用生命影响生命学生心理疏导策略.pptx

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1、会计学1用生命影响生命学生心理疏导策略用生命影响生命学生心理疏导策略一、青少年常见问题行为及分析一、青少年常见问题行为及分析表现：表现：表现：表现：1 1、情绪不成熟、情绪不成熟、情绪不成熟、情绪不成熟 2 2、社交困难、社交困难、社交困难、社交困难3 3、过度不满足、过度不满足、过度不满足、过度不满足 4 4、不能忍受挫折、不能忍受挫折、不能忍受挫折、不能忍受挫折5 5、不能面对现实、不能面对现实、不能面对现实、不能面对现实 6 6、学习困难、学习困难、学习困难、学习困难7 7、不诚实、不诚实、不诚实、不诚实 8 8、懒散、懒散、懒散、懒散9 9、退缩、退缩、退缩、退缩 1010、疲乏、疲乏

2、、疲乏、疲乏1111、过度向成人认同、过度向成人认同、过度向成人认同、过度向成人认同 1212、过度向团体认同、过度向团体认同、过度向团体认同、过度向团体认同1313、敌视权威、敌视权威、敌视权威、敌视权威 1414、攻击行为、攻击行为、攻击行为、攻击行为多元性、工具性、持续性、突变性、功能瘫痪多元性、工具性、持续性、突变性、功能瘫痪意义：求助的信号意义：求助的信号第1页/共20页表表表表1 1、识别学生处于心理危机状态的标准、识别学生处于心理危机状态的标准、识别学生处于心理危机状态的标准、识别学生处于心理危机状态的标准 下面为处于心理危机状态的个体经常出现的症状，如果同下面为处于心理危机状态

3、的个体经常出现的症状，如果同时出现多种与下述相符合的症状，则表明学生可能处于危机状时出现多种与下述相符合的症状，则表明学生可能处于危机状态：态：1、直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或无价值感之中；、直接表露自己处于痛苦、抑郁、无望或无价值感之中；2、易激惹，过分依赖，持续不断的悲伤或焦虑，常常流泪；、易激惹，过分依赖，持续不断的悲伤或焦虑，常常流泪；3、注意力不集中、成绩下降、经常缺勤；、注意力不集中、成绩下降、经常缺勤；4、孤僻、人际交往明显减少；、孤僻、人际交往明显减少；5、无缘无故地生气或与人敌对；、无缘无故地生气或与人敌对；6、酒精、网络、烟的使用量增加；、酒精、网络、烟的使用量增加；

4、7、行为紊乱或古怪；、行为紊乱或古怪；8、睡眠、饮食或体重明显增减，过度疲劳，体重或个人卫生状况下降；、睡眠、饮食或体重明显增减，过度疲劳，体重或个人卫生状况下降；9、日记或其他作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、日记或其他作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、自杀或者死亡；自杀或者死亡；10、书面或口头表达出的内容象是在临终告别或透露出自杀的倾向，、书面或口头表达出的内容象是在临终告别或透露出自杀的倾向，如如“我会离开很长一段时间我会离开很长一段时间”。第2页/共20页表表表表2 2、抑郁症诊断标准、抑郁症诊断标准、抑郁症诊断标准、抑郁症诊断标准如果一个人在两周或更长时

5、间内，同时存在三个下述症状，尤如果一个人在两周或更长时间内，同时存在三个下述症状，尤如果一个人在两周或更长时间内，同时存在三个下述症状，尤如果一个人在两周或更长时间内，同时存在三个下述症状，尤其是第其是第其是第其是第1 1 1 1项、第项、第项、第项、第2 2 2 2项、第项、第项、第项、第13131313项，符合了抑郁症的标准。项，符合了抑郁症的标准。项，符合了抑郁症的标准。项，符合了抑郁症的标准。（1 1）几乎每天心情都非常恶劣；）几乎每天心情都非常恶劣；）几乎每天心情都非常恶劣；）几乎每天心情都非常恶劣；（2 2）对以前感兴趣的东西或活动失去兴趣；）对以前感兴趣的东西或活动失去兴趣；）对

