答应，于是决定把一身手艺传给儿子。于是决定把一身手艺传给儿子。一个月黑风高之夜，他带着儿子钻进一个富翁家里，撬开柜门，让一个月黑风高之夜，他带着儿子钻进一个富翁家里，撬开柜门，让儿子进去偷东西。儿子刚进去，他就一把关上柜门，扣上了门锁，然后故儿子进去偷东西。儿子刚进去，他就一把关上柜门，扣上了门锁，然后故意弄出声响，把富豪全家惊动了起来，自己则飞快地逃跑脱身。意弄出声响，把富豪全家惊动了起来，自己则飞快地逃跑脱身。富豪全家出动，上下搜寻窃贼，这时柜子里的儿子心急如焚，恨死富豪全家出动，上下搜寻窃贼，这时柜子里的儿子心急如焚，恨死了他那无

16、情的父亲。突然，他急中生智，想出了一个主意。他在柜子里弄了他那无情的父亲。突然，他急中生智，想出了一个主意。他在柜子里弄出了点动静，学老鼠啃咬声。出了点动静，学老鼠啃咬声。富翁举着油灯去开柜子，门一打开，偷儿便一口气把油灯吹灭，然富翁举着油灯去开柜子，门一打开，偷儿便一口气把油灯吹灭，然后从柜子中跳了出来，向外逃窜。富翁派人从后追赶。跑到村头，眼看就后从柜子中跳了出来，向外逃窜。富翁派人从后追赶。跑到村头，眼看就要追上了，这时偷儿看到路旁有一口水井，便搬起一块石头投入井里，别要追上了，这时偷儿看到路旁有一口水井，便搬起一块石头投入井里，别人都以为他跳到井里去了，于是围在井口，向下张望，希望找到

17、尸首。偷人都以为他跳到井里去了，于是围在井口，向下张望，希望找到尸首。偷儿抓住这个空当，跑回家去了。儿抓住这个空当，跑回家去了。儿子回到家，见父亲正在睡觉，就气呼呼地说：儿子回到家，见父亲正在睡觉，就气呼呼地说：“你怎么这么狠心，你怎么这么狠心，居然把我锁在柜子里，你自己却在这里睡觉！居然把我锁在柜子里，你自己却在这里睡觉！”父亲看他平安回来，就满意地对他说：父亲看他平安回来，就满意地对他说：“很好，以后你可以顶替我了！很好，以后你可以顶替我了！”19课堂教学的三维要素：教材、学生、教师课堂教学的三维要素：教材、学生、教师课堂教学的三种结构形态：课堂教学的三种结构形态：知识结构、认知结构、教学

18、结构知识结构、认知结构、教学结构各自遵循的规律：各自遵循的规律：知识序、知识序、思维序、思维序、教学序教学序知识结构知识结构（知识序）（知识序）认知结构认知结构（思维序）（思维序）教学结构教学结构（教学序）（教学序）“三序合一三序合一”1.要掌握一些教学论知识：要掌握一些教学论知识：（三）何谓（三）何谓“使学生容易明白使学生容易明白”？20v2.精心分析和合理设计课堂教学v精心设计课堂教学主要在于理清教学内容涉及到的不同维度的规律，只有知道这些规律要求，才能够有效的设计教学过程。我们以物理学中的力矩概念教学分析为例：21案例：力矩概念的教学案例：力矩概念的教学 1.知识序：知识序：（明线索）（

19、明线索）转动转动效果效果有关有关因素因素力的大小力的大小力的方向力的方向力的作用点力的作用点力臂力臂力矩力矩2.思维序：（暗线索）思维序：（暗线索）分析、综合分析、综合比较比较抽象抽象概括概括3.教学序：教学序：提出提出问题问题分析分析比较比较实验实验观察观察建立建立概念概念223.选择教学方法和指导学习策略选择教学方法和指导学习策略USING KEYWORDSRemembering a new word by using auditory and visual links.The first step is to identify a familiar word in ones own la

