英语测试的理论与实践解析.pptx

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1、会计学1英语测试的理论与实践解析英语测试的理论与实践解析第一节第一节 语言测试与教学法的关语言测试与教学法的关系系n n辨证关系：辨证关系：n n英语测试是对英语教学结果的检验，是英语教学法的检测工具，英语测试是对英语教学结果的检验，是英语教学法的检测工具，是英语教学中不可缺少的重要环节。是英语教学中不可缺少的重要环节。n n英语教学法是英语教学手段理论化的方法，是英语测试的标准。英语教学法是英语教学手段理论化的方法，是英语测试的标准。n n英语测试法应适应教学法，否则测试方法缺乏有效性、客观性和英语测试法应适应教学法，否则测试方法缺乏有效性、客观性和可信性。可信性。n n教学法应为测试法提供

2、合理的标准，否则教学法缺乏有效性、教教学法应为测试法提供合理的标准，否则教学法缺乏有效性、教育性。育性。第1页/共51页n n1 1、应试教育、应试教育 初、中、高考初、中、高考 指挥棒？指挥棒？n n2 2、Arthur Hughes Arthur Hughes 教学与测试教学与测试=伙伴？伙伴？n n3 3、大学英语四六级考试成绩、大学英语四六级考试成绩=学位？学位？n n4 4、各级各类职称、各级各类职称 =外语成绩？外语成绩？n n5 5、标准化考试、标准化考试 =多项选择题？多项选择题？(multiple choice)(multiple choice)n n6 6、取消考试？、取消

3、考试？思考思考第2页/共51页第二节第二节 国外英语测试理论的发国外英语测试理论的发展展n nOld Testament:Judges(Old Testament:Judges(旧约全书：士师记第旧约全书：士师记第1212章章)n n Jephthah then called together the men of Gilead and fought against Ephraim.The Jephthah then called together the men of Gilead and fought against Ephraim.The Gileadites struck them d

4、own because the Ephraimites had said,“You Gileadites are Gileadites struck them down because the Ephraimites had said,“You Gileadites are renegades from Ephraim and Manasseh.”The Gileadites captured the fords of the renegades from Ephraim and Manasseh.”The Gileadites captured the fords of the Jordan

5、 leading to Ephraim,and whenever a suvivor of Ephraim said,“Let me cross Jordan leading to Ephraim,and whenever a suvivor of Ephraim said,“Let me cross over,”the men of Gilead asked him,“Are you an Ephraimite?”If he replied,“No,”over,”the men of Gilead asked him,“Are you an Ephraimite?”If he replied

6、,“No,”they said,“All right,say Shibboleth”If he said,“Sibboleth,”because he could not they said,“All right,say Shibboleth”If he said,“Sibboleth,”because he could not pronounce the word correctly,they seized him and killed him at the fords of the pronounce the word correctly,they seized him and kille

7、d him at the fords of the Jordan.Forty-two thousand Ephraimites were killed at that timeJordan.Forty-two thousand Ephraimites were killed at that time第3页/共51页第一阶段第一阶段第一阶段第一阶段 前科学语言测试或传统语言测试阶段前科学语言测试或传统语言测试阶段前科学语言测试或传统语言测试阶段前科学语言测试或传统语言测试阶段(The Pre-(The Pre-scientific Language Testing scientific Lang

8、uage Testing 或或或或 Traditional Language Testing Traditional Language Testing Phase)Phase)n n2020世纪四十年代以前世纪四十年代以前n n语言被当作是包括语法、词汇、语音的一套知识体系。语言被当作是包括语法、词汇、语音的一套知识体系。n n测试中对技巧、技能的考查没有量度依据，测试结果主要根据教测试中对技巧、技能的考查没有量度依据，测试结果主要根据教师的主观判断。师的主观判断。n n试题常包括短文写作试题常包括短文写作(Essay Writing)(Essay Writing)、翻译、翻译(Transla