6、以前感兴趣的东西或活动失去兴趣；）对以前感兴趣的东西或活动失去兴趣；（3 3）感到麻木、空虚、无聊；）感到麻木、空虚、无聊；）感到麻木、空虚、无聊；）感到麻木、空虚、无聊；（4 4）躯体疼痛（胃痛、头痛）；）躯体疼痛（胃痛、头痛）；）躯体疼痛（胃痛、头痛）；）躯体疼痛（胃痛、头痛）；（5 5）睡眠困难（难以入睡、早醒或睡得过多）；）睡眠困难（难以入睡、早醒或睡得过多）；）睡眠困难（难以入睡、早醒或睡得过多）；）睡眠困难（难以入睡、早醒或睡得过多）；（6 6）体重改变或饮食习惯改变；）体重改变或饮食习惯改变；）体重改变或饮食习惯改变；）体重改变或饮食习惯改变；（7 7）过分的挫败感和过分自责；）

7、过分的挫败感和过分自责；）过分的挫败感和过分自责；）过分的挫败感和过分自责；（8 8）集中注意力、思考问题困难；）集中注意力、思考问题困难；）集中注意力、思考问题困难；）集中注意力、思考问题困难；（9 9）和平常比，更易怒、紧张或易激惹；）和平常比，更易怒、紧张或易激惹；）和平常比，更易怒、紧张或易激惹；）和平常比，更易怒、紧张或易激惹；（1010）感到无价值、内疚或满心羞愧；）感到无价值、内疚或满心羞愧；）感到无价值、内疚或满心羞愧；）感到无价值、内疚或满心羞愧；（1111）彻底的无助感、无望感；）彻底的无助感、无望感；）彻底的无助感、无望感；）彻底的无助感、无望感；（1212）没有精力或动

8、力，内心有压力感；）没有精力或动力，内心有压力感；）没有精力或动力，内心有压力感；）没有精力或动力，内心有压力感；（1313）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着还不如死了好。）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着还不如死了好。）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着还不如死了好。）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着还不如死了好。第3页/共20页原因：原因：1、遗传因素、遗传因素2、生理因素：外貌、健康、生理因素：外貌、健康3、气质因素：与生俱来的行、气质因素：与生俱来的行为方式或情绪反应为方式或情绪反应4、环境因素：家庭、学校、环境因素：家庭、学校、社区社区5、机遇因素：关键人物、关、机遇因素：关键

9、人物、关键事件键事件6、学习因素：模仿和认同、学习因素：模仿和认同第4页/共20页二、什么是心理疏导？二、什么是心理疏导？心理疏导心理疏导是个是个过程过程，在这个过程中，受过，在这个过程中，受过专业训练专业训练的咨询员，致力于与来访者建立的咨询员，致力于与来访者建立良好的良好的咨询关系咨询关系，协助协助来访者认识自己、来访者认识自己、接纳自己，进而欣赏自己，以至于克服各接纳自己，进而欣赏自己，以至于克服各种种心理困扰心理困扰，充分发挥，充分发挥个人潜能个人潜能，走向，走向自自我实现我实现。第5页/共20页关键词关键词:协助协助n n鼓励尝试鼓励尝试 If you want somethingI

10、f you want somethingthat you never had before,that you never had before,you should do somethingyou should do somethingthat you never did before.that you never did before.(Positive Psychotherapy)(Positive Psychotherapy)n n“爱与工作爱与工作”不仅仅看问题，更要鉴别学生哪种基本能力没有成长不仅仅看问题，更要鉴别学生哪种基本能力没有成长。第6页/共20页关键词关键词:个人潜能个人潜

11、能/自我实现自我实现n n关注未来的发展关注未来的发展n n提升自我力量提升自我力量第7页/共20页关键词关键词:过程过程n n倾诉与理解的互动过程，信任的倾诉与理解的互动过程，信任的过程过程n n咨询之外也是咨询的延续，也是咨询之外也是咨询的延续，也是一个过程一个过程n n人最大的惰性就是不想改变，惯人最大的惰性就是不想改变，惯性需要时间。性需要时间。第8页/共20页关键词关键词:咨询关系咨询关系n n专业知识并不等于心理咨询专业知识并不等于心理咨询n n心理咨询是对人的态度而不是技术心理咨询是对人的态度而不是技术咨询关系咨询关系咨询关系咨询关系:信任信任信任信任/接纳接纳接纳接纳 n n咨

