第四章认知和社会发展与教育优秀PPT.ppt

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1、第四章认知和社会发展与教育*第四章 认知和社会发展与教育1第一页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育2第一节第一节 儿童心理发展的一般原理儿童心理发展的一般原理 1 1、头、头尾梯度：从控制靠近头部的尾梯度：从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部。运动向着控制更远的脚部。2 2、近末梢梯度：发展是从身体的中心、近末梢梯度：发展是从身体的中心部向末梢部进行。部向末梢部进行。（二）发展的顺序（二）发展的顺序 在发展过程中，可以看到存在着超越了在发展过程中，可以看到存在着超越了发展速度的个体差异，这在相当程度上是稳发展速度的个体差异，这在相当程度上是稳定的发展顺序。定的发展顺序。第二页，

2、本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育3第一节第一节 儿童心理发展的一般原理儿童心理发展的一般原理三、发展的一般趋势三、发展的一般趋势 （一）综合的分化（一）综合的分化 发展的最本质的倾向表现是发展的最本质的倾向表现是分化分化与与整合整合的过程。的过程。（二）平衡化（二）平衡化 各个活动和认识彼此联系整合成为一个各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。得了相对稳定的平衡。第三页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育4第一节第一节 儿童心理发展的一般原理儿童心理发展的一般原理 （三）概念化

3、（三）概念化 （四）社会化（四）社会化 （五）个性化（五）个性化四、制约儿童心理发展的因素（四、制约儿童心理发展的因素（理解理解）（一）遗传与环境（一）遗传与环境 心理发展是由遗传素质同环境条件相互心理发展是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。作用的结果所产生的反应。（二）成熟与学习（二）成熟与学习第四页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育5第一节第一节 儿童心理发展的一般原理儿童心理发展的一般原理 学习不能无视成熟条件，不能无条件地学习不能无视成熟条件，不能无条件地制约发展。二者是彼此复杂地相互作用的。制约发展。二者是彼此复杂地相互作用的。（三）社会环境因素（决定作用

4、）（三）社会环境因素（决定作用）（四）学校教育因素（主导作用）（四）学校教育因素（主导作用）1 1、学校教育能充分利用儿童的遗传素、学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响质，对其心理发展施加积极影响 2 2、学校教育和社会生活环境对儿童心、学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是理发展的影响是有选择性的有选择性的第五页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育6第一节第一节 儿童心理发展的一般原理儿童心理发展的一般原理 3 3、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平、学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平 （五）主观能动因素（五）主观能动因素五、儿童心理发展的年龄

5、特征五、儿童心理发展的年龄特征 （一）定义（一）定义 是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。征。第六页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育7第一节第一节 儿童心理发展的一般原理儿童心理发展的一般原理 （二）年龄特征二）年龄特征 1 1、稳定性、稳定性 不经常性根本变化，不可能完全不同。不经常性根本变化，不可能完全不同。在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，在基本相同的社会生活条件下的儿童

6、之间，甚至在不同社会生活条件下的儿童之间，年甚至在不同社会生活条件下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。龄特征总有不同程度的相同或相似。2 2、可变性、可变性 指心理年龄特征不是固定不变的，也不指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。可能是完全相同的。第七页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育8第一节第一节 儿童心理发展的一般原理儿童心理发展的一般原理 在不同历史时代，不同阶级的儿童之间，乃在不同历史时代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有变化，差异。之间，年龄特征也有变化，

7、差异。总之心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，总之心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。但可变性是绝对的，二者相互依存、相互制约。但可变性是绝对的，稳定性是相对的。稳定性是相对的。第八页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育9第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本原则一、皮亚杰认知发展论的基本原则 （一）促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，（一）促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，它称之为它称之为组织组织。（二）调节环境的倾向，它称之为（二）调节环境的倾向，它称之为适应适应。1 1、同化同化：儿童供以使新

8、的感知事物或刺激：儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。（量的变化）一体化的过程。（量的变化）2 2、顺化顺化：儿童改造原来的某种图式，使新：儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适合于这遇见的事物或事件得以在某种方式上适合于这第九页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育10第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发展论及教育意义个图式；或创造或选取某种新的图式，使新事个图式；或创造或选取某种新的图式，使新事物或事件能够嵌入其间的过程。（质的变化）物或事件能够嵌入其

9、间的过程。（质的变化）3 3、平衡平衡：是一个自我调节机制，有助于成：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。中的不一致性成为可理解的东西。同化与顺化反复循环，促进认知发展。同化与顺化反复循环，促进认知发展。二、认知发展的分期理论二、认知发展的分期理论 （一）感觉运动阶段（一）感觉运动阶段出生到两岁出生到两岁特征：特征：1 1、从被动反应到积极有意义的反应、从被动反应到积极有意义的反应第十页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育11第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发

