小学数学课堂提问（新）.ppt

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1、关于小学数学课堂提问关于小学数学课堂提问一、关于课堂提问。一、关于课堂提问。一、关于课堂提问。一、关于课堂提问。二、课堂提问的弊端。二、课堂提问的弊端。二、课堂提问的弊端。二、课堂提问的弊端。三、有效的数学课堂提问。三、有效的数学课堂提问。三、有效的数学课堂提问。三、有效的数学课堂提问。课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是组织课堂教课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是组织课堂教学的中心环节，是激发学生积极思维之门的钥匙，也是实学的中心环节，是激发学生积极思维之门的钥匙，也是实现师生互动与学生反馈的重要手段。美国心理学家布鲁纳现师生互动与学生反馈的重要手段。美国心理学家布鲁纳曾经指出：曾经指出：

2、“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。不断的活动。”课堂教学是师生互动，生生互动的过程，提问是引起课堂教学是师生互动，生生互动的过程，提问是引起互动的主要手段，课堂教学通过教师的提问，引起学生的互动的主要手段，课堂教学通过教师的提问，引起学生的思考，交流讨论、动手操作等，学生在解决问题中还可能思考，交流讨论、动手操作等，学生在解决问题中还可能产生新的问题，教师及时总结回馈，教学形成了不断的提产生新的问题，教师及时总结回馈，教学形成了不断的提出问题解决问题的师生互动、生生互动的循环过程，在这出问题解决问题的师生互动、生生互动的循环过程，在这一过

3、程中突出了教师的主导作用和学生的主体作用。一过程中突出了教师的主导作用和学生的主体作用。一、关于课堂提问一、关于课堂提问一、关于课堂提问一、关于课堂提问1、什么是课堂提问、什么是课堂提问?巩固强化巩固强化4激励参与激励参与1学会思维学会思维2检查反馈检查反馈32、课堂提问的功能。、课堂提问的功能。一问一答，频繁问答，表面热闹，华而不实。一问一答，频繁问答，表面热闹，华而不实。提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。提问离题遥远，脱离学生思维的提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区最近发展区”，启而不发。，启而不发。回馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。

4、回馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。提问只求标准答案，排斥求异思维。提问只求标准答案，排斥求异思维。提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。思考。提问面向少数学生，多数学生提问面向少数学生，多数学生“冷场冷场”。二二、课堂提问的弊端课堂提问的弊端 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。数学课堂提问是教师引导学生理解数学知识的有效数学课堂提问是教师引导学生理解数学知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门

5、有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门,唤醒唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术的魅力。趣和艺术的魅力。二、有效的课堂提问二、有效的课堂提问二、有效的课堂提问二、有效的课堂提问三、有效的课堂提问三、有效的课堂提问三、有效的课堂提问三、有效的课堂提问案例分析案例分析1问题设计问题设计2提问对象提问对象4提问技巧提问技巧5等待时间等待时间6 6教师反馈教师反馈7提问时机提问时机3 3 片断一：片断一：异分母分数加减法异分母分数加减法 教师引入教师引入1/41/41/31/3后提问，问：后提问，问：1/41/4与与1/31/3这这 两

6、个两个分数有什么特点？学生有的答：分数有什么特点？学生有的答：“都是真分数都是真分数”。有的答：有的答：“分子都是分子都是1 1”众说纷纭。众说纷纭。讨论：片断一中的提问是否有效？讨论：片断一中的提问是否有效？案例分析案例分析 片断二：片断二：圆的面积圆的面积 教师先让学生分小组动手操作，实现转化，将一教师先让学生分小组动手操作，实现转化，将一个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教个圆平均分成若干份，转化成一个近似的长方形。教师在师在“转化转化”这一环节上处理的非常好，通过四次转这一环节上处理的非常好，通过四次转化（把一个圆分别等分成化（把一个圆分别等分成4 4份、份、8 8份、份、1

