让学引思课堂教学改革行动方案解读.pptx

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1、会计学1让学引思课堂教学改革行动方案解读让学引思课堂教学改革行动方案解读 目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。作业就没有学习。学生的学习过程是学生的学习过程是疑似学习疑似学习的过程，甚至是伪学的过程，甚至是伪学习的过程。习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是学生的学习是被动被动的。的。没有热情，没有兴趣，没没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。有参与，没有投入。学生的学生的思维水平思维水平根

2、本没有得到应有的发展。根本没有得到应有的发展。一、课堂教学为什么要一、课堂教学为什么要“让学引思让学引思”？1.基于对现实课堂问题的反思基于对现实课堂问题的反思第1页/共31页 江苏泰州洋思中学江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”。山。山东省杜郎口学校东省杜郎口学校“三三六三三六”自主学习模式，昌乐二中自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂高效课堂”教学模式。南通如皋教学模式。南通如皋“活动单导学活动单导学”，徐州，徐州“学进去，讲出来学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县的行动。河北涿鹿县的“三疑三探三疑三探”课堂教学模式。课堂教学模式。学校成功的多，区域成功学校成功的多，区域

3、成功的少。初中成功的多，高中成功的少。的少。初中成功的多，高中成功的少。学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。的多样实践。叫得响，抓得住，走得远。叫得响，抓得住，走得远。2.基于对课改典型经验的取舍基于对课改典型经验的取舍第2页/共31页 教学的本质在理论层面上是以教学的本质在理论层面上是以促进学生发展促进学生发展为目为目的的的的教师指导教师指导学生学生有效学习有效学习的活动。在实践层面上，的活动。在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促

4、进学生发展为它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。和策略的教学活动。3.基于对课堂教学本质的理解基于对课堂教学本质的理解第3页/共31页4.基于对学生学习效果的拷问基于对学生学习效果的拷问第4页/共31页 核核心心素素养养（key competencies）是是学学生生在在接接受受相相应应学学段段

5、的的教教育育过过程程中中，逐逐步步形形成成的的适适应应个个人人终终身身发发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核核心心素素养养是是所所有有学学生生应应具具有有的的最最关关键键、最最必必要要的的基础素养。基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。好读书、爱思考、善沟通、会处事。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。核心素养兼具个人价值和社会价值。

6、5.基于对培养学生核心素养的回应基于对培养学生核心素养的回应第5页/共31页“学科核心素养学科核心素养”由三个层面构成：最底层的由三个层面构成：最底层的“双基指向双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向学科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的等

7、过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论世界观和方法论。“学科核心素养学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个是对三维目标的传承，由三个层面构成：最底层的层面构成：最底层的“双基指向双基指向”，以基础知识和基，以基础知识和基本技能为核心；中间层的本技能为核心；中间层的“问题解决指向问题解决指向”，以解决，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学学科思维指向科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认，指在系统的学科学习中通过体验、认识及识及内化内化等过程逐步

8、形成的相对稳定的思考问题、解等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论世界观和方法论。第6页/共31页面上教师发展存在明显问题：面上教师发展存在明显问题：一一是是工工作作内内驱驱力力缺缺失失，进进取取意意识识不不强强，畏畏惧惧和和拒拒绝绝改改革革；二二是是思思想想认认识识存存在在偏偏差差，认认为为课课堂堂改改革革会会影影响响中中考考和和高高考考成成绩绩；三三是是学学科科素素养养跟跟不不上上要要求求，对对本本学学科科基基本本知知识识和和教教学学

9、知知识识掌掌握握不不牢牢固固；四四是是有有效效组组织织课课堂堂的的方方法法和和经经验验不不足足，习习惯惯于于照照本本宣宣科科，课课堂堂缺缺少少情感交流。情感交流。采采用用倒倒逼逼机机制制，让让教教师师多多在在“让让”和和“引引”（教教师真正的基本功师真正的基本功）上下功夫，真正提升专业水平。）上下功夫，真正提升专业水平。6.基于对教师发展难题的破解基于对教师发展难题的破解第7页/共31页二、二、“让学引思让学引思”究竟是指什么含义？究竟是指什么含义？“让学让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生学习活动

10、正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要要让得主动，让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要要帮助学生帮助学生学生养成良好的学习习惯，学生养成良好的学习习惯，掌握科学掌握科学的学习方法，的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。学习