9、tion)(Translation)、语法分析、语法分析(Grammatical Analysis)(Grammatical Analysis)n n忽视听力、口语忽视听力、口语n n测试法为短文写作测试法为短文写作-翻译法翻译法(Essay-writing Translation Approach)(Essay-writing Translation Approach)第4页/共51页第二阶段第二阶段第二阶段第二阶段 心理测量心理测量心理测量心理测量-结构主义语言测试或现代语言测试阶段结构主义语言测试或现代语言测试阶段结构主义语言测试或现代语言测试阶段结构主义语言测试或现代语言测试阶段(Th

10、e Psychometic-structuralist Language Testing(The Psychometic-structuralist Language Testing 或或或或Modern Language Testing Phase)Modern Language Testing Phase)n n2020世纪四十年至世纪四十年至7070年代中期年代中期 拉多路子阶段（拉多路子阶段（Lados Approach PhaseLados Approach Phase）n n语言规则知识的学习不等于语言的学习语言规则知识的学习不等于语言的学习n nBloomfield(Bloomf

11、ield(结构主义语言学家结构主义语言学家)：语言是一套形式结构，是一套习惯：语言是一套形式结构，是一套习惯(a set of habits)(a set of habits)n nSkinner(Skinner(行为主义心理学家行为主义心理学家)：语言行为是一连串刺激：语言行为是一连串刺激-反应过程；提出结构主义教学反应过程；提出结构主义教学法，如听说法。结合心理语言学领域的心理测量学法，如听说法。结合心理语言学领域的心理测量学(psychometrics)(psychometrics)的方法。的方法。n n结构主义语言学：语言是一套符号系统，可以分解为语音、词汇、语法等。结构主义语言学：语

12、言是一套符号系统，可以分解为语音、词汇、语法等。n nLado Lado Language TestingLanguage Testing：语言能力分为语音、句法、词汇、文化；用听说读写方式可：语言能力分为语音、句法、词汇、文化；用听说读写方式可测试。测试。n n可设计出分点式测试可设计出分点式测试(discrete-point test)(discrete-point test)，认为试题应该每题只考查一个考点，其主要，认为试题应该每题只考查一个考点，其主要题型有选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等。题型有选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子、改错等。第5页/共51页n n特点：

13、特点：n n将心理测量法引入语言测试，强调信度将心理测量法引入语言测试，强调信度(reliability)(reliability)和客观性和客观性(objectivity)(objectivity)。n n将统计方法引入语言测试，对试题难度、区分度、整卷信度等进将统计方法引入语言测试，对试题难度、区分度、整卷信度等进行定量分析。行定量分析。n n语言测试成为一门既有坚实理论基础又有相对科学的测量统计方语言测试成为一门既有坚实理论基础又有相对科学的测量统计方法的学科。法的学科。n n对语言测试的效度少有关注。对语言测试的效度少有关注。n n与第一阶段相比，强调了口头语言；在教学中，把听说摆在读

14、写与第一阶段相比，强调了口头语言；在教学中，把听说摆在读写之前，在测试中给听说技能一定的比重；但忽略了语言情景；为之前，在测试中给听说技能一定的比重；但忽略了语言情景；为了考查结构，试题有明显的人工捏造的痕迹。了考查结构，试题有明显的人工捏造的痕迹。第6页/共51页第三阶段第三阶段第三阶段第三阶段 心理语言学心理语言学心理语言学心理语言学-社会语言学语言测试或后现代语言测试阶段社会语言学语言测试或后现代语言测试阶段社会语言学语言测试或后现代语言测试阶段社会语言学语言测试或后现代语言测试阶段(The(The Psycholinguistic-sociolinguistic TestingPsyc

15、holinguistic-sociolinguistic Testing或或或或Post-modern Testing Phase)Post-modern Testing Phase)n nChomsky(1965):Chomsky(1965):语言能力语言能力(linguistic competence)(linguistic competence)和语言行为和语言行为(linguistic performance)(linguistic performance)n nHymes(1972):Hymes(1972):交际能交际能(communicative competence)(commu