7、616份、份、3232份），份），向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这向学生渗透了极限的思想。接着，就向学生提出了这样一个问题：你能推导出圆的面积吗？样一个问题：你能推导出圆的面积吗？讨论：片断二中的提问是否有效？讨论：片断二中的提问是否有效？案例分析案例分析（一）问题目标明确。（一）问题目标明确。教师对问题的描述要严谨、精练、准确，指向教师对问题的描述要严谨、精练、准确，指向一目了然，不要引起歧义或是多义。通过这一问一目了然，不要引起歧义或是多义。通过这一问题要解决什么，达到什么，教师要心中有数。题要解决什么，达到什么，教师要心中有数。问题设计问题设计 对片断一的分析：对片断一的分

8、析：显然这一提问指向不明确，问题多义，过于泛泛，学显然这一提问指向不明确，问题多义，过于泛泛，学生不知道教师让学生观察分数的哪部分特点。生不知道教师让学生观察分数的哪部分特点。片断一的问题可为：片断一的问题可为：“这两个分数能够直接相加吗？这两个分数能够直接相加吗？”学生凭借上节课的学生凭借上节课的学习经验能够答出：学习经验能够答出：“不能。不能。”这时教师追问：这时教师追问：“为什为什么？么？”学生马上就会观察它们的分母了：学生马上就会观察它们的分母了：“因为这两个因为这两个分数的分母不同。分数的分母不同。”显然，目标指向准确的问题可以引显然，目标指向准确的问题可以引导学生明确观察的角度。导

9、学生明确观察的角度。问题设计问题设计(二）问题范围适中。二）问题范围适中。教师在课堂教学中要注意把握好问题教师在课堂教学中要注意把握好问题“大大”和和“小小”的关系、问题的关系、问题“多多”和和“少少”的关系，这样才能使数学的关系，这样才能使数学课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，课促进学生知识技能形成，促进数学思考和问题解决，有利于健康情感的培养。从小学生的学习认知水平，和有利于健康情感的培养。从小学生的学习认知水平，和数学学科的特点以及课堂教学数学学科的特点以及课堂教学3535分钟的限制出发，要善分钟的限制出发，要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）。从发展学于设计恰当的问

10、题空间（要有一定的指向）。从发展学生的思维出发的，提倡提生的思维出发的，提倡提“大大”问题（要有一定的空间）问题（要有一定的空间）。问题设计问题设计 对片断二的分析：对片断二的分析：片段二中教师提出的问题过大，不具有引导的作用。在片段二中教师提出的问题过大，不具有引导的作用。在实现转化以后，教师应引导学生观察、比较、分析。实现转化以后，教师应引导学生观察、比较、分析。片断二的问题可为：片断二的问题可为：（1 1）你拼成的是什么图形？）你拼成的是什么图形？（2 2）在图形拼组转化的过程中，图形的什么发生了改变，）在图形拼组转化的过程中，图形的什么发生了改变，什么没有发生改变？什么没有发生改变？（

11、3 3）拼成的近似的长方形的各部分相当于圆的什么？）拼成的近似的长方形的各部分相当于圆的什么？（4 4）因为：拼成的近似的长方形的面积）因为：拼成的近似的长方形的面积=（）*（）所以：圆的面积所以：圆的面积=（）*（）问题设计问题设计（三）问题难易适度。（三）问题难易适度。问题的难易首先应该从大多数学生的知识水平、理解问题的难易首先应该从大多数学生的知识水平、理解能力或生活经验出发，所提问题应是大多数学生通过对能力或生活经验出发，所提问题应是大多数学生通过对所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题，所学知识进行分析、判断、推导、运算能够回答的问题，问题的切入点应选在学生的最近发展区。问

12、题的切入点应选在学生的最近发展区。问题设计问题设计 孔子主张孔子主张“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”，即，即在学生在学生“心求通而未得，口欲言而不能心求通而未得，口欲言而不能”的的状态下提问，此为提问的最佳状态。因为当状态下提问，此为提问的最佳状态。因为当学生处于学生处于“愤悱愤悱”状态的时候，学生注意力状态的时候，学生注意力最集中，思维最活跃，兴趣最浓，学习的效最集中，思维最活跃，兴趣最浓，学习的效率也是最高的。率也是最高的。提问时机提问时机 学生思维发生阻碍的地方，往往是教学重点学生思维发生阻碍的地方，往往是教学重点所在之处。教师要及时提问，降低坡度，减小所在之处。教师要及时提问，