12、询关系具有治疗功能咨询关系具有治疗功能第9页/共20页良好关系需具备的基本条件：良好关系需具备的基本条件：尊重尊重共情共情真诚真诚真诚：做真实的自己。不是将所思所想都说出来，但说出的话都是真的。真诚：做真实的自己。不是将所思所想都说出来，但说出的话都是真的。尊重：对学生的某些反应给予肯定和欣赏；欣赏不同意见尊重：对学生的某些反应给予肯定和欣赏；欣赏不同意见共情：教师体认学生内部世界的态度和能力。共情：教师体认学生内部世界的态度和能力。设身处地地从学生的角度，理解他的感受，并向他表达出来。设身处地地从学生的角度，理解他的感受，并向他表达出来。第10页/共20页多多多多矫正学生心理问题的多种资源整

13、合矫正学生心理问题的多种资源整合矫正学生心理问题的多种资源整合矫正学生心理问题的多种资源整合元视角。元视角。元视角。元视角。生物心理社会环境生物心理社会环境生物心理社会环境生物心理社会环境教育多重角配合教育多重角配合教育多重角配合教育多重角配合的需要。的需要。的需要。的需要。在学校背景下，心理教师与其他老师的合作在学校背景下，心理教师与其他老师的合作在学校背景下，心理教师与其他老师的合作在学校背景下，心理教师与其他老师的合作需要在互动与沟通的状态下进行。有经验的、需要在互动与沟通的状态下进行。有经验的、需要在互动与沟通的状态下进行。有经验的、需要在互动与沟通的状态下进行。有经验的、具有多元视角

14、的教师与经过专业训练的咨询具有多元视角的教师与经过专业训练的咨询具有多元视角的教师与经过专业训练的咨询具有多元视角的教师与经过专业训练的咨询人员相互合作，能更好促进学生的健康成长人员相互合作，能更好促进学生的健康成长人员相互合作，能更好促进学生的健康成长人员相互合作，能更好促进学生的健康成长和人格完善，有利于学生长远发展。和人格完善，有利于学生长远发展。和人格完善，有利于学生长远发展。和人格完善，有利于学生长远发展。“教师辅导好学生，学生就不会出现心理问题。教师辅导好学生，学生就不会出现心理问题。”对此您怎么看？对此您怎么看？第11页/共20页最起作用的学生人群最起作用的学生人群最起作用的学生

15、人群最起作用的学生人群 目前寻求心理咨询的学生按性质可分为两种：目前寻求心理咨询的学生按性质可分为两种：一、是发展咨询。一、是发展咨询。二、是心理健康咨询。二、是心理健康咨询。学校心理咨询最一般、最主要的对象，是健康学学校心理咨询最一般、最主要的对象，是健康学生，或是存在心理问题的亚健康学生。生，或是存在心理问题的亚健康学生。每个学生都会面对如家庭、学习、人际、生涯规每个学生都会面对如家庭、学习、人际、生涯规划、压力应对等问题，会期待做出理想的选择，顺划、压力应对等问题，会期待做出理想的选择，顺利度过青少年阶段，求得内心平衡，以及自身能力利度过青少年阶段，求得内心平衡，以及自身能力的最大发挥和

16、寻求良好的生活质量。的最大发挥和寻求良好的生活质量。第12页/共20页三、心理疏导的原则和三、心理疏导的原则和策略策略n n正面动机的原则正面动机的原则正面动机的原则正面动机的原则n n负责任的原则负责任的原则负责任的原则负责任的原则n nTiming Timing 原则原则原则原则n n系统的原则系统的原则系统的原则系统的原则处理问题的几条基本原则第13页/共20页心理疏导的基本策略心理疏导的基本策略1、接纳：所有行为都有它的原、接纳：所有行为都有它的原因因2、反馈：温和、具体、反馈：温和、具体3、澄清：了解自己的价值观、澄清：了解自己的价值观4、增强：强化正面行为、增强：强化正面行为5、设

17、范：对不适当的行为进行、设范：对不适当的行为进行限制限制6、策划：讨论有效的解决方法、策划：讨论有效的解决方法7、寻求支持资源、寻求支持资源第14页/共20页焦点咨询策略的运用：焦点咨询策略的运用：1、强调解决问题而非发现问题、强调解决问题而非发现问题“希望我能帮到你什么？希望我能帮到你什么？”2、了解与证实成功经验、了解与证实成功经验改变询问、例外询问改变询问、例外询问3、确定来访者想要的正向目标、确定来访者想要的正向目标“我想我想”“我要我要”4、拟定操作性方案、拟定操作性方案小改变引发大改变小改变引发大改变第15页/共20页四、个案分析四、个案分析第16页/共20页案例：叛逆的孩子案例：

