确定研究变量的方法.pptx

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1、会计学1确定研究变量的方法确定研究变量的方法2023/2/261什么是研究变量什么是研究变量n n变量(variable）是指在质或量上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。n n研究变量则是研究者感兴趣的、所要研究与测量的、随条件变化而变化的因素。n n例如，学生的语言水平随学习时间的推移而有所变化，每个学生在语言水平上也会体现出个体差异，因此我们把语言水平看作一个变量。第1页/共48页2023/2/26n n变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学教学”这个概念，不同的人对这个词的理解会有差异，尽管用的是同一个

2、词，但教育部部长对“教学”的理解，研究人员对“教学”的理解，老师对“教学”的理解，学生对“教学”的理解，家长对“教学”的理解在实际含义上是有区别、有差异的。第2页/共48页2023/2/26例如例如n n比较两种不同的教学方法对小学比较两种不同的教学方法对小学比较两种不同的教学方法对小学比较两种不同的教学方法对小学5 5年级学生阅读能力的效果年级学生阅读能力的效果年级学生阅读能力的效果年级学生阅读能力的效果n n在这个研究中，在这个研究中，年级水平年级水平是一个常量，因为每个被试都是是一个常量，因为每个被试都是5 5年级学年级学生，生，5 5年级对于每个个体来说具有相同的值，它在该研究中是不变

3、年级对于每个个体来说具有相同的值，它在该研究中是不变的条件，大家都能理解它的含义，不会产生歧义。因此，研究者的条件，大家都能理解它的含义，不会产生歧义。因此，研究者不需要对这个概念进行界定。不需要对这个概念进行界定。n n教学方法教学方法则可以按多种价值标准来衡量，不同的教学方法有不同则可以按多种价值标准来衡量，不同的教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。另外，阅读能力也是个变量，就每的操作程序，因此它是变量。另外，阅读能力也是个变量，就每个被试而言，阅读能力有强弱之分，测量的阅读成绩会有不同的个被试而言，阅读能力有强弱之分，测量的阅读成绩会有不同的分数。分数。第3页/共48页2023/2/

4、26n n在教育研究中，常量不是要研究的内容，变量之间的相互关系才在教育研究中，常量不是要研究的内容，变量之间的相互关系才是研究要探讨的。一项研究往往会涉及许多个变量及其相互关系，是研究要探讨的。一项研究往往会涉及许多个变量及其相互关系，正如不同教学方法的效果的比较研究，就被试来说，学业成绩、正如不同教学方法的效果的比较研究，就被试来说，学业成绩、智力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上都会发智力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上都会发生变化，都有差异，而且这些变量互相交织在一起。如果要把一生变化，都有差异，而且这些变量互相交织在一起。如果要把一项研究所涉及的所有变量都拿

5、来研究，事实上是不可能的，也没项研究所涉及的所有变量都拿来研究，事实上是不可能的，也没有必要。因此，研究者必须事先确定要研究的有必要。因此，研究者必须事先确定要研究的主要变量主要变量，了解研，了解研究情境中变量的性质，并理清变量之间的关系。究情境中变量的性质，并理清变量之间的关系。第4页/共48页2023/2/262研究变量的类型研究变量的类型 n n按形式划分按形式划分连续变量和类别变量连续变量和类别变量连续变量和类别变量连续变量和类别变量 n n按来源划分按来源划分主动变量和属性变量主动变量和属性变量主动变量和属性变量主动变量和属性变量 n n按变量间的关系划分按变量间的关系划分可以分为自

6、变量、因变量、无关变量、调节变可以分为自变量、因变量、无关变量、调节变可以分为自变量、因变量、无关变量、调节变可以分为自变量、因变量、无关变量、调节变量、中介变量量、中介变量量、中介变量量、中介变量 第5页/共48页2023/2/26连续变量和类别变量连续变量和类别变量n n凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量，称为连续变量。n n例如，例如，“学业成绩学业成绩”以分数表示；以分数表示；“身高身高”以厘米表示；以厘米表示；“年龄年