13、降低坡度，减小难度，帮助学生理解重点，难点。难度，帮助学生理解重点，难点。1 1、思维受阻时提问、思维受阻时提问、思维受阻时提问、思维受阻时提问 如：一位教师教学如：一位教师教学“相交和平行相交和平行”一课，在帮一课，在帮助学生认识了两条直线助学生认识了两条直线“相交相交”和和“平行平行”的位置的位置关系后，教师提出一个带有陷阱的问题：关系后，教师提出一个带有陷阱的问题：“两条直两条直线不是相交就是平行的，这句话对不对？线不是相交就是平行的，这句话对不对？大部分学生不假思索的回答：大部分学生不假思索的回答：“对对”教师怀疑的口气反问：教师怀疑的口气反问：“对吗对吗”学生陷入深思。学生陷入深思。

14、教师把握时机用两根木棒摆出异面直线的位置，教师把握时机用两根木棒摆出异面直线的位置，让学生观察这一组直线是平行还是相交？让学生观察这一组直线是平行还是相交？所谓思维所谓思维“错位错位”，就是学生对课文内容，就是学生对课文内容理解上的片面性，即模糊认识。教师应捕捉时理解上的片面性，即模糊认识。教师应捕捉时机，通过恰当的提问，澄清学生对问题的片面机，通过恰当的提问，澄清学生对问题的片面或错误认识。或错误认识。2 2、思维错位时提问、思维错位时提问、思维错位时提问、思维错位时提问 如：如：“三角形内角和三角形内角和”教学时，为了反馈教学时，为了反馈学生的学习状况，教师取出一个大三角形，提学生的学习状

15、况，教师取出一个大三角形，提问三角形的内角和是多少度？问三角形的内角和是多少度？学生很容易回答是学生很容易回答是180180度。度。接着提问：如果把一个大三角形分成两个小接着提问：如果把一个大三角形分成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度呢？三角形，每个小三角形的内角和是多少度呢？学生的思维的层次往往较低，学生的思维的层次往往较低，范围也很窄，教师可以在知识的拓范围也很窄，教师可以在知识的拓展适处提问，拓宽学生的思维的维展适处提问，拓宽学生的思维的维度、提高思维的层次，培养学生的度、提高思维的层次，培养学生的高阶思维能力。高阶思维能力。3 3、思维的拓展处提问、思维的拓展处提问、思维的拓

16、展处提问、思维的拓展处提问 如：如：一位教师教了整数减带分数后，要求学一位教师教了整数减带分数后，要求学生做生做5-(2+)等于多少。等于多少。5-（2+）=5 2+=3+=3生生1：生生2：5-（2+）=（5-2）+（-）=3+=3 在分析这两个学生做错的原因并订正后，在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案3 或或3 ，那么这个题目应如何改动？，那么这个题目应如何改动？学习能力高学习能力低照顾学照顾学生能力差生能力差异的实况异的实况在课堂中得到适当照顾的学生提问对象提问对象3 3、提问时，要量体裁衣，尽量让优生吃饱

17、、提问时，要量体裁衣，尽量让优生吃饱、差生吃好。差生吃好。4 4读懂学生的眼神，给学生一次机会，他会给读懂学生的眼神，给学生一次机会，他会给你一份惊喜。你一份惊喜。1.1.把握好提问组织课堂教学的把握好提问组织课堂教学的“度度”。2 2、提问不宜依照一定的次序。、提问不宜依照一定的次序。1 1 1 1、提问形式的类型、提问形式的类型、提问形式的类型、提问形式的类型 课堂提问的语言描述可以是设问句、课堂提问的语言描述可以是设问句、反问句、选择问句。由于问题的内容、性质反问句、选择问句。由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。一般有以下几

