小学六年级阅读复习.pptx

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1、会计学1小学六年级阅读复习小学六年级阅读复习困惑困惑：怎样复习才有效？怎样复习才有效？每次考试苦的是学生，累的是老师。每次考试苦的是学生，累的是老师。养兵千日，用兵一时养兵千日，用兵一时。第1页/共47页1、复习不只是应考，更应是整复习不只是应考，更应是整理。理。2 2、复习不只是温故，更应是知、复习不只是温故，更应是知新。新。3 3、复习也是一种教学反思。、复习也是一种教学反思。找出自己在教学中完成得不够理想的地方、学生学习中找出自己在教学中完成得不够理想的地方、学生学习中的薄弱环节，有重点地进行复习、强化。这样，便把学的薄弱环节，有重点地进行复习、强化。这样，便把学生平时所学的零星散乱的知

2、识，通过复习和考试，归纳生平时所学的零星散乱的知识，通过复习和考试，归纳成为完整的、系统的知识，从而达到温故知新、巩固提成为完整的、系统的知识，从而达到温故知新、巩固提高的目的高的目的 复习是什么复习是什么？第2页/共47页阅阅读读复复习习目目标标在理解感悟中在理解感悟中训练思维训练思维在训练操作中在训练操作中夯实基础夯实基础在实际运用中在实际运用中培养能力培养能力在反思总结中在反思总结中积累方法积累方法第3页/共47页一、吃透教材，制定复习计划一、吃透教材，制定复习计划n n1、归类整理，形成系统归类整理，形成系统n n2、渗透方法，落实目标、渗透方法，落实目标n n3、激发情趣，形式多样、

3、激发情趣，形式多样n n4、自主探究，查漏补缺、自主探究，查漏补缺n n5、分类指导，培优补差、分类指导，培优补差第4页/共47页1、归类整理，形成系统、归类整理，形成系统n n1）按体裁归类）按体裁归类 n n2）按课型归类）按课型归类 n n3）按知识点归类）按知识点归类 n n4）按表达方法归类）按表达方法归类 n n5）按题型归类）按题型归类 第5页/共47页按按体体裁裁分分写人文写人文章章写景文章写景文章状物文章状物文章说说明明文文寓寓言言故故事事童童话话故故事事古诗阅读古诗阅读写事文章写事文章课内课内阅读阅读第6页/共47页按按课课型型分分略略读读课课 自主阅自主阅读课文读课文 精

4、读精读课课 课内课内阅读阅读精读内精读内容容 领会方法领会方法 粗知粗知文章文章大意大意 自读自读自悟自悟出示出示阅读阅读提示提示 合作合作探究探究第7页/共47页 按原文填空按原文填空联系上下联系上下文推想词文推想词句的意思句的意思及词句的及词句的表达效果表达效果按按知知识识点点分分重点语段，借重点语段，借“题题”发挥发挥概括文章主要内容，体会作者的思想感情概括文章主要内容，体会作者的思想感情抓文中关键句体会情感，说出自己的阅读感受抓文中关键句体会情感，说出自己的阅读感受能给句子或段落加上标点符号能给句子或段落加上标点符号结合课例结合课例第8页/共47页借物喻人的的：借物喻人的的：借物喻人的

5、的：借物喻人的的：如如如如访兰访兰访兰访兰烂漫的点地梅烂漫的点地梅烂漫的点地梅烂漫的点地梅；前后照应的：前后照应的：前后照应的：前后照应的：如如如如回忆爸爸回忆爸爸回忆爸爸回忆爸爸；运用侧面描写的运用侧面描写的运用侧面描写的运用侧面描写的：如：如：如：如唯一的听众唯一的听众唯一的听众唯一的听众空城计空城计空城计空城计；运用丰富的想象来写的运用丰富的想象来写的运用丰富的想象来写的运用丰富的想象来写的：如：如：如：如黄河大合唱黄河大合唱黄河大合唱黄河大合唱天窗天窗天窗天窗；用了排比、拟人、比喻等手法的用了排比、拟人、比喻等手法的用了排比、拟人、比喻等手法的用了排比、拟人、比喻等手法的：如：如：如：