7、龄”以岁以岁数表示。数表示。n n凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变量称为类别变量，也称为变量，也称为变量，也称为变量，也称为“不连续变量不连续变量不连续变量不连续变量”。n n例如，例如，“性别性别”分男、女，分男、女，“学校规模学校规模”分大、中、小，分大、中、小，“父母管教方父母管教方式式”分民主、独裁、放任等。这种分类方式对研究过程中统计资料的分分民主、独裁、放任等。这种分类方式对研究过程中统计资料的分析具有

8、重要意义。析具有重要意义。第6页/共48页2023/2/26主动变量和属性变量主动变量和属性变量 n n凡可以由研究者主动安排或操纵的变量为凡可以由研究者主动安排或操纵的变量为主动变量。主动变量。n n如如“教学方法教学方法”、“奖励方式奖励方式”n n另一类变量代表研究对象的各种属性，包另一类变量代表研究对象的各种属性，包括生理属性、心理属性、社会属性、物理括生理属性、心理属性、社会属性、物理属性等。这些变量研究者无法主动操纵，属性等。这些变量研究者无法主动操纵，只能通过观察和测量得知其特征，称为属只能通过观察和测量得知其特征，称为属性变量。性变量。第7页/共48页2023/2/26自变量自

9、变量 n n自变量（自变量（independent variableindependent variable）又称为刺激变量，是引起或产生变）又称为刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系时，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那种联系时，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取决于个具有影响作用的变量为自变量。自变量的变化水平完全取决于研究者的操纵与设计。研究者的操纵与设计。n n例如例如例如例如，研究，研究学生智力与学业成绩

10、的关系学生智力与学业成绩的关系，学生，学生“智力智力智力智力”的高低影的高低影响响“学业成绩学业成绩”，那么，那么“智力智力”就是该项研究的自变量，是研究就是该项研究的自变量，是研究者要操纵的原因变量。者要操纵的原因变量。第8页/共48页2023/2/26因变量因变量n n因变量（因变量（dependent variabledependent variable）又称为反应变量，）又称为反应变量，也称依变量，是受自变量变化影响的变量，是自也称依变量，是受自变量变化影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。的假定的结果变量

11、。n n因变量的变化不受研究者的控制，它的变化是由因变量的变化不受研究者的控制，它的变化是由自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联系自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联系时，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，时，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个被影响的变量为因变量。在一项研究我们称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量好比是原因，因变量好比是结果。中自变量好比是原因，因变量好比是结果。n n例如例如例如例如，我们想研究，我们想研究噪声对学习效果的影响噪声对学习效果的影响，“噪声噪声”就是自变量，研究者可通过改变噪声的时间或强就是自变量，研究者可通过改变噪声的时间

12、或强度等来操纵这个变量。度等来操纵这个变量。“学习效果学习效果”则是因变量，则是因变量，它是它是“噪声噪声”这个自变量作用于被试后产生的效应，这个自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果变量。是研究者要测量的结果变量。第9页/共48页2023/2/26无关变量无关变量n n无关变量（无关变量（extraneous variableextraneous variable）有时也称作控制变量，是指与）有时也称作控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、量和需

13、要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究、但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。但会影响研究进程的、需要加以控制的变量。n n例如，研究例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在，在这里这里“教学方法教学方法”是自变量，是自变量，“学业成绩学业成绩”是因变量，除此是因变量，除此以外，其他各种因素都是无关变量。无关变量在这项研究中，以外，其他各种因素都是无关变量。无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基可能会有教学时间、教学环境、学

14、生的智力、原有的知识基础、家教辅导等各种因素，这些因素会干扰自变量和因变量础、家教辅导等各种因素，这些因素会干扰自变量和因变量的对应关系。当这些因素与自变量（教学方法）的作用混杂的对应关系。当这些因素与自变量（教学方法）的作用混杂在一起时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，在一起时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究结果（因变量）是来自教学方法（自变无法判断最终的研究结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、学生的智力、原有的量），还是来自教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等其他各种因素（无关变量）。如果研知