18、种式。一般有以下几种:提问技巧提问技巧（1 1）复习式提问）复习式提问 为了温故知新，做好铺垫，可以设计为了温故知新，做好铺垫，可以设计复习性提问。这种提问对学生的要求并不高，复习性提问。这种提问对学生的要求并不高，只是回忆旧知。在教学中关于只是回忆旧知。在教学中关于“复习式提问复习式提问”经常用在复习导入环节。经常用在复习导入环节。问题是数学的心脏，探索是数学的问题是数学的心脏，探索是数学的生命，因此教师在课堂上所提的问题，要生命，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望能引发学生探索的欲望 。教师在备课中经。教师在备课中经常要针对教学的重难点，设计一系列的层常要针对教学的重难点，

19、设计一系列的层层深入的问题。层深入的问题。（2 2）探究性提问）探究性提问 如在北师大版数学第四册内容为如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形平行四边形有有4条边、条边、4个角及什么是对边、什么是对角个角及什么是对边、什么是对角”的知的知识后，就组织学生开展一个识后，就组织学生开展一个“搭一搭搭一搭”的数学活动。的数学活动。当学生搭好当学生搭好“平行四边形平行四边形”，教师组织评议后，教师组织评议后，作如下引导：作如下引导：你觉得搭成功的关键是什么？你觉得搭成功的关键是什么？教师是教学的引导者，教学中学生

20、出教师是教学的引导者，教学中学生出现学习的困难，或者理解的困难时，教师则现学习的困难，或者理解的困难时，教师则要在学法和知识理解层面上精心点拨、引导要在学法和知识理解层面上精心点拨、引导或者讲授，但是在这一教学过程中，教师要或者讲授，但是在这一教学过程中，教师要与学生互动，调动学生积极思考，要随时的与学生互动，调动学生积极思考，要随时的就某个知识点发问，而且目的在于引起学生就某个知识点发问，而且目的在于引起学生的思考，启迪学生的思维，引领学生经过思的思考，启迪学生的思维，引领学生经过思考而获得新知。考而获得新知。（3 3）层层铺垫式提问）层层铺垫式提问 案例一：案例一：两位数除以两位数应用题两

21、位数除以两位数应用题 教师放手让学生尝试做例题并板演，教师巡视教师放手让学生尝试做例题并板演，教师巡视后结合黑板的板演中的错误及时启发提问。后结合黑板的板演中的错误及时启发提问。针对学生的针对学生的“单位单位”出错现象：教师指着两名同出错现象：教师指着两名同学的板演说，为什么商的单位不一样，哪个对？学的板演说，为什么商的单位不一样，哪个对？（一名同学的商和余数的单位都是（一名同学的商和余数的单位都是“客客”，另一，另一名同学的一个是客，另一个是串）名同学的一个是客，另一个是串）接着教师画图分析的基础上，学生理解了商和余接着教师画图分析的基础上，学生理解了商和余数的意义。数的意义。针对学生的解题

22、针对学生的解题“结果结果”出现的错误：出现的错误：例例4中中，教教师师提提问问：余余下下的的2串串是是否否还还需需要要1客客，（生生：需需要要）那那么么一一共共需需要要多多少少客客？应应该该怎怎么么办办？（生：（生：4+1）；）；例例5中中，余余下下的的5元元够够不不够够买买一一碟碟小小菜菜，（生生：不不够），那么求最多可买小菜多少碟？应该怎么办？够），那么求最多可买小菜多少碟？应该怎么办？先算出先算出1公斤花生糖要多少元；公斤花生糖要多少元；再算出表哥再算出表哥买买的花生糖要付多少元。的花生糖要付多少元。小文小文买买了花生糖了花生糖 公斤，用去公斤，用去 元。表哥想元。表哥想买买同同样样的花

23、生糖的花生糖 公斤公斤，他要付多少元？他要付多少元？案例案例案例案例二二二二：分分分分数数数数乘除混合乘除混合乘除混合乘除混合运运运运算算算算12 1101456 让学让学生感受到整生感受到整数变为分数后，数数变为分数后，数量量关系关系未未变变。小文小文买买了花生糖了花生糖 公斤，用去公斤，用去 元。表哥想元。表哥想买买同同样样的花生糖的花生糖 公斤公斤，他要付多少元？他要付多少元？1234 56789101112131415161 2 3 4 5 6 7 81691012131415111 2 3 4 5 6 7 81691012131415111 2 3 4 5 6 7 816910121