20、nguage that sounds like the new word this is the“auditory link”.The second step is to generate an image of some relationship between the new word and a familiar one that is the“visual link”.23vAuditory link:veconomy 一颗糯米Visual link:vpotage a pot of potagefroid Freud,a mental picture of Freud standin

21、g outside in the cold.24vPithy formula(often in rhyme)：vbelieve,achieve,receive,conceive “I before E except after C”vSound-based associationvThe sound-based association is created between the new word and already known word.v“I hit a parrot with my carrot.The parrot said I am naughty.”25二、上课的基本环节与上课

22、的艺术二、上课的基本环节与上课的艺术（一）上课的基本环节（一）上课的基本环节1.1.传统的凯洛夫传统的凯洛夫五步教学法五步教学法:(1):(1)组织教学、组织教学、(2)(2)复习旧课、复习旧课、(3)(3)讲解新课、讲解新课、(4)(4)巩固新课、巩固新课、(5)(5)布置作业（教师中心式）布置作业（教师中心式）2.2.现代教学论衍生出许多各有特色的教学模式：现代教学论衍生出许多各有特色的教学模式：A.“六步教学法六步教学法”：（：（1）定向）定向（2）自学）自学（3）讨论）讨论（4）答疑）答疑（5）自测）自测（6）自结）自结B.“自主学习教学法自主学习教学法”：（：（1）预习交流）预习交流

23、（2）明确目标）明确目标（3）分组合作）分组合作（4）展示提升）展示提升（5）穿插巩固）穿插巩固（6）达标测评。达标测评。26vC.加涅基于加涅基于“为学习而设计教学为学习而设计教学”的理念提出了的理念提出了“九大教学九大教学事件事件”，成为课堂教学环节设计的重要指南。，成为课堂教学环节设计的重要指南。v1.引起注意引起注意v2.告知目标告知目标v3.刺激回忆先前习得性能刺激回忆先前习得性能v4.呈现刺激材料呈现刺激材料v5.提供学习指导提供学习指导v6.引发行为表现引发行为表现v7.提供反馈提供反馈v8.评价作业评价作业v9.促进记忆与迁移促进记忆与迁移27v现代课堂教学优化环节解读：现代课

24、堂教学优化环节解读：v1.组织教学组织教学v组织教学是课堂教学程序展现的第一道环节，组织教学是课堂教学程序展现的第一道环节，组织教学这个环节直接关系到是否能够提起组织教学这个环节直接关系到是否能够提起学生对本节课的学习兴趣，引发对本节课的学生对本节课的学习兴趣，引发对本节课的思考和创设一种愉快的而学习气氛的问题。思考和创设一种愉快的而学习气氛的问题。因此，教师如何有效的组织教学这是一项即因此，教师如何有效的组织教学这是一项即科学又艺术的工作。科学又艺术的工作。28v2.阐述教学目标阐述教学目标v成功导入正课或者复习完旧课后，应该不失时机的向学生陈述本节课的教学目标。陈述教学目标的语言应该简练、

25、明确，事先要设计好熟记于心。告知学生本节课的教学目标就是使学生清楚，在这节课上根据教学内容，学生应该学习和掌握什么、掌握到什么程度。教学目标的提出不但可以让学生知道这节课老师的教学重点是什么，也清楚自己的学习重点和达到的标准是什么。29v3.呈现新课内容v呈现新课内容就是把本节课的知识按照演绎式或者归纳式，采用具体的、生动的、有效的教学方法，引导学生学习重难点知识和技能。新知识的呈现必须在与旧知识衔接的基础上进行，使用演绎式比较有效，适当的使用媒体方式更能帮助学生理解和掌握新知识要点。30v4.引导学生掌握重点、突破难点引导学生掌握重点、突破难点v课堂教学是培养学生知识与能力的主渠道，承载着知