15、识基础、家教辅导等其他各种因素（无关变量）。如果研究者能有效地控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可究者能有效地控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可靠。靠。第10页/共48页2023/2/26调节变量调节变量n n调节变量（调节变量（moderator variablemoderator variable）是一种特殊的变量，）是一种特殊的变量，具有自变量的作用，也称为具有自变量的作用，也称为“次自变量次自变量”(secondary independent variable)(secondary independent variable)。在实验中增加。在实验中增加这种变量，目的是为了了解

16、它怎样影响或改变自变这种变量，目的是为了了解它怎样影响或改变自变量和因变量之间的关系。有时候，自变量与因变量量和因变量之间的关系。有时候，自变量与因变量的关系会受到另一个变量的影响而改变，这第三个的关系会受到另一个变量的影响而改变，这第三个变量称为调节变量。变量称为调节变量。n n例如例如例如例如，探讨，探讨A,BA,B两种教学方法对提高学生学业成绩两种教学方法对提高学生学业成绩两种教学方法对提高学生学业成绩两种教学方法对提高学生学业成绩的效果的效果的效果的效果，结果发现：，结果发现：A A法对智力高的学生比较有效；法对智力高的学生比较有效；B B法对智力低的学生比较有效。很明显，在这个研法对

17、智力低的学生比较有效。很明显，在这个研究中，究中，教学方法教学方法是自变量，学生的是自变量，学生的学业成绩学业成绩是因变是因变量，但是研究的自变量和因变量的关系却可能受到量，但是研究的自变量和因变量的关系却可能受到第三因素第三因素学生智力的影响，因此学生的学生智力的影响，因此学生的智力水平智力水平就是一个调节变量。就是一个调节变量。第11页/共48页2023/2/26n n当我们把一个因素看成自变量，我们关心的是它与因变量的对应关系；当把一个因素看成调节变量，我们关注的是它如何影响自变量和因变量的关系。在研究设计时，一定要将可能的、重要的调节变量纳入研究框架中，这样在分析研究结果时才不至于产生

18、偏差。第12页/共48页2023/2/26中介变量中介变量n n中介变量（intervening variable）也称为中间变量，是介于原因和结果之间，自身隐而介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量不显，起媒介作用的变量。中介变量是不能直接观测和控制的变量，它的影响只能从研究的自变量和因变量的相互关系中推断出来。第13页/共48页2023/2/26n n例如，研究例如，研究学习兴趣与学业成绩的关系学习兴趣与学业成绩的关系学习兴趣与学业成绩的关系学习兴趣与学业成绩的关系，自变量为，自变量为对某门学科的对某门学科的兴趣兴趣，因变量为学科的，因变量为学科的测验成绩测验成绩。结。结果是学

19、习兴趣浓厚，学业成绩相对要好。当我们自果是学习兴趣浓厚，学业成绩相对要好。当我们自问：为什么学习兴趣浓厚导致学业成绩良好？这就问：为什么学习兴趣浓厚导致学业成绩良好？这就是在问中介变量是什么？可能的答案是学生是在问中介变量是什么？可能的答案是学生注意力注意力的集中的集中，或，或投入学习的时间增加投入学习的时间增加等。等。理解中介变量理解中介变量理解中介变量理解中介变量对形成研究结论具有重要意义，因为推断中介变量对形成研究结论具有重要意义，因为推断中介变量对形成研究结论具有重要意义，因为推断中介变量对形成研究结论具有重要意义，因为推断中介变量可引出普遍性结论。可引出普遍性结论。可引出普遍性结论。

20、可引出普遍性结论。兴趣本身是不会增加学业成绩兴趣本身是不会增加学业成绩的分数的，但兴趣可引起学生的注意力，而增加注的分数的，但兴趣可引起学生的注意力，而增加注意力可以提高学习效果。认识到这一点，那么即使意力可以提高学习效果。认识到这一点，那么即使不采用提高兴趣的形式，采取各种能吸引学生注意不采用提高兴趣的形式，采取各种能吸引学生注意力的手段，便可以提高学业成绩。力的手段，便可以提高学业成绩。第14页/共48页2023/2/26n n中介变量通常用来解释自变量和因变量关系的理论框架，反映研究者如何看待或说明自变量和因变量之间的关系。中介变量的构建在很大程度上取决于研究者对所研究现象采取的理论立场