11、资源，主动参与学习活动的设计和实施。1.“让学引思让学引思”的基本内涵的基本内涵第8页/共31页 “引引思思”就就是是要要引引发发、引引导导、引引领领学学生生思思考考，在在形形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要要贴贴近近学学生生认认知知水水平平设设计计科科学学、合合理理、有有价价值值的的具具体体问问题题，引引导导学学生生研研究究问问题题、分分析析问问题题、解解决决问问题题，通通过过体体验验、建建构构及及内内化化等等过过程程逐逐步步形形成成相相对对稳稳定定的的思思维维方方法和价值观。法和价值观。要要指指导导学学生生在在系系统统的的学学科科学学习

12、习中中，养养成成思思考考习习惯惯，增强思维品质，提升思想境界。增强思维品质，提升思想境界。第9页/共31页 2.“让学让学”与与“引思引思”的关系的关系 “让让学学”与与“引引思思”是是辩辩证证统统一一的的整整体体。教教师师要要在在“让让”与与“引引”上上多多研研究究，做做到到能能让让会会引引，确确保保让让引引并并重重；学学生生要要在在“学学”与与“思思”上上下下功功夫夫，做做到到真真学学善善思思，确确保保学学思思结结合合。只只“让让”不不“引引”会会低低效效，只只“引引”不不“让让”会会落落空空。“让让学学”要要让让得得有有度度，让让得到位；得到位；“引思引思”要引得得法，引得充分。要引得得

13、法，引得充分。第10页/共31页听看说想做课堂上该认学生做的事，都要交给学生做。课堂上该认学生做的事，都要交给学生做。（1)1)“让学让学”是是“引思引思”的基本前提。的基本前提。“让学让学”为为“引思引思”提供足够的时间和空间。提供足够的时间和空间。第11页/共31页（2）“引思引思”是是“让学让学”的最终目的。的最终目的。从聚焦学生从聚焦学生“表现力表现力”到关注学生到关注学生“思维力思维力”，实现实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。，这是深度课改必须迈过的一道门槛。“让学让学”不是教学的根本目的，不是教学的

14、根本目的，“引思引思”才是教才是教学的重要追求。真正的学的重要追求。真正的“让学让学”必然以必然以“引思引思”为目为目标，必须关注学生思维力的发展。标，必须关注学生思维力的发展。我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。第12页/共31页（3）“让学让学”与与“引思引思”不可分割。不可分割。“让学让学”与与“引思引思”是不可分割的整体。真的是不可分割的整体。真的“让学让学”必定包含必定包含“引思引思”，真的，真的“引思引思”也必定是在也必定是在“让学让学”中实现。中实现。在具体的教学过程中，在具体的教学过程中，“让学让学”与与“引思引思”也是也是不

15、可肢解的。不能把课堂分解为不可肢解的。不能把课堂分解为“让学让学”部分和部分和“引引思思”部分，它们必定是整合在一起的。部分，它们必定是整合在一起的。第13页/共31页3.“让学引思让学引思”的本质特征的本质特征 体现以生为本。贯彻体现以生为本。贯彻“以学生发展为本以学生发展为本”的教育的教育教学理念，追求学生身心进步的教学理念，追求学生身心进步的真实真实发生，追求学生发生，追求学生学习状态的学习状态的真诚真诚呼应，追求学生核心素养的呼应，追求学生核心素养的真正真正养成。养成。体现以学定教。以体现以学定教。以学生学习学生学习起点为课堂起点，以起点为课堂起点，以学生学习学生学习状态为课堂状态，以

16、状态为课堂状态，以学生学习学生学习进度为课堂进进度为课堂进度，以度，以学生学习学生学习效率为课堂效率。效率为课堂效率。体现尊重规律。从学生实际出发，关注学生身心体现尊重规律。从学生实际出发，关注学生身心发展特点，科学设计教学过程。发展特点，科学设计教学过程。（1)1)“让学引思让学引思”是一种理念。是一种理念。第14页/共31页（2）“让学引思让学引思”是一种方法。是一种方法。“让学引思让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程是一种方法，体现在教学实施过程中中“如何让如何让”和和“如何引如何引”两个方面，追求两个方面，追求“让让”与与“引引”的最大效益。的最大效益。小组合作是小组合作是“让学引