26、识与技能、策略与方法和情感态度与价值观的培养指导任务。有效的完成课堂教学任务除了做好激情导入、目标引领和呈现新知以外，更重要的是指导学生如何掌握重点、突破难点，实现学习目标。重点知识讲解要通俗易懂、深入浅出；难点知识要借助巧妙的活动设计来实现突破，让学生清晰的掌握新知识。v 31v5.课堂有效提问课堂有效提问v 提问是教学过程中师生之间互动常用的一种教学技能。通过师生互相作用，达到检查学习，、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。在各种教学技能中，提问貌似简单，其实却是一个比较的复杂的教学技能。课堂提问应遵循因人而异、难易结合、种类分明。例如，v（1）信息性问题，（2）理解性问题，

27、（3）应用性问题，(4)分析性问题，(5)评价性问题。32v6.指导学习策略指导学习策略v 学习策略是对学习方法的选择和使用的心智活动，它可以帮助学生有意识的采用有效地学习行为以及方法，通过自我监控、调节的能力达到最终实现学习目标的结果。学习策略指导可以贯穿这个教学过程。学习策略有多种多样，结合课堂教学知识学习指导学习策略是最有效的掌握学习策略的方式。例如，联想法、谐音法、对比法、排除法、因果分析法、表格法、提纲法等。学习策略是一种方法论范畴的知识与技能。因此，不但可以领悟、学习而且还可以操作运用。33v7.组织、监控和管理教学活动组织、监控和管理教学活动v 组织、监控和管理教学活动是课堂教学

28、至始至终的活动。在课堂教学中，各种教学活动随着教学环节的变化不断展开，亦动亦静、动静结合，知识学习与技能训练让课堂充满学习的活力。教师要控制好课堂秩序和学生活动氛围，否则，就会出现影响课堂教学成效的负面因素。因此，做好组织、监控和管理至关重要。34v8.总结和评定教学目标达标情况总结和评定教学目标达标情况v总结和评定教学目标达标情况是教学质量控制的一个重要部分。通过围绕本课重点难点的知识设计的练习题或者完成书上的习题，来评定学生的学习达标情况。此时，基本接近下课时间，不失时机的做好课堂学习小结至关重要，有经验的教师除了自己做课堂教学小结外，还重视让学生完成课堂小结任务，这实际上也是评定学生是否

29、正确的掌握本节课学习内容的有效方式。35（二）上课的艺术（二）上课的艺术v引发学习活动的产生；引发学习活动的产生；v （教学与演讲的差异）（教学与演讲的差异）v 开展师生互动；开展师生互动；v （教学相长的基础）（教学相长的基础）v 凸显思维能力培养核心。凸显思维能力培养核心。v （教学过程的本质）（教学过程的本质）36教与学产生的心理过程：教与学产生的心理过程：以一个单元教学中学生思维形成过程为例。以一个单元教学中学生思维形成过程为例。思维引发思维引发思维引发思维引发思维发展思维发展思维发展思维发展思维结果思维结果思维结果思维结果教教师师的的工工作作“诱思诱思诱思诱思”“导思导思导思导思”“

30、反思反思反思反思”（指导学生反思）（指导学生反思）37 教学的核心价值在于培养学生的思维能力，教学的核心价值在于培养学生的思维能力，缺乏思维能力培养的课堂教学是低效教学甚缺乏思维能力培养的课堂教学是低效教学甚至是无效教学。思维能力是产生学习、建构至是无效教学。思维能力是产生学习、建构知识、形成能力、创新境界的不二途径。教知识、形成能力、创新境界的不二途径。教学是双边活动，需要学生的积极参与，而思学是双边活动，需要学生的积极参与，而思维活动的参与是最本质的参与。所以，诱思维活动的参与是最本质的参与。所以，诱思是教学活动最重要的起始任务。是教学活动最重要的起始任务。（一）诱思（一）诱思38兴趣是最