16、nicative competence)；使用语言不但要能够按照语法规则；使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应具有在不同语境中使用这些句子的能力，即语言使产出形式合格的句子，而且还应具有在不同语境中使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。用涉及社会文化因素。第7页/共51页语言能力假说的演变（一）语言能力假说的演变（一）语言能力假说的演变（一）语言能力假说的演变（一）n nJ.Oller(1979):J.Oller(1979):单一语言能力假说单一语言能力假说(Unitary Competence Hypothesis,(Unitary Competence Hy

17、pothesis,UCH)UCH)。认为语言能力是一个整体，语言测试可以通过综合性的。认为语言能力是一个整体，语言测试可以通过综合性的完形填空和听写来衡量语言能力，因为这两种形式的测试包含全完形填空和听写来衡量语言能力，因为这两种形式的测试包含全部或几乎全部的语言能力；针对分点式测试，提出综合式测试部或几乎全部的语言能力；针对分点式测试，提出综合式测试(integrative approach)(integrative approach)，主张通过一次测试全面评价被试者总体语，主张通过一次测试全面评价被试者总体语言水平，被试者须综合运用各种语言知识或技能；题型有完形填言水平，被试者须综合运用各

18、种语言知识或技能；题型有完形填空、综合改错、听写、口试、作文等。空、综合改错、听写、口试、作文等。n nCanale&Swain(1980):Canale&Swain(1980):语言四能力语言四能力 1 1、语言能力、语言能力(linguistic(linguistic competence)competence)，含语音、词汇、语法等语言知识；，含语音、词汇、语法等语言知识；2 2、社会语言能、社会语言能力力(sociolinguistic competence)(sociolinguistic competence)，在不同的社会环境中，理解和表达，在不同的社会环境中，理解和表达形式和意

19、义皆恰当的语言能力。形式和意义皆恰当的语言能力。3 3、交际策略能力、交际策略能力(strategic(strategic competence)competence)，如交际时如何开始、如何维持、如何调整、转换、，如交际时如何开始、如何维持、如何调整、转换、如何结束等能力。如何结束等能力。4 4、语篇能力、语篇能力(discoursal competence)(discoursal competence)，即组织连，即组织连贯而非独立机组的能力。贯而非独立机组的能力。第8页/共51页语言能力假说的演变（二）语言能力假说的演变（二）语言能力假说的演变（二）语言能力假说的演变（二）n nL.F.

20、Bachman(1990)L.F.Bachman(1990)Fundamental Consideration in Language TestingFundamental Consideration in Language Testing:交际交际语言能力语言能力(communicative language ability,CLA)(communicative language ability,CLA)，由语言能力、策略，由语言能力、策略能力、心理生理机制构成。其中，语言能力包括：能力、心理生理机制构成。其中，语言能力包括：1 1、语言组织、语言组织能力能力(organizational

21、competence)a.(organizational competence)a.语法能力语法能力(grammatical(grammatical competence)(competence)(含词汇、词法、句法、语音学含词汇、词法、句法、语音学/书写书写)；b.b.语篇能力语篇能力(discoursal competence)(discoursal competence)(含词语联结知识、修辞知识含词语联结知识、修辞知识)。2 2、语言使、语言使用能力用能力(utilizing competence)a.(utilizing competence)a.功能能力功能能力(illocutio

22、nary(illocutionary competence)(competence)(含达意、操纵、探索、想象功能含达意、操纵、探索、想象功能)；b.b.社会语言能力社会语言能力(sociolinguistic competence)(sociolinguistic competence)(含方言或变体知识的敏感性、语域知含方言或变体知识的敏感性、语域知识的敏感性、自然地到语言的敏感性、文化典故和比喻知识识的敏感性、自然地到语言的敏感性、文化典故和比喻知识)。策略能力是在语言交际时运用各种语言知识的心理能力。心理生策略能力是在语言交际时运用各种语言知识的心理能力。心理生理机制是语言交际时作为物