21、，因此，探讨中介变量对最终形成理论具有重要意义。第15页/共48页2023/2/26二、研究变量之间的相互关系二、研究变量之间的相互关系 第16页/共48页2023/2/26自变量、因变量和无关变量三者关系示意图自变量、因变量和无关变量三者关系示意图自变量、因变量和无关变量三者关系示意图自变量、因变量和无关变量三者关系示意图 原因原因结果结果自变量自变量无关变量无关变量因变量因变量操纵操纵控制控制测定测定第17页/共48页2023/2/26研究变量相互关系示意图研究变量相互关系示意图 原因原因结果结果自变量自变量无关变量无关变量操纵操纵控制控制关系关系中介变量中介变量调节变量调节变量纳入纳入时

22、间时间测量测量因变量因变量纳入纳入第18页/共48页2023/2/26n n自变量、因变量、无关变量的关系照旧，调节变量是从无关变量中分离出来的一种变量，它的作用相当于一个次要的自变量，并与自变量一起作为原因纳入研究。中介变量是原因和结果之间、自变量和因变量之间的可能中介，它的存在会对自变量、调节变量的效果的解释产生影响。第19页/共48页2023/2/26课堂教学中采用多媒体教学和口头讲授教学效果的比较研究课堂教学中采用多媒体教学和口头讲授教学效果的比较研究课堂教学中采用多媒体教学和口头讲授教学效果的比较研究课堂教学中采用多媒体教学和口头讲授教学效果的比较研究 n n 假设假设假设假设：采用

23、多媒体教学效果优于口头讲授教学效果。：采用多媒体教学效果优于口头讲授教学效果。n n 变量变量变量变量：授课方式（多媒体教学与口头讲授教学）。：授课方式（多媒体教学与口头讲授教学）。n n 因变量因变量因变量因变量：学习效果的测量（可以是统一的考试）。：学习效果的测量（可以是统一的考试）。n n 无关变量无关变量无关变量无关变量：授课时数、内容、学生原有水平、练习时间等。：授课时数、内容、学生原有水平、练习时间等。n n 调节变量调节变量调节变量调节变量：性别、智商。：性别、智商。n n 中介变量中介变量中介变量中介变量：注意力、新颖性。：注意力、新颖性。第20页/共48页2023/2/26三

24、、控制研究变量的方法三、控制研究变量的方法 n n（一）对自变量的操纵（一）对自变量的操纵 n n（二）对因变量的侧量（二）对因变量的侧量 n n（三）对无关变量的控制（三）对无关变量的控制 第21页/共48页2023/2/26（一）对自变量的操纵（一）对自变量的操纵 n n1选定的自变量是否可以操纵 n n2确认自变量的数量与水平 第22页/共48页2023/2/261选定的自变量是否可以操纵选定的自变量是否可以操纵n n可以操纵的自变量是指研究者能够控制、调节、操作并有规律地变化的条件，如实验中的文字、声音、作业难度、时间等都是可以由研究者主动操纵控制的条件。不可操纵的自变量是研究者无法控

25、制和改变的条件，如性别、年龄、发展水平等。一般可操纵的自变量可采用实验研究方法。第23页/共48页2023/2/262确认自变量的数量与水平确认自变量的数量与水平n n只有一个自变量的研究称为单因素研究只有一个自变量的研究称为单因素研究n n两个或两个以上自变量的研究称为多因素研究两个或两个以上自变量的研究称为多因素研究n n研究中自变量越多，需要控制的因素也就越多，设计的方案就越研究中自变量越多，需要控制的因素也就越多，设计的方案就越复杂，但研究结果的内容也就更丰富，意义更深刻。复杂，但研究结果的内容也就更丰富，意义更深刻。n n实验研究在操纵自变量时，至少要有两个水平，即自变量实验研究在操