31、好的老师。兴趣是最好的老师。课堂导入环节很重要，以趣诱思课堂导入环节很重要，以趣诱思 就是在课就是在课堂导入环节，设计一些让学生产生兴趣的活堂导入环节，设计一些让学生产生兴趣的活动和内容，要让学生对学习产生跃跃欲试的动和内容，要让学生对学习产生跃跃欲试的感觉：感觉：“我要试试！我要试试！”“我也可以做我也可以做”。1.以趣诱思以趣诱思39 思维自疑问开始；疑问产生思维自疑问开始；疑问产生问题；问题诱发学习。问题；问题诱发学习。a.“经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦”b.“先问迷糊，再教明白先问迷糊，再教明白”使学生达到使学生达到“心求通而未得，心求通而未得，口欲言而不能口欲言而不能”的愤悱状态

32、。的愤悱状态。语出论语述而:不愤不启，不悱不发。“朱熹集注:愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。2.以疑激思以疑激思40 教学的过程，既是教师引导下的认知过程，也教学的过程，既是教师引导下的认知过程，也是学生个体的情感体验和审美过程。是学生个体的情感体验和审美过程。“听懂了。听懂了。”认知的体验。认知的体验。“真是一种享受呀！真是一种享受呀！”情感的体验。情感的体验。教学的成功，需要认知结构和情感结构的协调教学的成功，需要认知结构和情感结构的协调共鸣方能有效。共鸣方能有效。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者知之者不如好知者，好知者不如乐知者”孔子孔子3.以美引思以美引思41 教学

33、活动的本质就是交互性的思维活动。教学活动的本质就是交互性的思维活动。课堂教学活动的三要素：课堂教学活动的三要素：学生学生教师教师教材教材与之相应，教学中存在三种思维活动：与之相应，教学中存在三种思维活动：学者们的学者们的思维过程思维过程教师们的教师们的思维过程思维过程学生们的学生们的思维过程思维过程备课备课反馈反馈上课上课自学自学（二）导思（二）导思42（1）揭示学者们的思维过程）揭示学者们的思维过程 要充分揭示蕴含在教材中的学者们的思维活动，要充分揭示蕴含在教材中的学者们的思维活动，使之成为发展学生思维能力的源头活水。使之成为发展学生思维能力的源头活水。任何一本教材的编写都体现着专家学者的学

34、任何一本教材的编写都体现着专家学者的学术智慧和对教材编排处理的指导思想。挖掘、分术智慧和对教材编排处理的指导思想。挖掘、分析、展现教材的优秀编写成果正是教师思考和利析、展现教材的优秀编写成果正是教师思考和利用教材的重要活动。用教材的重要活动。1.践行教学思维的过程践行教学思维的过程43（2）展现教师的思维过程）展现教师的思维过程 请思考：为什么出现这样的情况？请思考：为什么出现这样的情况？教师经过精心备课，对教材内容烂熟教师经过精心备课，对教材内容烂熟于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，于胸，讲起课来行云流水，学生也听得懂，可就是学不会。可就是学不会。教师要努力做到两点：教师要努力做到两点：

35、心理换位心理换位 稚化思维稚化思维44【案例】一位青年教师从事毕业班教学的感悟【案例】一位青年教师从事毕业班教学的感悟 我想，可以用我一人的时间来为学生节省时间，办法就是自我想，可以用我一人的时间来为学生节省时间，办法就是自己加班加点，把习题，尤其是重点题、难题，做得非常简洁、己加班加点，把习题，尤其是重点题、难题，做得非常简洁、概括，简直就是走出了一条通往答案的最短的道路。如此去给概括，简直就是走出了一条通往答案的最短的道路。如此去给学生讲解，让学生掌握，也就是学生通往成功的捷径。我甚至学生讲解，让学生掌握，也就是学生通往成功的捷径。我甚至想，自己参加高考那年，若有人这么为我节省时间，那多好