23、质现象如声光等所涉及的心理和神经理机制是语言交际时作为物质现象如声光等所涉及的心理和神经活动过程。活动过程。第9页/共51页语言能力假说的演变（三）语言能力假说的演变（三）语言能力假说的演变（三）语言能力假说的演变（三）n nWeir(1990):Weir(1990):详细阐述交际语言测试的理论原则并介绍了交际语言详细阐述交际语言测试的理论原则并介绍了交际语言测试的题目类型。（测试的题目类型。（IELTSIELTS）n n交际语言测试的主要特征：交际语言测试的主要特征：n n1 1、重点是意义；、重点是意义；n n2 2、语境化、语境化(contextualized)(contextualiz

24、ed)；n n3 3、语言活动带有可接受的目的性、语言活动带有可接受的目的性(purposive)(purposive)；n n4 4、有实际意义的语言；、有实际意义的语言；n n5 5、使用真实的语言材料、使用真实的语言材料(authentic material)(authentic material)；n n6 6、文本处理有真实性；、文本处理有真实性；n n7 7、反应结果不可预见性、反应结果不可预见性(unpredictable)(unpredictable)；n n8 8、以互动为基础、以互动为基础(interaction-based)(interaction-based)；n n9

25、 9、考生在真实心理状态下展示语言能力；、考生在真实心理状态下展示语言能力；n n1010、根据实际交际结果判定成绩。、根据实际交际结果判定成绩。第10页/共51页思考思考思考思考n n1 1、结合实际，谈谈你或你们学校所采用的英语测试法符合那个发展阶段？试举例说、结合实际，谈谈你或你们学校所采用的英语测试法符合那个发展阶段？试举例说明之。明之。n n2 2、你认为现阶段应该采用哪种测试法（理论），为什么？、你认为现阶段应该采用哪种测试法（理论），为什么？n n3 3、你认为交际语言测试最重要的是什么？为什么？、你认为交际语言测试最重要的是什么？为什么？第11页/共51页第三节第三节第三节第三

26、节 我国语言测试的发展脉络（一）我国语言测试的发展脉络（一）我国语言测试的发展脉络（一）我国语言测试的发展脉络（一）全国普通高等学校入学考试全国普通高等学校入学考试全国普通高等学校入学考试全国普通高等学校入学考试历年高考英语题型分值分布主观题（短文翻译）离散题综合题1978年以前100%/1978198516%35%40%70%15%-30%1986 2009/10%40%60%90%第12页/共51页19501950年以来我国高考英语发展分析年以来我国高考英语发展分析年以来我国高考英语发展分析年以来我国高考英语发展分析n n1 1、改革开放前：题型单一，几乎全部为主观题（、改革开放前：题型单

27、一，几乎全部为主观题（19501950和和19771977年有少量客观年有少量客观题），其形式以翻译、问答式阅读和写作为主，有的年份偶尔出现一些新题），其形式以翻译、问答式阅读和写作为主，有的年份偶尔出现一些新的题型（介词填空、句型转换、单词变形、完形填空），但不具有连续性。的题型（介词填空、句型转换、单词变形、完形填空），但不具有连续性。短文翻译虽然给出了一定的情景，但常常是为了考核某些语言点而拼凑出短文翻译虽然给出了一定的情景，但常常是为了考核某些语言点而拼凑出来的，缺乏真实感；阅读段落的题材和体裁不够多样化；写作的内容与被来的，缺乏真实感；阅读段落的题材和体裁不够多样化；写作的内容与被试

28、的生活实际联系不大。试的生活实际联系不大。n n2 2、1978198519781985：主要采用离散式测试，以分散、孤立地测试语音、词汇、：主要采用离散式测试，以分散、孤立地测试语音、词汇、语法等语言成分为特征，一般每题只考核一个语言点，题型包括单词辨音、语法等语言成分为特征，一般每题只考核一个语言点，题型包括单词辨音、词汇题（单词拼写、单词释义、词类适当形式转换）、选择填空、介词词汇题（单词拼写、单词释义、词类适当形式转换）、选择填空、介词/副词填空、动词正确形式填空以及句型转换等。命题的核心集中在技能副词填空、动词正确形式填空以及句型转换等。命题的核心集中在技能（主要是读写技能）和语言点