26、纵自变量时，至少要有两个水平，即自变量“有有”还是还是“没有没有”，“出现出现”还是还是“没出现没出现”。n n例如：例如：“小学生成长研究小学生成长研究小学生成长研究小学生成长研究”第24页/共48页2023/2/26例如：例如：“小学生成长研究小学生成长研究”n n自变量的数量：性别、年级、学校类型n n自变量的水平：性别：男、女性别：男、女年级：低年级、中年级、高年级年级：低年级、中年级、高年级学校类型：城市小学、农村小学学校类型：城市小学、农村小学l l此设计为232设计 第25页/共48页2023/2/26（二）对因变量的侧量（二）对因变量的侧量 n n一般而言，因变量的测定同许多因

27、素有关：因变量本身的复杂程度因变量本身的复杂程度研究要达到的精确程度研究要达到的精确程度现有的测量工具、测量手段现有的测量工具、测量手段研究的定性定量水平研究的定性定量水平 第26页/共48页2023/2/26n n 因变量的一个重要特征是它可以通过直接或间接的方式被观察、被测量，并且可以转化为数据形式，如测验分数、考试成绩、评定等级、反映时间、答题正误的百分比等。第27页/共48页2023/2/26n n因变量的测定关键是要有合适的测量指标，指标通常涉及测量方法、工具、材料、次数、时间、插入点的安排等。n n确定测量指标时，需要考虑以下几个方面：1 1敏感性敏感性2 2客观性客观性 3 3稳

28、定性稳定性 4 4经济性经济性 第28页/共48页2023/2/26在选择因变量时要注意以下几点在选择因变量时要注意以下几点 n n1尽可能采用直接测量 n n2采用权威的测量工具 n n3测量指标的合适性 n n4采用多种测验方式 第29页/共48页2023/2/26（三）对无关变量的控制（三）对无关变量的控制n n1消除n n2恒定 n n3均衡 n n4抵消 n n5随机 n n6盲法 第30页/共48页2023/2/261消除消除n n消除就是不让无关变量介入到研究情境中去，并且把它完全排斥消除就是不让无关变量介入到研究情境中去，并且把它完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。在自变量和

29、因变量对应关系之外。n n例如研究例如研究智力（智力（智力（智力（IQIQ）与短时记忆的关系）与短时记忆的关系）与短时记忆的关系）与短时记忆的关系n n研究者意识到，短时记忆除了受到被试的智力影响外，也可能受研究者意识到，短时记忆除了受到被试的智力影响外，也可能受到被试的年龄、性别、教育程度、环境因素如噪声的影响。到被试的年龄、性别、教育程度、环境因素如噪声的影响。n n为了消除为了消除噪声噪声噪声噪声这一无关变量的影响，研究者对被试短时记忆的测这一无关变量的影响，研究者对被试短时记忆的测量放在量放在隔音室隔音室隔音室隔音室中进行。中进行。第31页/共48页2023/2/262恒定（把变量变为

30、常恒定（把变量变为常量）量）n n恒定：恒定：恒定：恒定：使无关变量在研究过程中保持恒常不变使无关变量在研究过程中保持恒常不变。例：。例：掌握了拼读技巧的初中生，在外语学习中记住一组没有意义和构掌握了拼读技巧的初中生，在外语学习中记住一组没有意义和构掌握了拼读技巧的初中生，在外语学习中记住一组没有意义和构掌握了拼读技巧的初中生，在外语学习中记住一组没有意义和构词学上联系的新单词所需要的练习量词学上联系的新单词所需要的练习量词学上联系的新单词所需要的练习量词学上联系的新单词所需要的练习量测定因变量时，教师的测定因变量时，教师的语音、语调、态度、表情语音、语调、态度、表情语音、语调、态度、表情语音