36、呀想，自己参加高考那年，若有人这么为我节省时间，那多好呀!我就这样踌躇满志地去给学生讲解，我觉得只要这样，我牵我就这样踌躇满志地去给学生讲解，我觉得只要这样，我牵着你，你跟着我，你就应该会了。着你，你跟着我，你就应该会了。“我真的觉得我讲得很精辟、我真的觉得我讲得很精辟、很精彩，我都被自己陶醉了。很精彩，我都被自己陶醉了。”为了巩固，我择日发下卷子测验。结果发现大部分学生没懂。为了巩固，我择日发下卷子测验。结果发现大部分学生没懂。怎么回事怎么回事?我沉住了气，好吧，再仔仔细细地讲一课。我觉得我沉住了气，好吧，再仔仔细细地讲一课。我觉得自己讲得够清晰了，这回该懂了吧自己讲得够清晰了，这回该懂了吧

37、!发下卷子再考，还那样。发下卷子再考，还那样。“气死了气死了!”我不仅生气，而且伤心，感到自己白付出了。我不仅生气，而且伤心，感到自己白付出了。后来教学专家王老师告诉我，问题还是出在我身上，就出在后来教学专家王老师告诉我，问题还是出在我身上，就出在我的努力上。我的努力上。45 “你以为你这样做可以节省学生摸索的时间你以为你这样做可以节省学生摸索的时间?其实，这摸索其实，这摸索是不可取代的。是不可取代的。”王老师说。王老师说。我说：我说：“真是奇怪，我知道不能给学生答案，我并没有给真是奇怪，我知道不能给学生答案，我并没有给学生答案，我给了学生一个清晰的过程，一条捷径，为什么学生答案，我给了学生一

38、个清晰的过程，一条捷径，为什么不行呢不行呢?”“可是，你给了学生一条最短的路线。可是，你给了学生一条最短的路线。”“这有什么不好吗这有什么不好吗?”“那是直线。那是直线。”“直线不是捷径吗直线不是捷径吗?”“任何正确的答案或者方式，都是通过曲折探索才得到的。任何正确的答案或者方式，都是通过曲折探索才得到的。探索的过程是一条曲线。你想想，你也是通过曲曲折折才找探索的过程是一条曲线。你想想，你也是通过曲曲折折才找到一条最短的路线，对吗到一条最短的路线，对吗?”“是的。是的。”“但现在你不想让学生曲折，你省略了曲折，就好比抽走但现在你不想让学生曲折，你省略了曲折，就好比抽走了学生通往目标的阶梯。你自

39、己曾经攀着它爬上去了，你上了学生通往目标的阶梯。你自己曾经攀着它爬上去了，你上去了，就抽走了阶梯，学生就上不去了。你仔细体会体会。去了，就抽走了阶梯，学生就上不去了。你仔细体会体会。”46 那些夜晚，我体会到了灵魂出窍，体会到了当教师可不是那些夜晚，我体会到了灵魂出窍，体会到了当教师可不是录音机，看到了一个教育的汪洋大海录音机，看到了一个教育的汪洋大海 凝望着王老师类比的那条探究曲线，我明白了：你不让学凝望着王老师类比的那条探究曲线，我明白了：你不让学生体验错误，其实他得不到真正的学习。不是尽量避免犯错生体验错误，其实他得不到真正的学习。不是尽量避免犯错误的问题，而是错误是不可缺乏的。你没有体

40、验错误，就只误的问题，而是错误是不可缺乏的。你没有体验错误，就只能得到错误。能得到错误。从前我也曾经为自己该怎样讲课发愁，现在不必为此发愁从前我也曾经为自己该怎样讲课发愁，现在不必为此发愁了，要学会让学生讲。了，要学会让学生讲。现在我能注意到，有的学生不愿说，怕出错、怕暴露、怕现在我能注意到，有的学生不愿说，怕出错、怕暴露、怕被笑被笑要鼓励学生不怕出错，要笑容满面地像对待正确一要鼓励学生不怕出错，要笑容满面地像对待正确一样对待他们的出错，这真是个陶冶性情的事情啊样对待他们的出错，这真是个陶冶性情的事情啊!要特别留意让那些很少说的学生说，他不说你不知道他认要特别留意让那些很少说的学生说，他不说你