29、两个方面；试题的每个部分针对某项技能，（主要是读写技能）和语言点两个方面；试题的每个部分针对某项技能，而其中的每个小题又针对某个语言点。本阶段题型逐步多样化、标准化，而其中的每个小题又针对某个语言点。本阶段题型逐步多样化、标准化，命题逐步走向科学合理，客观题成为一项重要的测试手段。命题逐步走向科学合理，客观题成为一项重要的测试手段。n n3 3、19861986年以后：以一个整体来测试不同语言点为特征的综合题分值的比重年以后：以一个整体来测试不同语言点为特征的综合题分值的比重明显增加，由之前的明显增加，由之前的15%3015%30上升到上升到60%-9060%-90，比如听力、完形填空、阅，比

30、如听力、完形填空、阅读理解、综合改错、作文等。这些综合题大多以语篇为基本单位，有语境，读理解、综合改错、作文等。这些综合题大多以语篇为基本单位，有语境，且关照语言知识和语言技能，能够在一定程度上反映被试在具体的交际情且关照语言知识和语言技能，能够在一定程度上反映被试在具体的交际情景中使用语言的能力。作文的命题比较灵活，既有控制性的作文（改对话景中使用语言的能力。作文的命题比较灵活，既有控制性的作文（改对话为短文、看图作文等）、情景作文，也有应用文写作、开放性作文。这些为短文、看图作文等）、情景作文，也有应用文写作、开放性作文。这些作文从被试生活实际出发，把被试学习语言的目标、需要的信息、交际的

31、作文从被试生活实际出发，把被试学习语言的目标、需要的信息、交际的情景、语料的真实以及使用语言的需要等因素都考虑在内，正确、流利、情景、语料的真实以及使用语言的需要等因素都考虑在内，正确、流利、得体成为了作文的评分标准。这个阶段的高考试题在设计上尽管仍然受到得体成为了作文的评分标准。这个阶段的高考试题在设计上尽管仍然受到离散点测试的离散点测试的第13页/共51页n n影响，但已经能够比较灵活地处理听、说、读、写技能和语言知识影响，但已经能够比较灵活地处理听、说、读、写技能和语言知识的问题，并开始反对机械地分离语言技能和划分语言知识，提倡语的问题，并开始反对机械地分离语言技能和划分语言知识，提倡语

32、言的综合运用。不难看出，这个阶段的高考英语测试基本实现了从言的综合运用。不难看出，这个阶段的高考英语测试基本实现了从综合型语言测试阶段向心理语言学一社会语言学时期的过渡，交际综合型语言测试阶段向心理语言学一社会语言学时期的过渡，交际测试已经萌生。测试已经萌生。n n4 4、值得注意的是，较之往年，、值得注意的是，较之往年，20022002年的高考英语试题有了明显的变年的高考英语试题有了明显的变动：它完全摒弃了诸如词汇与结构选择填空、句型转换、正误判断动：它完全摒弃了诸如词汇与结构选择填空、句型转换、正误判断与改错等传统题型，减少了翻译题所占的比重，增加了听力能力的与改错等传统题型，减少了翻译题

33、所占的比重，增加了听力能力的测试。这些变动并非偶然，而是我国中学阶段英语教学改革在测试测试。这些变动并非偶然，而是我国中学阶段英语教学改革在测试领域的一个具体体现，也是教育部领域的一个具体体现，也是教育部全日制义务教育、普通高级中全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准学英语课程标准颁布后高考英语测试的一次变革。颁布后高考英语测试的一次变革。n n小结：总之，我国高考英语测试的实践基本体现了语言测试理论发小结：总之，我国高考英语测试的实践基本体现了语言测试理论发展的轨迹，但由于信息不够通畅、测试理论研究起步较晚等原因，展的轨迹，但由于信息不够通畅、测试理论研究起步较晚等原因，无论是在命题的科学

34、性还是系统性方面，我国的高考英语测试都滞无论是在命题的科学性还是系统性方面，我国的高考英语测试都滞后于国际水平。从高考的角度来看，我国目前已经进入了测试发展后于国际水平。从高考的角度来看，我国目前已经进入了测试发展的第三阶段，即心理语言学一社会语言学时期。的第三阶段，即心理语言学一社会语言学时期。第14页/共51页第三节第三节第三节第三节 我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）研究生入学考试研究生入学考试研究生入学考试研究生入学考试历年研考英语题型分值分布主观题（翻译）离散题综合题1980198435%50%32%45%