31、、语调、态度、表情对研究对象听写对研究对象听写会有影响，如何办呢？会有影响，如何办呢？n n采用恒定方式控制无关变量的做法通常有采用恒定方式控制无关变量的做法通常有采用恒定方式控制无关变量的做法通常有采用恒定方式控制无关变量的做法通常有：对实验条件对实验条件对实验条件对实验条件：同一时间、同一地点、同一主试；：同一时间、同一地点、同一主试；对研究对象对研究对象对研究对象对研究对象：选择智力、性别、年龄、程度相同的被试；：选择智力、性别、年龄、程度相同的被试；对实验过程对实验过程对实验过程对实验过程：照相同的研究程序、相同的研究步骤。：照相同的研究程序、相同的研究步骤。第32页/共48页2023

32、/2/263均衡均衡 n n通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量对实验组和控制组产生的作用都一致，都保持平衡。也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。设置控制组的方法是控制无关变量常用的方法，它可以控制很多无关变量，而且简单、方便。第33页/共48页2023/2/264抵消抵消n n有些研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量。这时，练习、迁移、练习、迁移、干扰、疲劳、热身干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。n n例如，A、B两种训练方法的效果比较两种训练方法的效果比

33、较第34页/共48页2023/2/26n nA、B两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一组按照A、B顺序安排实验，另一组则按照B、A顺序安排实验，最后将两组A的实验结果相加，两组B的实验结果也相加，再对A、B进行比较，得出结论。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。第35页/共48页2023/2/265随机随机n n随机是科学研究必须遵循的基本原则随机是科学研究必须遵循的基本原则。随机化控制。随机化控制是研究者是研究者最常用最常用也是也是最有效最有效的控制无关变量的方式。的控制无关变量的方式。通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的通过随机化可以控

34、制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。只要在研很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假假定为是相等的定为是相等的。对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机。对无关变量的控制，研究者应该首先考虑采用随机化控制，尤其是在无法确定有哪些无关变量会对研究结果造成影响，化控制，尤其是在无法确定有哪些无关

35、变量会对研究结果造成影响，或不能确定采用什么方法控制无关变量时。或不能确定采用什么方法控制无关变量时。n n随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。验处理等。第36页/共48页2023/2/266盲法盲法 n n有时，被试知道自己在实验组或了解实验真实意图，有可能作出反常行为，如表现出情绪高涨，加倍努力，或设法迎合研究者的口味等，从而影响实验效度。n n有时主试知道谁在实验组，谁接受了实验处理，会有意无意地给予某些暗示，赋予某种期望，从而影响研究结果的客观性。n n盲法盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的

36、方法。n n盲法有单盲和双盲之分。第37页/共48页2023/2/26单盲单盲n n在实验中，如果被试不知道自己在参与实验或正在接受某种实验处理，称为单盲单盲。n n 药物治疗儿童吃多动症效果研究n n为了在班级里进行观察比较，有些儿童吃药（实验组），有些儿童服安慰剂（控制组），只有老师知道谁吃药，谁服安慰剂。这种方法使实验组和控制组的实验情境同一化，可以避免被试可能产生的霍桑效应。第38页/共48页2023/2/26双盲双盲n n如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受如果主试和被试都不知道哪些人接受实验处理，哪些人没有接受实验处理，也不知道实验设计者的真实意图，称为实验处理

37、，也不知道实验设计者的真实意图，称为双盲双盲双盲双盲。n n例如，研究者例如，研究者将治多动症的药和安慰剂分别装进药袋，药袋上写将治多动症的药和安慰剂分别装进药袋，药袋上写将治多动症的药和安慰剂分别装进药袋，药袋上写将治多动症的药和安慰剂分别装进药袋，药袋上写上儿童姓名，要求老师分发，让儿童服用。上儿童姓名，要求老师分发，让儿童服用。上儿童姓名，要求老师分发，让儿童服用。上儿童姓名，要求老师分发，让儿童服用。n n主试（老师）和被试（儿童）都不知道药物处理的真相，教师自主试（老师）和被试（儿童）都不知道药物处理的真相，教师自然也就无从产生任何期望效应，可以准确地观察实验处理的真实然也就无从产生