10、展论及教育意义 2 2、从不见即无知，进而到随运动中的物、从不见即无知，进而到随运动中的物体，以至了解所谓的物体长存体，以至了解所谓的物体长存 3 3、藉操纵物体本身以了解物体的属性、藉操纵物体本身以了解物体的属性 4 4、从注意自己的身体到认识外界环境、从注意自己的身体到认识外界环境 5 5、能发现达到目的之新手段、能发现达到目的之新手段 6 6、缺乏以语言或抽象符号为物体命名或、缺乏以语言或抽象符号为物体命名或分类的能力分类的能力第十一页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育12第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发展论及教育意义（二）思维准备阶段（二）思维准备

11、阶段二岁至七岁二岁至七岁 特征：特征：1 1、逐渐能从记忆过去的经验到想象未来、逐渐能从记忆过去的经验到想象未来 2 2、每一儿童所使用文字有其个人的私自、每一儿童所使用文字有其个人的私自意义意义 3 3、儿童分不出自己与外部世界的不同，、儿童分不出自己与外部世界的不同，以其直觉和感觉解释其所见所闻以其直觉和感觉解释其所见所闻 4 4、儿童不易为他人设想，一切以自我为、儿童不易为他人设想，一切以自我为中心，并不认为别人因经验不同而具有不同的中心，并不认为别人因经验不同而具有不同的概念概念第十二页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育13第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰

12、的认知发展论及教育意义 5 5、万物皆有生命，因此常与玩具交谈、万物皆有生命，因此常与玩具交谈 6 6、儿童专心于他所一时注意的事物而、儿童专心于他所一时注意的事物而忽略其余忽略其余 7 7、由于集中，儿童对质量的保存异常、由于集中，儿童对质量的保存异常困难困难 8 8、儿童思考有不可逆性、儿童思考有不可逆性第十三页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育14第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发展论及教育意义（三）思维阶段（三）思维阶段七岁至十一岁七岁至十一岁 特征：特征：1、思考具有相当的弹性、思考具有相当的弹性 2、思考可以逆转、矫正、甚至重新、思考可以逆转、矫

13、正、甚至重新开始开始 3、儿童已能对一个以上的因素同时、儿童已能对一个以上的因素同时注意注意 4、对同一问题，接受不同的观点、对同一问题，接受不同的观点 5、儿童虽然能了解原则或规则，但、儿童虽然能了解原则或规则，但应用原则时经常应用原则时经常“咬文嚼字咬文嚼字”第十四页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育15第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发展论及教育意义（四）抽象思维阶段（四）抽象思维阶段十一岁至十五岁十一岁至十五岁 特征：特征：1 1、思考为假设的和演绎的、思考为假设的和演绎的将可将可能性华为假设并予以求证能性华为假设并予以求证 2 2、思考为命题的思维

14、、思考为命题的思维以句子代以句子代表命题，并发现命题间的关系表命题，并发现命题间的关系 3 3、思考为组合性分析、思考为组合性分析将因素个将因素个别分析后予以综合以解决问题别分析后予以综合以解决问题 第十五页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育16第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发展论及教育意义三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验结果编制新的智力测验（二）课程专家应根据皮亚杰的发现涉及各级学（二）课程专家应根据皮亚杰的

15、发现涉及各级学校的课程校的课程（三）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的（三）教师可依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能智能第十六页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育17第二节第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰的认知发展论及教育意义 皮亚杰的认知理论给予教师与父母最大启示：皮亚杰的认知理论给予教师与父母最大启示：1 1、智慧为个体与环境交互作用的结果、智慧为个体与环境交互作用的结果 2 2、认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段、认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展有其特殊的智能活动，教学者应根据儿童发展的阶段，安排最适当的环境并作

16、最充分的教学的阶段，安排最适当的环境并作最充分的教学活动。活动。第十七页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育18第三节第三节 艾里克森的心理社会发展期理论艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义及教育意义一、艾里克森论行为的社会文化因素一、艾里克森论行为的社会文化因素 他强调心理社会性的发展阶段，认识到文他强调心理社会性的发展阶段，认识到文化和社会对人的发展的影响。人格发展的核心化和社会对人的发展的影响。人格发展的核心原理是新生论原理。任何事物的成长都有一个原理是新生论原理。任何事物的成长都有一个由一些要素所组成的基本进程表（含人格）。由一些要素所组成的基本进程表（含人格）。二、心理