17、思让学引思”倡导倡导的基本组织形式。的基本组织形式。启发式是启发式是“让学引思让学引思”倡导的基本教学法。倡导的基本教学法。问题解决式是问题解决式是“让学引思让学引思”倡导的最基本课型。倡导的最基本课型。我们期待在我们期待在“让学引思让学引思”思想指导下，有更多的思想指导下，有更多的具体教学方法诞生，实现具体教学方法诞生，实现“百花齐放百花齐放”。第15页/共31页（3）“让学引思让学引思”是一种技术。是一种技术。“让学引思让学引思”是一种技术，要求教师把握好是一种技术，要求教师把握好“让让”的时机和的时机和“引引”的技巧，从微观层面保证学生的技巧，从微观层面保证学生“学学”得有效，得有效，“

18、思思”得深入。得深入。技术一、点拨。技术一、点拨。点拨，即点拨，即“指点、启发指点、启发”的意思。课堂点拨是指的意思。课堂点拨是指在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。第16页/共31页 技术二、理答。技术二、理答。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效果如何，取决于果如何，取决于“提问提问”、“追问追

19、问”、“倾听倾听”及及“点评点评”的的水平。课堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前水平。课堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前课堂教学中的通病。课堂教学中的通病。技术三、讲解。技术三、讲解。1.1.精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。2.2.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。3.3.精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和

20、其他辅助行为。第17页/共31页三、课堂教学中如何三、课堂教学中如何“让学引思让学引思”？陶行知先生提出陶行知先生提出“六大解放六大解放”：1.解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的头脑，使之能思；2.解解放儿童的双手，使之能干；放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的解放儿童的眼睛，使之能看；眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之解放儿童的嘴，使之能讲；能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。1.如何让学？如何让学？（1）“让学

21、让学”的境界。的境界。课课 堂堂 教教学学中中 教教 师师 的的作作用用 不不 应应 该该像像牵牵 牛牛，更更应应该像该像牧羊牧羊。第18页/共31页 书本让学生（研）读，书本让学生（研）读，问题让学生（主动）提，问题让学生（主动）提，见解让学生（自由地）讲，见解让学生（自由地）讲，实验让学生（亲自）做，实验让学生（亲自）做，重难点让学生（充分）议，重难点让学生（充分）议，思路让学生（自己）悟，思路让学生（自己）悟，规律让学生（反复）找，规律让学生（反复）找，总结让学生（慢慢）写。总结让学生（慢慢）写。（2）“让学让学”的内容。的内容。第19页/共31页 忍忍有气度地让。与学生换位思考，不能怕

22、学有气度地让。与学生换位思考，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。生反应慢，也不能怕学生讲错。准准有目的地让。凡是课上让学生做的事，都有目的地让。凡是课上让学生做的事，都要贴近教学目标设计与实施。要贴近教学目标设计与实施。顺顺有计划地让。要注意学生课堂活动的合理有计划地让。要注意学生课堂活动的合理设计，使其符合认知规律。设计，使其符合认知规律。活活有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析和应对，及时调整和应对，及时调整“让让”的形式和内容。的形式和内容。（3）“让学让学”的策略。的策略。第20页/共31页 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突一要引发思考。

23、努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。的情境和事件，让学生主动发问。二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？在哪里？去哪里？怎样去？”三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。领悟真谛，形成科学的世界观。2.如何引思？如何引思？（1）讲究规范，科学地引。）讲究规范，科学地引。第21页/共31页 “问题问题”是是“引思引思”的绳索，

24、所以课堂提问效果的绳索，所以课堂提问效果如何是如何是“引思引思”是否智慧的重要标志。是否智慧的重要标志。课堂提问不能太课堂提问不能太“整整”，要要由点到面由点到面。提问的难度要贴近学生的认知水平，提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深由浅入深。提问的角度要能够启发学生思维，提问的角度要能够启发学生思维，由表及里由表及里。课堂提问要预设补问，课堂提问要预设补问，由此及彼由此及彼。课堂提问要远离应试，增强品质，课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强由弱到强。（2）讲究艺术，智慧地引。）讲究艺术，智慧地引。第22页/共31页 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表善于倾听。能够等人把话说完，搞

25、清楚他究竟表达的是什么意思。达的是什么意思。善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并纠住不放。并纠住不放。善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或批评。而不是泛泛的表扬或批评。善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的思路提出新的问题。的思路提出新的问题。（3）讲究生成，灵动地引。）讲究生成，灵动地引。第23页/共31页 在在在在一一一一堂堂堂堂德德德德国国国国史史史史课课课课上上上上，老老老老师师师师放放放放映映映映着着着着将将将将19451