35、5%20%1985198735%30%45%20%-35%1988 200910%35%0%25%40%90%第15页/共51页19801980年以来我国研考英语发展分析年以来我国研考英语发展分析年以来我国研考英语发展分析年以来我国研考英语发展分析n n1 1、19801980至至19841984年，以篇章翻译为代表的主观题比重居高，尤其是年，以篇章翻译为代表的主观题比重居高，尤其是19801980、19811981年，分值高达年，分值高达50%50%。此外，离散题也占了相当的比重（。此外，离散题也占了相当的比重（32%45%32%45%），），分值较高；综合题虽然有所涉及，但权重不大（分值较

36、高；综合题虽然有所涉及，但权重不大（5%20%5%20%），且更侧重考），且更侧重考核被试的语言知识，而并非语言技能。主观翻译题大多为测试某些语言知核被试的语言知识，而并非语言技能。主观翻译题大多为测试某些语言知识而改编或编写的句段，语境不够自然真实，语言也不够得体；离散题多识而改编或编写的句段，语境不够自然真实，语言也不够得体；离散题多局限于语言形式结构（词汇与结构选择填空、句型转换、词型转换等），局限于语言形式结构（词汇与结构选择填空、句型转换、词型转换等），缺乏使用语言的交际环境；综合题的主要形式是完形填空、错误改正等题缺乏使用语言的交际环境；综合题的主要形式是完形填空、错误改正等题项，

37、阅读理解、听力理解和写作等题目则在试卷中完全缺失。由此可见，项，阅读理解、听力理解和写作等题目则在试卷中完全缺失。由此可见，这个阶段的研究生入学英语测试重视语言知识，但在形式上已经开始借鉴这个阶段的研究生入学英语测试重视语言知识，但在形式上已经开始借鉴离散测试题型，正处于以主观题为主的前科学时期向心理测量一结构主义离散测试题型，正处于以主观题为主的前科学时期向心理测量一结构主义时期过渡的阶段。时期过渡的阶段。n n2 2、1985-19871985-1987年，研究生入学英语试题出现了明显的调整。首先，翻译题的年，研究生入学英语试题出现了明显的调整。首先，翻译题的比重下降，离散题的比例走高（占

38、整个比值的比重下降，离散题的比例走高（占整个比值的45%45%），综合题的分量逐渐），综合题的分量逐渐增加。其次，靠死记硬背的题项（如词汇与结构选择填空、句型转换等）增加。其次，靠死记硬背的题项（如词汇与结构选择填空、句型转换等）在分值和比重上或有所减少或被摒弃，注重考查反应速度和操作技能的阅在分值和比重上或有所减少或被摒弃，注重考查反应速度和操作技能的阅读理解题开始被引入，再次，从分值分配上来看，命题已经从语言知识和读理解题开始被引入，再次，从分值分配上来看，命题已经从语言知识和技能两个方面入手，并注意在一定程度上反应出被试的学习层次。这些特技能两个方面入手，并注意在一定程度上反应出被试的学

39、习层次。这些特点均表明，这个阶段的研究生入学测试已进入心理测量一结构主义时期。点均表明，这个阶段的研究生入学测试已进入心理测量一结构主义时期。n n3 3、从、从19881988年起，将语言看成一个整体、将语言知识与技能综合起来考核的年起，将语言看成一个整体、将语言知识与技能综合起来考核的综合测试题占据了研究生入学测试的主宰地位，其比重由先前的综合测试题占据了研究生入学测试的主宰地位，其比重由先前的35%35%升至升至9090。19911991、20002000、20022002年词形变化、错误判断与改错、词汇与结构选择年词形变化、错误判断与改错、词汇与结构选择填空等题型相继被取消，代之为填空