24、31415111 2 3 4 5 6 7 8169101213141511分的分的份数份数越多，每一份就越越多，每一份就越细细，拼成的，拼成的图图形越接近形越接近长长方形。方形。第一第一层层次次：怎怎样样把把圆转圆转化化为为已已学过学过的的图图形形来计算面积来计算面积?案例案例案例案例三三三三：圆圆圆圆柱的柱的柱的柱的体积体积体积体积第二第二层层次：你能想出哪些次：你能想出哪些办办法求出法求出这块这块橡皮泥的橡皮泥的体积体积?第三第三层层次：次：圆柱体圆柱体水泥柱的水泥柱的体积体积，又，又应该应该怎怎么求？么求？第四第四层层次：能否次：能否将圆将圆柱柱体积转体积转化化为学为学过过的形的形体体的

25、的体积来解决体积来解决呢？呢？案例：认识五位数 教师从生活情景引入五位数后，并没有急于教学新知，而是提出了一个发散性的问题：你对五位数有什么理解？（4 4）发散性提问）发散性提问 此环节的成功在于教师了解学生的已经学习了四位数，由已有的知识和经验，学生对五位数有一定的认识，运用正向迁移学生可以初步构建知识体系。通过这一问题，教师及时了解学生的学情，筛选出学生认知的错误和困惑。使教师能够结合教学内容合理寻找教学的切入点。“兴趣是最好的老师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处需要教师创设问题情景敲到兴趣之点，激起学生的学习兴趣。（5 5）激趣式提

26、问）激趣式提问 案例：案例：的乘法的乘法口诀口诀问问：每次加，分別得多少？：每次加，分別得多少？7142128354249师师：观察气观察气球上的球上的数数，你，你发现发现了什了什么么？师师：接：接着着往下往下写写，会会是哪些是哪些数数呢？呢？师师：这这些些数数都有什都有什么关系么关系？加工加工后后的的问题问题情境情境 “教贵引导 学贵领悟”针对学生的回答，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根，有针对性的对问题进行“二次开发”要达到学生真正的领悟，教师要刨根问底，使学生不仅知其然，更要知其所以然。（6 6）“二次开发二次开发”式的追问式的追问 教师要学会在课堂上“踢足球”，即把某些指向教师

27、来直接回答的“问题”踢向学生，让学生来解决学生的问题。（7 7）“踢足球踢足球”式的回式的回问问 案例一：案例一：认识分数认识分数（二）（二）先暴露学生的认知缺陷，再形成正确概念。（8 8）“陷阱陷阱”式提问式提问“看分看分数数，想整，想整体体”露出部分占整体的 让学生经受让学生经受一定的挫折之一定的挫折之后后，便能，便能产产生激烈生激烈的思的思维冲突维冲突，主，主动运动运用分用分数数的基本意的基本意义义去思考去思考问题问题，帮帮助他助他们实现从们实现从“把把单个物体单个物体看作一看作一个个整体整体”到到“把多把多个个物物体体看作一看作一个个整整体体”的思的思维维跨越。跨越。案例：案例：案例：

28、案例：整整整整数减数减数减数减真分真分真分真分数数数数你能你能画图画图表示出你的表示出你的计计算算过过程程吗吗？（9 9）动手实践中提问）动手实践中提问 改变改变“空对空空对空”的问答方的问答方式式师师:你喜你喜欢欢哪哪种种方法？方法？问：问：需要把需要把每个长每个长方形都分成六等份方形都分成六等份吗吗？案例：案例：案例：案例：分分分分数数数数除法（一除法（一除法（一除法（一个数个数个数个数除以分除以分除以分除以分数数数数）为为了了让学让学生深刻理解生深刻理解“数数除以分除以分数数，等，等于于乘的倒乘的倒数数”這一這一难点难点，教，教师设计师设计了六了六个问题个问题。（1010）“故设门槛式故