6、如匆匆匆匆匆匆匆匆 运用细节描写的运用细节描写的运用细节描写的运用细节描写的：如：如：如：如冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队冬阳童年骆驼队；运用环境描写的运用环境描写的运用环境描写的运用环境描写的：如：如：如：如翻越大雪山翻越大雪山翻越大雪山翻越大雪山 运用顺叙、倒叙、插叙的运用顺叙、倒叙、插叙的运用顺叙、倒叙、插叙的运用顺叙、倒叙、插叙的表达方表达方法法归类归类第9页/共47页1、课文开头一段在文中起什么作用、课文开头一段在文中起什么作用？2、课文最后一段文字在全文中起什、课文最后一段文字在全文中起什么作用？么作用？3、课文第、课文第x自然段在内容和结构上有自然段在内容和结构上有什

7、么作用？什么作用？4、文章画线句子用了什么修辞手法，、文章画线句子用了什么修辞手法，其作用是什么（分析其表达效果）？其作用是什么（分析其表达效果）？5、文中划线句子属于什么描写？有、文中划线句子属于什么描写？有什么作用？什么作用？题型题型有代表性的有代表性的第10页/共47页密西西比河风光密西西比河风光开头：开头：密西西比河两岸风光旖旎。密西西比河两岸风光旖旎。课例课例天窗天窗结尾：结尾：发明这发明这“天窗天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从子们会知道怎样从“无无”中看出中看出“有有”，从，从“虚虚”中看出中看出“实实”。高山榕

8、高山榕过渡段：过渡段：这只是一棵普普通通的高山榕，同成千上万棵高山榕一样普通。这只是一棵普普通通的高山榕，同成千上万棵高山榕一样普通。然而，它又是那样的不同寻常。然而，它又是那样的不同寻常。我很重要我很重要 句子用了什么修辞，有什么作用？句子用了什么修辞，有什么作用？假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，泪水会假如我们先他们而去，他们的白发会从日出垂到日暮，泪水会使太平洋为之涨潮。使太平洋为之涨潮。第11页/共47页段在文中作用，一般从段在文中作用，一般从结构结构和和内容内容两方面分析。两方面分析。开头开头结尾结尾文中段文中段结构结构（1）开篇点题）开篇点题（2）总领全文）总领全文（

9、3）设置悬念）设置悬念 引起下文引起下文（4）为下文作）为下文作铺垫铺垫（1）点题）点题（2）照应开头）照应开头（3）总结全文）总结全文（4）呼应前文）呼应前文（1）照应上文）照应上文（2）照应下文）照应下文（埋伏笔）（埋伏笔）（3）承上启下）承上启下（4）为下文作）为下文作铺垫铺垫内容内容点明中心或深化中心点明中心或深化中心+表达的情感表达的情感总结开头、结尾及文中某段作用总结开头、结尾及文中某段作用总结开头、结尾及文中某段作用总结开头、结尾及文中某段作用第12页/共47页2、渗透方法，落实目标、渗透方法，落实目标n n 第一步，感受语言，触发语感；第一步，感受语言，触发语感；第一步，感受语

10、言，触发语感；第一步，感受语言，触发语感；n n 第二步，品味语言，体悟语感；第二步，品味语言，体悟语感；第二步，品味语言，体悟语感；第二步，品味语言，体悟语感；n n 第三步，积累语言，积淀语感；第三步，积累语言，积淀语感；第三步，积累语言，积淀语感；第三步，积累语言，积淀语感；n n第四步，运用语言，习得语感。第四步，运用语言，习得语感。第四步，运用语言，习得语感。第四步，运用语言，习得语感。n n有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如：有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如：有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如：有意识、有步骤地教给学生一

11、套行之有效的语文学习方法，如：课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的课前怎样搜集资料，怎样阅读不同类型的文章，怎样做好知识的梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。让学生以自梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。让学生以自梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。让学生以自梳理与归纳，怎样把已学过的方法进行迁移运用等。让学生以自己对文章内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的感性体己对文章内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的感性体己对文章内

12、容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的感性体己对文章内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。验取代整齐划一的理解指导。验取代整齐划一的理解指导。验取代整齐划一的理解指导。第13页/共47页n n抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、抓住读写结合训练点，抓住重点词句段落，引导学生感受、理解、欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。对课文欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。对课文欣赏、评价，习得阅读方法，