40、等题型相继被取消，代之为19911991、20022002年分别增加的写作和听力板块，年分别增加的写作和听力板块，研究生入学试题在题型和模块方面进入了一个相对较为稳定的阶段。这个研究生入学试题在题型和模块方面进入了一个相对较为稳定的阶段。这个阶阶第16页/共51页n n段的主要模块为语言应用、听力理解、阅读理解和写作，题型包括完形填段的主要模块为语言应用、听力理解、阅读理解和写作，题型包括完形填空、多项选择、短文和图表填空、回答问题、翻译、作文等。值得注意的空、多项选择、短文和图表填空、回答问题、翻译、作文等。值得注意的是，每个模块均以语篇为单位，选取的材料在题材（人物传记是，每个模块均以语篇

41、为单位，选取的材料在题材（人物传记 社会、文社会、文化、日常知识、科普常识等）和体裁（叙述文、说明文、议论文、应用文化、日常知识、科普常识等）和体裁（叙述文、说明文、议论文、应用文等）上纷繁多样，相关的题目在设计上也呈多样化（例如，阅读理解不再等）上纷繁多样，相关的题目在设计上也呈多样化（例如，阅读理解不再是单一的多项选择题目，而包括了多项选择、复合填空、正误判断、是非是单一的多项选择题目，而包括了多项选择、复合填空、正误判断、是非选择、表格填充、问题简答等），且灵活处理了听、读、写、译等技能之选择、表格填充、问题简答等），且灵活处理了听、读、写、译等技能之间以及它们与语言点之间的关系，做到了

42、接收型技能和产出型技能紧密联间以及它们与语言点之间的关系，做到了接收型技能和产出型技能紧密联系，语言技能和语言知识有机结合。总之，这个阶段的试题在测试任务方系，语言技能和语言知识有机结合。总之，这个阶段的试题在测试任务方面考虑到了被试的真实生活情景，设计了适度的信息量和信息差，关注到面考虑到了被试的真实生活情景，设计了适度的信息量和信息差，关注到了语言接收和语言产出技能的平衡，交际测试的基本特征得到体现。了语言接收和语言产出技能的平衡，交际测试的基本特征得到体现。n n小结：总体看来，我国研究生入学考试同高考测试一样，虽落后于语言测小结：总体看来，我国研究生入学考试同高考测试一样，虽落后于语言

43、测试理论但严格遵循其发展轨迹，目前暂处于第三发展阶段，即心理语言学试理论但严格遵循其发展轨迹，目前暂处于第三发展阶段，即心理语言学一社会语言学时期。一社会语言学时期。第17页/共51页第三节第三节第三节第三节 我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）大学英语四、六级考试大学英语四、六级考试大学英语四、六级考试大学英语四、六级考试大学英语四级考试题型和计分序号题号测试题型计分I120听力理解20II2140阅读理解40III4170词汇与结构15IV7190完形填空10V91短文写作15第18页/共51页第三节第三节第三节第

44、三节 我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）我国语言测试的发展脉络（二）大学英语四、六级考试大学英语四、六级考试大学英语四、六级考试大学英语四、六级考试大学英语六级考试题型和计分序号题号测试题型计分I120听力理解20II2140阅读理解40III4170词汇与结构15IV7190综合改错10V91短文写作15第19页/共51页19871987年以来我国大学英语四、六级分析年以来我国大学英语四、六级分析年以来我国大学英语四、六级分析年以来我国大学英语四、六级分析n n1 1、试题内容规范，题型相对稳定、自施考以来，四、六级试卷主要由听力、试题内容规

45、范，题型相对稳定、自施考以来，四、六级试卷主要由听力、阅读、写作、词汇与语法结构、完形填空综合改错等板块构成，题型包阅读、写作、词汇与语法结构、完形填空综合改错等板块构成，题型包括多项选择、简短回答、复合填空、句子翻译等。尽管从括多项选择、简短回答、复合填空、句子翻译等。尽管从19961996年开始，四年开始，四级增加了诸如英译汉、简短回答、复合听写等新题型，但这些新题型只是级增加了诸如英译汉、简短回答、复合听写等新题型，但这些新题型只是与原题型中的某项题型轮流互换。与原题型中的某项题型轮流互换。n n 2 2、起点高。四、六级考试施考之时，正值我国改革开放成就斐然、外语、起点高。四、六级考试