17、社会性的各个阶段二、心理社会性的各个阶段 1 1、信任对不信任，从出生到一岁、信任对不信任，从出生到一岁 2 2、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁、自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁 3 3、主动对内疚，从四岁到五岁、主动对内疚，从四岁到五岁第十八页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育19第三节第三节 艾里克森的心理社会发展期理论艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义及教育意义 4、勤奋对自卑，从六岁到十一岁、勤奋对自卑，从六岁到十一岁 5、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁、同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁 6、亲密和团结对孤立，成年初期、亲密和团结对孤立，成年初期 7、创造性对自我

18、决定，成年初期、创造性对自我决定，成年初期 8、完善对厌恶和绝望，老年期、完善对厌恶和绝望，老年期第十九页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育20第三节第三节 艾里克森的心理社会发展期理论艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义及教育意义三、艾里克森心理社会发展期理论的教育意义三、艾里克森心理社会发展期理论的教育意义 1 1、应提供婴儿平衡、安全的物质与社会、应提供婴儿平衡、安全的物质与社会环境，不间断地关切与爱护以培养信赖的人格环境，不间断地关切与爱护以培养信赖的人格 2 2、应给予幼儿充分的自我操作与试探能、应给予幼儿充分的自我操作与试探能力的机会以发展自动的人格力的机会以发展自

19、动的人格 3 3、应鼓励学前期儿童想象与创造，并欣、应鼓励学前期儿童想象与创造，并欣赏儿童的建议与解答问题以发展主动的人格赏儿童的建议与解答问题以发展主动的人格第二十页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育21第三节第三节 艾里克森的心理社会发展期理论艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义及教育意义4、应提供学童从工作与课业中获得成功的经验、应提供学童从工作与课业中获得成功的经验以发展起再接再厉的勤奋人格以发展起再接再厉的勤奋人格5、应协助青春期的青年建立统一的自我观作为、应协助青春期的青年建立统一的自我观作为其行为的指导其行为的指导6、社会教育应协助青壮年组织美满的家庭以发、社会教

20、育应协助青壮年组织美满的家庭以发展亲切近人的人格展亲切近人的人格7、鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们、鼓励与协助壮年创业与教育后代，期使他们能于老年时享受完整而快慰的人生能于老年时享受完整而快慰的人生第二十一页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育22第四节第四节 柯尔柏格的道德发展理论柯尔柏格的道德发展理论一、道德发展的因素一、道德发展的因素 他指出道德发展为个人与社会交互作用的他指出道德发展为个人与社会交互作用的结果（社会经验的品质），即道德发展依赖结果（社会经验的品质），即道德发展依赖于个人的认知能力的发展，换言之，道德经于个人的认知能力的发展，换言之，道德经验重于道德环

21、境。验重于道德环境。二、道德发展的分期二、道德发展的分期 道德发展分为道德发展分为三个阶段六个时期三个阶段六个时期，每一阶，每一阶段包含两个时期。六个时期依序发展，层次段包含两个时期。六个时期依序发展，层次不得紊乱。不得紊乱。第二十二页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育23第四节第四节 柯尔柏格的道德发展理论柯尔柏格的道德发展理论（一）水平（一）水平A A：前习俗阶段：前习俗阶段 第一期，惩罚与服从的定向第一期，惩罚与服从的定向 第二期，操作与关系倾向，儿童依然第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有一心想自己的需要，但体会到别人也有正当的需要正当的需要

22、（二）水平（二）水平B B：习俗阶段：习俗阶段 第三期，人际关系与补同的定向第三期，人际关系与补同的定向 第四期，权威与社会权力控制的定向第四期，权威与社会权力控制的定向第二十三页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育24第四节第四节 柯尔柏格的道德发展理论柯尔柏格的道德发展理论（三）水平（三）水平C：后习俗阶段：后习俗阶段 第五期，社会契约方法定向第五期，社会契约方法定向 第六期，普遍的道德原则倾向第六期，普遍的道德原则倾向三、柯尔柏格道德发展理论的教育意义三、柯尔柏格道德发展理论的教育意义 1、有效的道德教育或品德陶冶必须根据、有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；各时期道德观念发展的特征而实施；第二十四页，本课件共有25页*第四章 认知和社会发展与教育25第四节第四节 柯尔柏格的道德发展理论柯尔柏格的道德发展理论 2 2、对早期儿童教条式的说教，忽略儿、对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；易造成道貌岸然实则功利横行的现象；3 3、负责教养者不应抱、负责教养者不应抱“亡羊补牢、为亡羊补牢、为时不晚时不晚”的想法，反而让的想法，反而让“趁热打铁趁热打铁”的各时期荒废过去。的各时期荒废过去。第二十五页，本课件共有25页