29、设门槛式”提问提问 逼着学生去想新的办法逼着学生去想新的办法 、把米把米长长的的绳绳子截成每段子截成每段长长米，可以截多少段？米，可以截多少段？、把米、把米长长的的绳绳子截成每段子截成每段长长米，可以截多少段？米，可以截多少段？个个个个个个个个个个1 1、把米、把米长长的的绳绳子截成每段子截成每段长长米，可以截多少段？米，可以截多少段？5 5、把、把0000米长的绳子截成每段长米长的绳子截成每段长 米，可以截多少米，可以截多少段？段？4、把、把0米长的绳子截成每段长米长的绳子截成每段长米，可以截多少段？米，可以截多少段？2 2个个计算：米有计算：米有段。段。2 2，共，共个个联想：米联想：米6

30、 6、把、把000000米米长长的的绳绳子截成每段子截成每段长长米，可以截多米，可以截多少段？少段？因因为为每每个问题个问题中的中的资资料越料越来来越大，越大，画图画图分分析越析越来来越越复杂复杂，学学生被生被“逼逼”得思考得思考别别的解的解决决办办法，法，从从而逐而逐渐渐悟出悟出“化除化除为为乘乘”的算理。的算理。有了前有了前边边的的经验经验，学学生生发发現此現此处发图处发图已已经经不不现实现实，自然而然地，自然而然地联联想到第想到第题题的的结论结论：米米有段，所以米有有段，所以米有 段。段。案例：案例：认识认识倍倍 师师：（：（）是（）是（）的（）的（）倍）倍谁来帮帮谁来帮帮我呢？我呢？（

31、11 11）“反面教材反面教材”式提问式提问 让学生来纠错让学生来纠错 案例：案例：案例：案例：认识认识认识认识倍倍倍倍 （）是（）是（）的（）的（）倍）倍方法方法1：再再添上一添上一个个 2 （）是（）是（）的（）的（）倍）倍方法方法2：再再添上添上2個個 1 案例：案例：案例：案例：认识认识认识认识倍倍倍倍 （）是（）是（）的（）的（）倍）倍方法方法3：去掉去掉2个个 5案例：案例：案例：案例：认识认识认识认识倍倍倍倍 方法方法4 4：不增加也不：不增加也不减减少少图图形形个数个数（）比（）比（）的（）的（1）倍多）倍多2个。个。（）比（）比（）的（）的（2）倍少）倍少1个个。案例：案例：

32、案例：案例：认识认识认识认识倍倍倍倍 提问等待时间是指教师提问后留给学生的提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。思考时间。老师把问题说出之后，如把等待时间延长老师把问题说出之后，如把等待时间延长至至3 35 5秒，让全班学生思考一番，然后再指名秒，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。较难的问题，也可以再延长一些时间，应提高。较难的问题，也可以再延长一些时间，让学生独立思考的基础上交流讨论，然后再回让学生独立思考的基础上交流讨论，然后再回答，答，教学的效果会更好。教学的效果会更好。等待时间等待时间1 1 1

33、 1、尊重与平等、尊重与平等、尊重与平等、尊重与平等 现代教育应该树立这样的观念：我现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。的权利。教师反馈教师反馈2 2 2 2、包容与鼓励、包容与鼓励、包容与鼓励、包容与鼓励 课堂教学是学生尝试学习的过程，课堂教学是学生尝试学习的过程，包容学生出现的错误，不要过分关注错包容学生出现的错误，不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的原因。误本身，应更多分析错误产生的原因。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向正确的结论。在讨论中走向正确的结论。3 3

34、 3 3、倾听与点拨、倾听与点拨、倾听与点拨、倾听与点拨 认真倾听是尊重别人的一种方式，在教学认真倾听是尊重别人的一种方式，在教学中教师的认真倾听更能让教师准确的了解到中教师的认真倾听更能让教师准确的了解到学生对问题的思考程度，对知识的掌握、理学生对问题的思考程度，对知识的掌握、理解程度。教师要根据学生的回答问题的情况，解程度。教师要根据学生的回答问题的情况，做到精准、到位点拨和引导。做到精准、到位点拨和引导。4 4 4 4、评价与激励、评价与激励、评价与激励、评价与激励 德国教育家第斯多惠说过：德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。醒和鼓舞。”提问是一门学问，也是一门艺提问是一门学问，也是一门艺术，我们要不断的探索和追求。术，我们要不断的探索和追求。