26、945194519451994199419941994年年年年间间间间发发发发生生生生在在在在德德德德国国国国的的的的重重重重要要要要事事事事件件件件组组组组合合合合剪剪剪剪辑辑辑辑起起起起来来来来的的的的纪纪纪纪录录录录片片片片。学学学学生生生生与与与与老老老老师师师师一一一一边边边边看看看看电电电电影影影影，一一一一边边边边在在在在纸纸纸纸上上上上作作作作些些些些记记记记录录录录，偶偶偶偶尔尔尔尔老老老老师师师师会会会会穿穿穿穿插插插插一一一一个个个个问问问问题题题题，或或或或是是是是一一一一点点点点解解解解释，学生们简单讨论几句。释，学生们简单讨论几句。释，学生们简单讨论几句。释，学生们

27、简单讨论几句。3.“让学引思”的优秀案例第24页/共31页 第一张纸第一张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及主是让学生开放性地记录电影中的事件以及主要信息；要信息；第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；第三张纸第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的设问：这是谁的speech？What time？Why？Your interp

28、retation？第25页/共31页四、四、“让学引思让学引思”课堂改革如何推进？课堂改革如何推进？1.行政推动 从从2016年年起起，用用五五年年时时间间分分三三个个阶阶段段开开展展“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革实实践践活活动动。专专门门成成立立“让让学学引引思思”课课堂教学改革领导小组。堂教学改革领导小组。第第一一阶阶段段：2016年年为为“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革启启动动年年。启启动动年年工工作作重重点点是是正正视视问问题题，凝凝聚聚改改革革共共识识。第第二二阶阶段段：2017-2018年年为为“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革推推进进年年。推推

29、进进年年工工作作重重点点是是有有序序推推进进，形形成成改改革革合合力力。第第三三阶阶段段：2019-2020年年为为“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革提升年。提升年工作重点是典型引路，打造改革品牌。提升年。提升年工作重点是典型引路，打造改革品牌。第26页/共31页成立成立“让学引思让学引思”研究中心，组织课题攻关：研究中心，组织课题攻关：一是基于一是基于“让学引思让学引思”教学主张的课堂教学评价教学主张的课堂教学评价标准研究；二是基于标准研究；二是基于“让学引思让学引思”教学主张的课堂教教学主张的课堂教学范式研究；三是基于学范式研究；三是基于“让学引思让学引思”教学主张的课堂教学主张

30、的课堂教学案例研究；四是基于教学案例研究；四是基于“让学引思让学引思”教学主张的课教学主张的课堂教学策略研究；五是基于堂教学策略研究；五是基于“让学引思让学引思”教学主张的教学主张的课堂教学管理研究；六是基于课堂教学管理研究；六是基于“让学引思让学引思”教学主张教学主张的学程监控研究。的学程监控研究。2.科研拉动第27页/共31页 3.活动带动 定定期期组组织织大大型型“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学观观摩摩活活动动，带带动动全全市市范范围围课课堂堂教教学学改改革革向向纵纵深深发发展展。建建立立实实验验学学校校制制度度，进进行行“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学研研究究和和示示范范。教教

31、研研部部门门依依托托学学科科中中心心，通通过过论论坛坛、优优课课展展评评等等活活动动，加加强强“让让学学引引思思”专专题题研研究究，推推动动“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革的的深深入入实实施施。县县（区区）进进行行城城乡乡纵纵向向的的学学术术共共同同体体建建设设，开开展展网网络络研研课课，让让课课堂堂改改革革的的触触角角深深入入边边缘缘、薄薄弱弱学学校校或班级。或班级。第28页/共31页 4.典型促动 以以近近年年来来在在课课堂堂教教学学改改革革上上卓卓有有成成效效的的学学校校和和教教师师作作为为我我市市推推进进“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学实实践践的的骨骨干干力力量量和和典

32、典型型示示范范，引引领领广广大大教教师师立立足足实实际际，不不断断研研究究、探探索索和和深深化化先先进进经经验验和和好好的的做做法法。学学校校充充分分宣宣传传“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学实实践践的的成成功功经经验验和和涌涌现现出出来来的的先先进进典典型型，及及时时进进行行宣宣传传报报道道和和阶阶段段总总结结。教教研研部部门门在在不不同同层层面面组组织织评评选选“让让学学引引思思”教教学学标标兵兵，让让更更多多教教师师体体验验课课堂堂教教学学改改革革的的成成功功。全全面面启启动动全全市市“让让学学引引思思”的的“十十、百百、千千、万万”工程。工程。第29页/共31页谢谢大家！课堂教学改革课堂教学改革 需要共同坚守需要共同坚守第30页/共31页