41、不知道他认知水平在哪儿。从前我不知道学生知水平在哪儿。从前我不知道学生认知水平认知水平在哪儿，自己就滔在哪儿，自己就滔滔不绝地说，现在我能警惕到，所谓滔不绝地说，现在我能警惕到，所谓“跟不上跟不上”，关键是第，关键是第一个台阶没上来，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放弃一个台阶没上来，他就跟不上。跟不上他就不跟了，就放弃了，就在等待下课。你得让他说，才能把他带上第一个台阶，了，就在等待下课。你得让他说，才能把他带上第一个台阶，才能继续往上带。所有这些，都是切肤之痛的基本功。才能继续往上带。所有这些，都是切肤之痛的基本功。47（3）诱导学生的思维过程诱导学生的思维过程 “教师在课堂上讲什么当然重

42、要，但学生想的教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想的是什么更为重要。思想应当在学生的头脑中产生是什么更为重要。思想应当在学生的头脑中产生出来，教师要做一名真正的优秀思想的助产婆。出来，教师要做一名真正的优秀思想的助产婆。”著名数学家玻利亚著名数学家玻利亚诱导学生的思维过程的最好方法就是让学生自己诱导学生的思维过程的最好方法就是让学生自己说话，让学生自己做题，让学生自己总结，让学说话，让学生自己做题，让学生自己总结，让学生自己辨析，让学生自己为自己的观点辩解。生自己辨析，让学生自己为自己的观点辩解。48 思维，作为人类一种高级的、特有的心智思维，作为人类一种高级的、特有的心智活动，具有过程性和操

43、作性的特点，因而思活动，具有过程性和操作性的特点，因而思维训练也应结合教学过程来进行。维训练也应结合教学过程来进行。（1）给学生以思维的钥匙）给学生以思维的钥匙 人类解决问题的一般过程：人类解决问题的一般过程：发现问题发现问题提出课题提出课题确定事实确定事实建立假建立假设设实践探索实践探索得到结论。得到结论。2.训练思维方法训练思维方法49（2）给学生思维的阶梯）给学生思维的阶梯 给学生搭建思维发展的给学生搭建思维发展的“脚手架脚手架”，安，安装装一些思维操作的一些思维操作的“抓手抓手”。变式练习、变式练习、迁移练习迁移练习 50案例：相似形的复习课案例：相似形的复习课1、两个基本模型、两个基

44、本模型2、变式分析、变式分析51ABCDEF3、如图，、如图，D是是AC边中点，边中点，证明证明AE/EBCF/BF成立成立4、变式分析、变式分析 已知已知DE/DC=AB/BC 求证：求证：FA=FEABCDEF52v 5.迁移练习v（1）根据余光中的乡愁：小时候的“邮票”长大后的“船票”后来的“坟墓”现在的“海峡”四段诗句创造的意境，画出与诗描述的四个意境相对应的图画。v（2）根据乡愁诗句改编成课本剧并进行表演。53（3）给学生以思维的时间）给学生以思维的时间 要把共同的教学内容转化为个体的思维要把共同的教学内容转化为个体的思维活动，需要注意以下三点：活动，需要注意以下三点：坚持坚持“延时

45、判断延时判断”发挥发挥“空白效应空白效应”防止防止“心理冷却心理冷却”54 元认知：元认知：对认知的认知。它是人们对认知活动的自我认对认知的认知。它是人们对认知活动的自我认识与自我调控。识与自我调控。培养元认知水平，对实现培养元认知水平，对实现“学会自我学学会自我学习习”的目标，有着十分重要的意义。的目标，有着十分重要的意义。元认知能力培养的几种方式：元认知能力培养的几种方式：（三）反思（三）反思551.评价评价 引导学生学会评价自己和评价他人，评价既要关注知识引导学生学会评价自己和评价他人，评价既要关注知识掌握的情况，又要关注思维发展的情况。评价可以是结果掌握的情况，又要关注思维发展的情况。