13、培养学生的独立阅读能力。对课文欣赏、评价，习得阅读方法，培养学生的独立阅读能力。对课文的重点，指导学生细细地读，体会字里行间丰富的内涵。语文教的重点，指导学生细细地读，体会字里行间丰富的内涵。语文教的重点，指导学生细细地读，体会字里行间丰富的内涵。语文教的重点，指导学生细细地读，体会字里行间丰富的内涵。语文教材里，精当的用词、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、材里，精当的用词、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、材里，精当的用词、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、材里，精当的用词、丰富的句式、贴切的比喻、富于节奏的排比、充满音韵美的对仗、还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构充

14、满音韵美的对仗、还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构充满音韵美的对仗、还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构充满音韵美的对仗、还有生动的描写、严密的说理、巧妙的结构教学中我引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，教学中我引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，教学中我引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，教学中我引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，逐步提高理解和表达能力。我想，如果落实我们每天追求的教学逐步提高理解和表达能力。我想，如果落实我们每天追求的教学逐步提高理解和表达能力。我想，如果落实我们每天追求的教学逐步提高理解和表达能力。我想，如果落实我们每天追求

15、的教学目标，学生绝不会差到哪里去。目标，学生绝不会差到哪里去。目标，学生绝不会差到哪里去。目标，学生绝不会差到哪里去。第14页/共47页n n 夏夏夏夏天天天天过过过过去去去去，秋秋秋秋天天天天过过过过去去去去，冬冬冬冬天天天天又又又又来来来来了了了了，骆骆骆骆驼驼驼驼队队队队又又又又来来来来了了了了，童童童童年年年年却却却却一一一一去去去去不不不不还还还还了了了了。冬冬冬冬阳阳阳阳底底底底下下下下学学学学骆骆骆骆驼驼驼驼咀咀咀咀嚼嚼嚼嚼的的的的傻傻傻傻事事事事，我我我我也也也也不不不不会会会会再再再再做做做做了了了了。可可可可是是是是，我我我我是是是是多多多多么么么么想想想想念念念念童童童童

16、年年年年住住住住在在在在北北北北京京京京城城城城南南南南的的的的那那那那些些些些景景景景色色色色和和和和人人人人物啊物啊物啊物啊!n n 冬阳冬阳冬阳冬阳 童年童年童年童年 骆驼队骆驼队骆驼队骆驼队 课例课例你觉得这一段中有多余的话吗你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些作者为什么要写上这些话话?“童年一去不还童年一去不还”是因为是因为_，“童年重临童年重临我的心头我的心头”是因为是因为_。第15页/共47页n n在习惯方面，我还通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习在习惯方面，我还通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习在习惯方面，我还通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习在习

17、惯方面，我还通过各种方式帮助学生养成良好的语文学习习惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、惯，包括：课前主动搜集资料、课后自觉复习；课堂上积极思考、勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读勤记笔记；阅读时勤查工具书；边读边勾画批注，不动笔墨不读书；课外读书看报；随时积累有用的知识；书写工整、规范；主书；课外读书看报；随时积累有用的知识

18、；书写工整、规范；主书；课外读书看报；随时积累有用的知识；书写工整、规范；主书；课外读书看报；随时积累有用的知识；书写工整、规范；主动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流。动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流。动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流。动订正错误；勤于动笔、习于修改、乐于交流。n n在复习过程中，我还注意基础知识、阅读、写话等各部分内容之在复习过程中，我还注意基础知识、阅读、写话等各部分内容之在复习过程中，我还注意基础知识、阅读、写话等各部分内容之在复习过程中，我还注意基础知识、阅读、写话等各部分内容之间的内在联系，做好知识之间的融会贯通，使之互相渗透，融为间的内在联系，

19、做好知识之间的融会贯通，使之互相渗透，融为间的内在联系，做好知识之间的融会贯通，使之互相渗透，融为间的内在联系，做好知识之间的融会贯通，使之互相渗透，融为一体。以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习一体。以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习一体。以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习一体。以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，收到事半功倍的效果。融入其中，三者兼顾，收到事半功倍的效果。融入其中，三者兼顾，收到事半功倍的效果。融入其中，三者兼顾，收到事半功倍的效果。第16页/共47页3、激发情趣，形式多样、激发情趣，形式多样组

20、织游戏竞赛组织游戏竞赛a)a)龙虎大龙虎大pk b)b)小组对抗赛小组对抗赛 相互出题，挑战对方相互出题，挑战对方a)a)对知识点进行整合归纳对知识点进行整合归纳 b)b)拟一份标准答案拟一份标准答案 第17页/共47页4、自主探究，查漏补缺、自主探究，查漏补缺n n1）查漏洞，补漏洞）查漏洞，补漏洞n n2）错题是个宝）错题是个宝n n3）落实的关键是检测和复习）落实的关键是检测和复习 n n4）精选习题，走出题海）精选习题，走出题海 n n5）建一个）建一个错题集错题集n n6）加强阅读习惯的训练）加强阅读习惯的训练 第18页/共47页5、分类指导，培优补差、分类指导，培优补差学生的分层学