18、叛逆的孩子n n家庭是一个系统，个体是在家庭系统中成家庭是一个系统，个体是在家庭系统中成家庭是一个系统，个体是在家庭系统中成家庭是一个系统，个体是在家庭系统中成长起来的，而且终生受其影响；长起来的，而且终生受其影响；长起来的，而且终生受其影响；长起来的，而且终生受其影响；n n当家庭中有个成员借着当家庭中有个成员借着当家庭中有个成员借着当家庭中有个成员借着“病症病症病症病症”来表现痛来表现痛来表现痛来表现痛苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。苦时，所有的家庭成员也会感到痛苦。n n 孩子的问题往往是一个家庭的问题，是孩子的问题往

19、往是一个家庭的问题，是孩子的问题往往是一个家庭的问题，是孩子的问题往往是一个家庭的问题，是在替家庭在替家庭在替家庭在替家庭“生病生病生病生病”，是在代家庭，是在代家庭，是在代家庭，是在代家庭“发病发病发病发病”，不是他自己，不是他自己，不是他自己，不是他自己“有病有病有病有病”，是不应受到谴责，是不应受到谴责，是不应受到谴责，是不应受到谴责的；的；的；的；n n这个这个这个这个“发病者发病者发病者发病者”的症状是扮演这个家庭功的症状是扮演这个家庭功的症状是扮演这个家庭功的症状是扮演这个家庭功能系统中有意义的个人功能，也就是说这能系统中有意义的个人功能，也就是说这能系统中有意义的个人功能，也就是

20、说这能系统中有意义的个人功能，也就是说这个个个个“病病病病”对家庭是有用的。对家庭是有用的。对家庭是有用的。对家庭是有用的。第17页/共20页合理的信念：合理的信念：n n没有两个学生是一样的，因此不要期没有两个学生是一样的，因此不要期没有两个学生是一样的，因此不要期没有两个学生是一样的，因此不要期望他们有相同的反应；望他们有相同的反应；望他们有相同的反应；望他们有相同的反应；n n沟通的效果决定于对方的回应；沟通的效果决定于对方的回应；沟通的效果决定于对方的回应；沟通的效果决定于对方的回应；n n良好沟通的先决条件是和谐气氛；良好沟通的先决条件是和谐气氛；良好沟通的先决条件是和谐气氛；良好沟

21、通的先决条件是和谐气氛；n n情绪本身不是问题，而只是一个讯号；情绪本身不是问题，而只是一个讯号；情绪本身不是问题，而只是一个讯号；情绪本身不是问题，而只是一个讯号；n n无论说话和身体语言，都是沟通的讯无论说话和身体语言，都是沟通的讯无论说话和身体语言，都是沟通的讯无论说话和身体语言，都是沟通的讯息；息；息；息；第18页/共20页n n重复旧的做法，只会得到旧的效果；如想效重复旧的做法，只会得到旧的效果；如想效重复旧的做法，只会得到旧的效果；如想效重复旧的做法，只会得到旧的效果；如想效果有所不同，必须改变做法。果有所不同，必须改变做法。果有所不同，必须改变做法。果有所不同，必须改变做法。n

22、n在一个系统里，最灵活的人便能控制大局。在一个系统里，最灵活的人便能控制大局。在一个系统里，最灵活的人便能控制大局。在一个系统里，最灵活的人便能控制大局。n n教师与学生有足够的共同信念、价值，因此教师与学生有足够的共同信念、价值，因此教师与学生有足够的共同信念、价值，因此教师与学生有足够的共同信念、价值，因此是是是是“伙伴伙伴伙伴伙伴”的关系。的关系。的关系。的关系。n n接纳他人并非十全十美，不以自己的标准来接纳他人并非十全十美，不以自己的标准来接纳他人并非十全十美，不以自己的标准来接纳他人并非十全十美，不以自己的标准来加诸他人身上，充分尊重他人的个性。加诸他人身上，充分尊重他人的个性。加诸他人身上，充分尊重他人的个性。加诸他人身上，充分尊重他人的个性。第19页/共20页