46、评价可以是结果性的更重要的是过程性的评价。性的更重要的是过程性的评价。2.概括概括 概括是元认知能力的思维视角要求，人通过对实践中若概括是元认知能力的思维视角要求，人通过对实践中若干现象进行归纳性思维就会概括出抽象的结论。例如，干现象进行归纳性思维就会概括出抽象的结论。例如，“青苹果酸、红苹果甜青苹果酸、红苹果甜”。指导学生学会使用概括方法，去。指导学生学会使用概括方法，去归纳总结出某些具有策略性意义的东西，这是最有效的学归纳总结出某些具有策略性意义的东西，这是最有效的学习。习。3.监控监控 监控是元认知的重要内涵，人类具有自我的监控意识和监控是元认知的重要内涵，人类具有自我的监控意识和能力。

47、为什么人类社会普遍是文明的？教师的重要责任就能力。为什么人类社会普遍是文明的？教师的重要责任就是指导学生逐步实现由是指导学生逐步实现由“他控他控”到到“自控自控”的转化。的转化。56三、作业作业的目的是什么？作业的目的是什么？与遗忘作斗争与遗忘作斗争 促进思维与能力的形成与巩固促进思维与能力的形成与巩固 571）作业要与学的内容相一致）作业要与学的内容相一致2）借助遗忘规律，合理布置作业）借助遗忘规律，合理布置作业3）作业类型和内容要有针对性）作业类型和内容要有针对性1、与遗忘做斗争、与遗忘做斗争58 为什么一个问题讲了多次学生依然不改，总是犯错？为什么一个问题讲了多次学生依然不改，总是犯错？

48、为什么一个扮演宣读解放宣言的杰弗逊总统的演员，为什么一个扮演宣读解放宣言的杰弗逊总统的演员，在他演出了几百场后，有一天他把宣言文稿的道具弄丢了，在他演出了几百场后，有一天他把宣言文稿的道具弄丢了，他竟然对此束手无策，没有办法出场演下去了？他竟然对此束手无策，没有办法出场演下去了？缺乏思维训练，产生的学习是假学习；缺少科学合理设计的缺乏思维训练，产生的学习是假学习；缺少科学合理设计的作业，能力形成的活力就会中断。作业，能力形成的活力就会中断。我们呼吁：让学生从繁重的、机械、重复、单调的作业压力我们呼吁：让学生从繁重的、机械、重复、单调的作业压力下解放出来，多设计一些学生喜闻乐见的、形式多样的、有

49、下解放出来，多设计一些学生喜闻乐见的、形式多样的、有利于学生思维发展和能力形成的实践性和研究性作业。利于学生思维发展和能力形成的实践性和研究性作业。2、促进思维和能力的形成与巩固、促进思维和能力的形成与巩固59四、结语四、结语v课堂教学的基本环节不论在何种教学模式下都有最本质的相同考量之处：那就是课堂教学的三种结构形态：知识结构、课堂教学的三种结构形态：知识结构、认知结构、教学结构。只不过，有的重视知识结构处理、有认知结构、教学结构。只不过，有的重视知识结构处理、有的重视学生的认知结构安排。要想让课堂教学产生最佳教学的重视学生的认知结构安排。要想让课堂教学产生最佳教学效果，必须秉持一个永恒的教

50、学原则，那就一切从我们的培效果，必须秉持一个永恒的教学原则，那就一切从我们的培养对象：学生出发！我们绝不要为了课堂教学模式而模式，养对象：学生出发！我们绝不要为了课堂教学模式而模式，环节与模式都是为学生有效学习服务的，如果，我们的教学环节与模式都是为学生有效学习服务的，如果，我们的教学设计缺少对学生的学情因素考虑，无论我们的教学设计多么设计缺少对学生的学情因素考虑，无论我们的教学设计多么光鲜亮丽，那都只是教师的光鲜亮丽，那都只是教师的“孤芳自赏孤芳自赏”！与有效教学无关！与有效教学无关！让我们共勉：课堂的价值的判断在于产生多少有效学习、有让我们共勉：课堂的价值的判断在于产生多少有效学习、有效学