21、生的分层 目标的分层目标的分层 方法的分层方法的分层 提问的分层提问的分层 作业的分层作业的分层 检测评估分层激励检测评估分层激励 分分层层教教学学因因材材施施教教第19页/共47页分层教学：分层教学：学生的分层学生的分层所有学生都能达到的所有学生都能达到的“基本层次基本层次”多数学生经努力后可以达到多数学生经努力后可以达到的的“中等层次中等层次”，少数优等生达到少数优等生达到的的“较高层次较高层次”第20页/共47页因材施教：因材施教：目标的分层目标的分层n n对学困生：要求学会最基本最主要对学困生：要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本

22、能力；题，发展基本能力；n n对中等生：要求在熟悉熟练上下功对中等生：要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。等生。n n对优等生：要求深刻理解，熟练掌对优等生：要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并对养创造能力，发展个性特长。并对优等生设计一些灵活和难度性较大优等生设计一些灵活和难度性较大的问题；的问题；第21页/共47页分类辅导：方法的分层分类辅导：方法的分层 n n优等生：我注意培养他们独立思考能力和优等生：我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成融

23、会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。们的思维、想象力和创造力。n n对中等生：我注意启发他们的思维活动，对中等生：我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；能力；n n对学困生对学困生:诊断他们学习中的疑难，采取有诊断他们学习中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题效方法补救，让他们完成基础题。第22页/共47页因材施教：提问的分层因材施教：提问的分层 n n先提问先提问中下水平中下水平的学生，可通过他们的自的学生，可通过他们的自学、

24、思考以及经老师点拔引导等来回答问学、思考以及经老师点拔引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问浅入深，来提问中等生中等生，在突破重难点时，在突破重难点时，就要发挥就要发挥优等生优等生的优势的优势,启发全体学生深刻启发全体学生深刻理解理解,及时进行反馈。及时进行反馈。第23页/共47页培优补差：培优补差：作业的分层作业的分层 n n作业布置分为必作题和选作题。作业布置分为必作题和选作题。作业布置分为必作题和选作题。作业布置分为必作题和选作题。必做题面向全体学生，必做

25、题面向全体学生，必做题面向全体学生，必做题面向全体学生，重在巩固重在巩固重在巩固重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做选做选做选做题面向题面向题面向题面向A A A A层次和层次和层次和层次和B B B B层次的部分学生层次的部分学生层次的部分学生层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培，重在发展智力和拓展思维，培，重在发展智力和拓展思维，培，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。对各个层次的学生的作业，分别进行

26、布置，对优生，养创新能力。对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，养创新能力。对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，养创新能力。对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完生，诊断他们学习本课

27、中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。高题。高题。高题。第24页/共47页检测评估分层激励检测评估分层激励 n n放缓题面向放缓题面向放缓题面向放缓题面向学困生学困生学困生学困生，仅让，仅让，仅让，仅让学困生学困生学困生学困生完成；完成；完成；完成；n n基础题面向全体学生，全体学生必做；基础题面向全体学生，全体学生必做；基础题面向全体学生，全体学生必做；基础题面向全体

28、学生，全体学生必做；n n提高题面向中等生，提高题面向中等生，提高题面向中等生，提高题面向中等生，学困学困学困学困生选做，中等生和优等生必做；生选做，中等生和优等生必做；生选做，中等生和优等生必做；生选做，中等生和优等生必做；n n拓展题面向优生，中等生选做，优生必做。拓展题面向优生，中等生选做，优生必做。拓展题面向优生，中等生选做，优生必做。拓展题面向优生，中等生选做，优生必做。n n考核后，对已达标学生提出考核后，对已达标学生提出考核后，对已达标学生提出考核后，对已达标学生提出“巩固性巩固性巩固性巩固性”或或或或“拓展性拓展性拓展性拓展性”的目标；的目标；的目标；的目标；n n对未达标学生