38、任何期望效应，可以准确地观察实验处理的真实效应。效应。第39页/共48页2023/2/26四、界定研究变量四、界定研究变量 n n1确定主要变量确定主要变量 n n2确定相关变量确定相关变量 n n3确定控制变量确定控制变量 n n4确定变量名称确定变量名称 n n 5确定变量的测量确定变量的测量 n n6确定研究变量需要考虑的问题确定研究变量需要考虑的问题 第40页/共48页2023/2/261确定主要变量确定主要变量n n“主要变量主要变量”是指与研究目的直接有关联与研究目的直接有关联的变量，是研究者操纵或测量并希望从中获研究者操纵或测量并希望从中获得研究结果得研究结果的变量。通常研究的主

39、要变量大都在研究题目中显示在研究题目中显示。第41页/共48页2023/2/26例：例：n n小学生一日学习时间学习时间的调查n n家庭社会经济地位社会经济地位与学生学业成学业成就就的相关研究n n小学语文创造性教学创造性教学对学生写作写作能力能力的影响研究第42页/共48页2023/2/26n n如果是实验研究，那么研究的主要变量通常为“实验处理”（自变量）和“实验结果”（因变量）。例：课程改革课程改革课程改革课程改革的整体实验研究的整体实验研究教学中应用教学中应用“动手做动手做动手做动手做（hands on)hands on)”的实验研究的实验研究主体性教学主体性教学主体性教学主体性教学改

40、革的实验研究改革的实验研究第43页/共48页2023/2/26n n在确定研究的主要变量后，还要进一步了解变量的性质。n n如果是描述性研究，其主要变量可以看作独立的、不相关的个别变量，例如：教师对新教材教师对新教材认同情况认同情况认同情况认同情况的调查研究的调查研究南充市小学五年级学生语文南充市小学五年级学生语文识字量识字量识字量识字量调查调查初中学生初中学生学习动机学习动机学习动机学习动机的调查的调查第44页/共48页2023/2/26n n如果是相关性研究或因果性研究，则要确定哪个变量是自变量，哪个变量是因变量。例如：南充市小学生南充市小学生识字量识字量识字量识字量与与语文学业成语文学业

41、成语文学业成语文学业成绩绩绩绩的相关研究的相关研究学习时间学习时间学习时间学习时间与与学习效果学习效果学习效果学习效果的关系研究的关系研究学生学生记忆力记忆力记忆力记忆力与与学业成绩学业成绩学业成绩学业成绩的关系研究的关系研究第45页/共48页2023/2/262确定相关变量确定相关变量 n n 相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳入研究中，会使相关变量是指与研究目的无直接联系，但如果纳入研究中，会使研究结果更严密、更可靠的变量。通常有两种变量可以称为相关研究结果更严密、更可靠的变量。通常有两种变量可以称为相关变量：变量：“背景变量背景变量背景变量背景变量”；调节变量调节变量调节变量调节

42、变量。n n背景变量背景变量背景变量背景变量主要指被试的一些基本特征，这些特征又与研究的主要主要指被试的一些基本特征，这些特征又与研究的主要变量有关，如学生的性别、年级、年龄、家庭背景、居住地区等。变量有关，如学生的性别、年级、年龄、家庭背景、居住地区等。如果是以机构或团体为研究对象，其规模大小、所在地区、成员如果是以机构或团体为研究对象，其规模大小、所在地区、成员结构等可以作为背景变量。结构等可以作为背景变量。n n调节变量调节变量调节变量调节变量本身就是一种次自变量，能影响主要自变量和因变量的本身就是一种次自变量，能影响主要自变量和因变量的关系，因此需要纳入研究。关系，因此需要纳入研究。第46页/共48页2023/2/263确定控制变量确定控制变量 n n控制变量控制变量是指必须在研究过程中加以控制，才能提高研究结果可靠性的变量。n n在一项研究中，会涉及大量的变量，我们不可能将所有的变量都拿来进行研究，只能研究其中一小部分。对于不研究的变量则要使之中立化，就是不让它们影响自变量和因变量的关系。这些受控制的变量称为控制变量。第47页/共48页