46、施考之时，正值我国改革开放成就斐然、外语学习蔚然成风之际。国外先进的语言教学理念被推介到国内，语言测试理学习蔚然成风之际。国外先进的语言教学理念被推介到国内，语言测试理论与研究倍受关注，这些都决定着四、六级考试从一开始就具备了较高的论与研究倍受关注，这些都决定着四、六级考试从一开始就具备了较高的起点。除了词汇与结构部分之外，四、六级试题选取的都是语篇层次的语起点。除了词汇与结构部分之外，四、六级试题选取的都是语篇层次的语言材料，试卷构成以综合题为主体。毋庸置疑，由语言测试理论支撑的四、言材料，试卷构成以综合题为主体。毋庸置疑，由语言测试理论支撑的四、六级考试旨在考核综合语言能力，交际化趋势明显

47、，而话题式口语考试的六级考试旨在考核综合语言能力，交际化趋势明显，而话题式口语考试的引人则是其交际化的另外一个佐证。引人则是其交际化的另外一个佐证。n n 3 3、语言技能之间的关系处理得更为合理。四、六级试题在形式上呈板块，、语言技能之间的关系处理得更为合理。四、六级试题在形式上呈板块，但测试任务却体现了设计者的匠心。听与写、读与写、读与译等测试任务但测试任务却体现了设计者的匠心。听与写、读与写、读与译等测试任务折射出的不仅仅是语言技能之间的互赖关系，同时也彰显了语言作为交际折射出的不仅仅是语言技能之间的互赖关系，同时也彰显了语言作为交际工具的一个属性，即接收型技能和产出型技能的平衡。由此我

48、们可以看出，工具的一个属性，即接收型技能和产出型技能的平衡。由此我们可以看出，全国四、六级考试的发展印证了全国四、六级考试的发展印证了8080年代中后期我国英语测试所处的阶段。年代中后期我国英语测试所处的阶段。第20页/共51页n n小结：我国大学英语四、六级考试分别从小结：我国大学英语四、六级考试分别从19871987、19891989年开始正式施考，现年开始正式施考，现已成为一项大规模标准化考试。与高考、研究生入学考试相比，大学英语已成为一项大规模标准化考试。与高考、研究生入学考试相比，大学英语四、六级考试起步晚，但起点高、作为大规模标准化考试，大学英语四、四、六级考试起步晚，但起点高、作

49、为大规模标准化考试，大学英语四、六级考试无论在设计上还是在操作流程上都比较规范：它们以六级考试无论在设计上还是在操作流程上都比较规范：它们以大学英语大学英语教学大纲教学大纲和和大学英语四、六级考试大纲大学英语四、六级考试大纲为依据，设立有专门的考试为依据，设立有专门的考试委员会，建立了相当稳定的命题员网络，其信度、效度都经过了严格的检委员会，建立了相当稳定的命题员网络，其信度、效度都经过了严格的检验。验。第21页/共51页 我国英语测试的发展趋势我国英语测试的发展趋势我国英语测试的发展趋势我国英语测试的发展趋势n n通过对我国大规模英语考试题型的统计分析，可以发现我国语言测试通过对我国大规模英

50、语考试题型的统计分析，可以发现我国语言测试的实践基本遵循了理论发展的脉络：的实践基本遵循了理论发展的脉络：2020世纪世纪7070年代之前英语测试处于前年代之前英语测试处于前科学时期；科学时期；2020世纪七八十年代，处于心理测量一结构主义时期；世纪七八十年代，处于心理测量一结构主义时期；2020世纪世纪8080年代中后期至今，处于测试理论发展的第三阶段，即心理语言学一年代中后期至今，处于测试理论发展的第三阶段，即心理语言学一社会语言学时期。社会语言学时期。目前，我国英语测试越来越呈目前，我国英语测试越来越呈交际化交际化趋势，主要体趋势，主要体现在：现在：n n1 1、在作文方面，最近几年各类