29、，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫矫矫矫正帮助正帮助正帮助正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。第25页/共47页分层教学，分类指导的体会分层教学，分类指导的体会 n n 1 1 1 1、教师备课量较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并、教师备课量较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并、教师备课量较大。每

30、次备课都要考虑不同层次的教学目标，并、教师备课量较大。每次备课都要考虑不同层次的教学目标，并据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，困此工作据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，困此工作据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，困此工作据此设计教学过程和达标检测题，而且要掌握好坡度，困此工作量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起量大。但以往课堂中只顾中上生的现象已消失了，中下生积极起来了，这样可促进大面积提高学生的质量。来了，这样可促进大面积

31、提高学生的质量。来了，这样可促进大面积提高学生的质量。来了，这样可促进大面积提高学生的质量。n n 2 2 2 2、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，、学生方面，不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利课堂上有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。于调动

32、学生的学习积极性，促进素质的提高。于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。于调动学生的学习积极性，促进素质的提高。第26页/共47页课外阅读部分课外阅读部分以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去。以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去。以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去。以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去。引导学生自己阅读分析领悟，自己提问自己解答。引导学生自己阅读分析领悟，自己提问自己解答。引导学生自己阅读分析领悟，自己提问自己解答。引导学生自己阅读分析领悟，自己提问自己解答。带领学生走出文本，联系生活实际，感悟生活。带领学生走出文本，联系生活实际，感悟生活。

33、带领学生走出文本，联系生活实际，感悟生活。带领学生走出文本，联系生活实际，感悟生活。“一篇带多篇一篇带多篇一篇带多篇一篇带多篇”精读一篇再略读若干篇，形成一定的阅读能力精读一篇再略读若干篇，形成一定的阅读能力精读一篇再略读若干篇，形成一定的阅读能力精读一篇再略读若干篇，形成一定的阅读能力教给学生一定的教给学生一定的教给学生一定的教给学生一定的答题方法答题方法答题方法答题方法第27页/共47页n n我们学校有图书室，学生们办有图书证，我让他我们学校有图书室，学生们办有图书证，我让他我们学校有图书室，学生们办有图书证，我让他我们学校有图书室，学生们办有图书证，我让他们大量的借阅图书潜心阅读来巩固课

34、内学到的阅们大量的借阅图书潜心阅读来巩固课内学到的阅们大量的借阅图书潜心阅读来巩固课内学到的阅们大量的借阅图书潜心阅读来巩固课内学到的阅读方法，既能开阔学生视野，又为学生口语表达读方法，既能开阔学生视野，又为学生口语表达读方法，既能开阔学生视野，又为学生口语表达读方法，既能开阔学生视野，又为学生口语表达和书面表达提供了载体。和书面表达提供了载体。和书面表达提供了载体。和书面表达提供了载体。n n图书室的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，图书室的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，图书室的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，图书室的书都是整本的书，大都比较轻松活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。我就指导学

35、生阅读推重在激发孩子的阅读兴趣。我就指导学生阅读推重在激发孩子的阅读兴趣。我就指导学生阅读推重在激发孩子的阅读兴趣。我就指导学生阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。荐的书，让学生作读书笔记，并在班上进行交流。自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内

36、容交问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。每复习一类知识让学生写一份流。每复习一类知识让学生写一份流。每复习一类知识让学生写一份流。每复习一类知识让学生写一份“复习心得复习心得复习心得复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。得法于课堂，得益于课外！得法于课堂，得益于课外！第28页/共47页唐河三小六三班唐河三小六三班“阅读记录表阅读记录表”该书主要人物和情节的简要分析：该书主要人物和情节的简要分析：所有角色中，你认为写得最好的所有角色中，你认

37、为写得最好的是：是：该书值得讨论的几个重点：该书值得讨论的几个重点：如果要选一段来朗读给朋友听，如果要选一段来朗读给朋友听，你会选：你会选：你能帮该书设计几句广告词吗？你能帮该书设计几句广告词吗？书中最紧张的一段：书中最紧张的一段：书中最有趣的一段：书中最有趣的一段：书中最令你回味的一段：书中最令你回味的一段：书中最令你看不懂的地方是：书中最令你看不懂的地方是：第29页/共47页你讲一遍，我忘记了；你讲一遍，我忘记了；让我看一遍，我记住了；让我看一遍，我记住了；让我参与，我掌握了。让我参与，我掌握了。给点金术比给金子有价值给点金术比给金子有价值教是为了不教！教是为了不教！识字学词、解词析句、识

38、字学词、解词析句、读段学篇、探究写法，读段学篇、探究写法，都要落实到运用中都要落实到运用中 教师的任务不仅仅只是教师的任务不仅仅只是教会孩子学会什么，更教会孩子学会什么，更多的应该是教会孩子会多的应该是教会孩子会学，掌握学习方法，拥学，掌握学习方法，拥有学习的金钥匙。有学习的金钥匙。第30页/共47页阅阅读读复复习习要要讲讲策策略略把读的时间留给学生把读的时间留给学生把问的权利交给学生把问的权利交给学生把说的机会让给学生把说的机会让给学生把悟的规律还给学生把悟的规律还给学生第31页/共47页（1 1）仔细读画线的句子，谈谈你对这些句子的理解）仔细读画线的句子，谈谈你对这些句子的理解）仔细读画线

39、的句子，谈谈你对这些句子的理解）仔细读画线的句子，谈谈你对这些句子的理解？（2 2）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？（3 3）联系上下文理解下面词语的意思。）联系上下文理解下面词语的意思。）联系上下文理解下面词语的意思。）联系上下文理解下面词语的意思。（4 4）一句话中某两三个词的顺序能一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？否调换？为什么？（5 5）短文主要写了什么内容？）短文主要写了什么内容？）短文主要写了什么内容？）短文主要写了什么内容？（6 6）试着给短文加上合适的

40、题目。）试着给短文加上合适的题目。）试着给短文加上合适的题目。）试着给短文加上合适的题目。（7 7）开放性试题。（谈看法或体会）开放性试题。（谈看法或体会）开放性试题。（谈看法或体会）开放性试题。（谈看法或体会）课外阅读的基本题型课外阅读的基本题型第32页/共47页n n“记住：想占便宜的人，往往占记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！不到便宜！”父亲指着碗里的父亲指着碗里的荷包蛋荷包蛋告诫告诫儿子儿子n n“记住，想占便宜的人，可能要记住，想占便宜的人，可能要吃亏！吃亏！”父亲指着蛋父亲指着蛋教训教训儿子儿子说说n n“不想占便宜的人，生活也不会不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！让他吃亏！”

41、父亲父亲意味深长意味深长地地对儿子说。（节选自对儿子说。（节选自荷包蛋荷包蛋）答题示例答题示例文中的文中的“告诫告诫”“教训教训”“意味深长意味深长”三个词的顺序三个词的顺序能否调换？为什么？能否调换？为什么？第33页/共47页阅阅读读能能力力培培养养在反思中学会学习在反思中学会学习在学习中总结归纳在学习中总结归纳在总结中提高能力在总结中提高能力第34页/共47页描写方法的作用描写方法的作用人物描写：人物描写：神态描写、外貌描写（肖像描写）神态描写、外貌描写（肖像描写）、动作描写、语言描写、动作描写、语言描写、心理描写等心理描写等。人物描写的作用：人物描写的作用：正面描写：正面描写：本段运用了

42、本段运用了的描写手法的描写手法,+塑造了塑造了形象（形象（精神品质），表现了精神品质），表现了性性格，体现了格，体现了 感情。感情。侧面描写：侧面描写：本段运用了本段运用了的描写手法，的描写手法，+写了写了+突出（烘托）突出（烘托）描写分为描写分为人物描写人物描写和和环境描写环境描写两种两种第35页/共47页环境描写：环境描写：社会环境社会环境 自然环境自然环境 自然环境描写的作用：自然环境描写的作用：1.交代时间季节交代时间季节 2.渲染气氛渲染气氛3.为下文埋下伏笔。为下文埋下伏笔。4.表现人物性格（精神品质）表现人物性格（精神品质）5.推动情节发展推动情节发展6.烘托人物心情烘托人物心情

43、第36页/共47页修辞手法的作用修辞手法的作用n n1、比喻、拟人：、比喻、拟人：生动形象地写出了生动形象地写出了+表达了表达了的感情。的感情。n n2、排比：、排比：增强语势增强语势+内容（突出强调内容（突出强调）n n3、反问：、反问：加强语气加强语气+内容（突出强调内容（突出强调）n n4、设问：、设问：引出下文，引起读者的注意和引出下文，引起读者的注意和思考。思考。常见的修辞手法有：常见的修辞手法有：比喻、拟人、排比、反问、设问比喻、拟人、排比、反问、设问第37页/共47页 某句话中某个词换成另一个行某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？吗？为什么？1、动词：不行。因为该词准确生动具体

44、地写出、动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了了2、形容词：不行。因为该词生动形象地描写了、形容词：不行。因为该词生动形象地描写了3、副词（如都，大都，非常只有等）：不行。、副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了因为该词准确地说明了的情况（表程度，表的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成限制，表时间，表范围等），换了后就变成，与事实不符。，与事实不符。规律性规律性第38页/共47页一句话中某两三个词的顺序能否调换？一句话中某两三个词的顺序能否调换？一句话中某两三个词的顺序能否调换？一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？为什么？为什么？为什么？不能。因

45、为（不能。因为（不能。因为（不能。因为（1 1 1 1）与人们认识事物的规）与人们认识事物的规）与人们认识事物的规）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到律（由浅入深、由表入里、由现象到律（由浅入深、由表入里、由现象到律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（本质）不一致（本质）不一致（本质）不一致（2 2 2 2）该词与上文是一）该词与上文是一）该词与上文是一）该词与上文是一一对应的关系（一对应的关系（一对应的关系（一对应的关系（3 3 3 3）这些词是递进关）这些词是递进关）这些词是递进关）这些词是递进关系，环环相扣，表达了系，环环相扣，表达了系，环环相扣，表达了系，环环相

46、扣，表达了，所以不，所以不，所以不，所以不能互换。能互换。能互换。能互换。规律规律性性第39页/共47页课课外外阅阅读读训训练练答答题题方方法法速读原文材料速读原文材料看清题目要求看清题目要求细找文中原话细找文中原话认真回答问题认真回答问题第40页/共47页n n有的同学采用有的同学采用“顺读法顺读法”，就是先读短文后读题目，然后就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的再读短文寻找正确答案。有的同学采用同学采用“倒读法倒读法”，就是先，就是先读题目后读短文，最后寻找答读题目后读短文，最后寻找答案。案。n n我我喜欢引导学生用喜欢引导学生用“倒读法倒读法”，因为这种阅读方法是带着问，

47、因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时切的信息，从而节省了阅读时间。间。第41页/共47页开放性阅读试题题型归纳开放性阅读试题题型归纳、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；、结合实际阐述对选文内容的理解；、结合实际阐述对选文内容的理解；、结合实际阐述对选文内容的理解；、结合实际阐述对选文内容的理解；、对文中的人物进行评说；、对文中的人物进行评说；、对文中的人物进行

48、评说；、对文中的人物进行评说；、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；材料谈自己独到的见解；材料谈自己独到的见解；材料谈自己独到的见解；、联系实际对文中说明的现象提出合理化建、联系实际对文中说明的现象提出合理化建、联系实际对文中说明的现象提出合理化建、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；议和设想；议和设想；议和设想；、调动知识的积累，考查选文材料延伸拓展、调动知识的积累，考查选文材料延伸拓展、调动知识的积累，考查选文材料延伸拓展、调动知识的积累，考查选

49、文材料延伸拓展的内容（如选文涉及的重要作家作品、作的内容（如选文涉及的重要作家作品、作的内容（如选文涉及的重要作家作品、作的内容（如选文涉及的重要作家作品、作品中的经典故事、名句等）；品中的经典故事、名句等）；品中的经典故事、名句等）；品中的经典故事、名句等）；、发挥联想、想像补写有关内容；、发挥联想、想像补写有关内容；、发挥联想、想像补写有关内容；、发挥联想、想像补写有关内容；、对文中的写作手法进行赏析。、对文中的写作手法进行赏析。、对文中的写作手法进行赏析。、对文中的写作手法进行赏析。学生薄弱学生薄弱环节环节第42页/共47页根据阅读短文的感受根据阅读短文的感受根据阅读短文的感受根据阅读短

50、文的感受谈自己的看法或体会谈自己的看法或体会谈自己的看法或体会谈自己的看法或体会、用第一人称；或仔细研读语言环境。、用第一人称；或仔细研读语言环境。、用第一人称；或仔细研读语言环境。、用第一人称；或仔细研读语言环境。、采用或的形式，先用、采用或的形式，先用、采用或的形式，先用、采用或的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再一句话概括出自己的看法或体会，再一句话概括出自己的看法或体会，再一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、用两三句话谈谈理由，可以摆事实、用两三句话谈谈理由，可以摆事实、用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，也可以讲道理，如