教学方法一.ppt

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1、教学方法概论教学方法概论第一讲第一讲 教学方法概述教学方法概述问题一问题一：如何正确理解教学方法的：如何正确理解教学方法的概念概念及其意及其意义？义？关于教学方法的概念主要有以下几种观点：关于教学方法的概念主要有以下几种观点：1、方式说；、方式说；2、措、措施说；施说；3、手段说；、手段说；4、办法说；、办法说；5、活动说；、活动说；6、操作策略说。、操作策略说。以上几种观点体现的共识：以上几种观点体现的共识：（1）教学方法与）教学方法与教学目的教学目的相联系，是实现教学目相联系，是实现教学目的的不的的不可或缺的可或缺的工具工具。（2）教学方法始终应包括）教学方法始终应包括教师教教师教的方法和

2、的方法和学生学学生学的的方法，体现了师生在教学中方法，体现了师生在教学中相互相互联系、相互作用和相联系、相互作用和相互统一的活动特点。互统一的活动特点。这两点是我们正确认识教学方法的基础。另外还需这两点是我们正确认识教学方法的基础。另外还需要明白几个基本问题：要明白几个基本问题：1、教学方法教学方法与与教学方式教学方式的关系：教学方式是构成的关系：教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生的具体的基本动作，教学方法的细节，是教师和学生的具体的基本动作，所进行的个别操作活动。所进行的个别操作活动。2、教教与与学学及其及其方法方法的相互联系：的相互联系：“教师指导学生教师指导学生学习的方法学习的方

3、法”3、教学方法最邻近的属的问题：、教学方法最邻近的属的问题：活活动方式动方式。概念表述概念表述：教学方法是指在教学过程中，教师指：教学方法是指在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。的活动方式的总称。教学方法的意义教学方法的意义：1、是联系是联系教师教教师教与与学生学学生学的重要纽带。的重要纽带。2、是实现、是实现教学任务教学任务的必要条件。的必要条件。3、是提高、是提高教学质量教学质量和和教学效率教学效率的重要保证。的重要保证。4、是影响、是影响教师威信教师威信和和师生关系师生关系的重要原因。的重要原

4、因。5、影响到、影响到学生的身心发展学生的身心发展。问题二问题二：教学方法经历了怎样的历史发展？：教学方法经历了怎样的历史发展？封建社会封建社会：生产力低下，教学内容以诵读经书为主：生产力低下，教学内容以诵读经书为主-教师满堂灌，学生机械记忆。教师满堂灌，学生机械记忆。近代资本主义社会近代资本主义社会：生产力发展，科技水平提高，教：生产力发展，科技水平提高，教学内容丰富学内容丰富-讲授、演示、实验、观察。讲授、演示、实验、观察。当代当代：生产、科技迅猛发展，知识总量急剧更新：生产、科技迅猛发展，知识总量急剧更新-发展能力发展能力-教学方法丰富。教学方法丰富。直接因素直接因素：教学目的和任务、教

5、学内容、时代要求、：教学目的和任务、教学内容、时代要求、生产力发展水平。生产力发展水平。问题三问题三：现代教学方法改革与发展有现代教学方法改革与发展有哪些趋势和特点？哪些趋势和特点？趋势趋势 1、教学方法的、教学方法的现代化现代化。物资设备物资设备的现代化的现代化 幻灯幻灯 收录机、电唱机收录机、电唱机 自动教学机器（人类第自动教学机器（人类第一次对教学方法进行科学改造）一次对教学方法进行科学改造）程序教学（斯金纳）程序教学（斯金纳）计算机辅助教学（教学方法现代化最明显的标志）计算机辅助教学（教学方法现代化最明显的标志）n2、教学方法的、教学方法的心理化心理化。n对教学方法影响最大：教育心理学

6、对教学方法影响最大：教育心理学n心理学研究成果直接用于教学方法研究。心理学研究成果直接用于教学方法研究。普莱西普莱西教学机器教学机器 斯金纳斯金纳程序教学程序教学 布鲁纳布鲁纳发现法。发现法。n3、教学方法、教学方法的的个性化个性化。n传统：统一性、集体化传统：统一性、集体化n现代：差异性、个体化现代：差异性、个体化 统一性与差异性、集体化和个性化和谐发展统一性与差异性、集体化和个性化和谐发展特点特点 1、心理科学的研究成果心理科学的研究成果已成为现代教学方法发已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。展的重要基础和前提。裴斯泰洛齐：教育心理学化运动裴斯泰洛齐：教育心理学化运动 经验描述经验描述

7、-教学理论科学化教学理论科学化 （1）教学理论以现代心理学为基础）教学理论以现代心理学为基础 （2）教学方法改革与创新实验研究。）教学方法改革与创新实验研究。n2、现代教学方法的发展与、现代教学方法的发展与教学实验教学实验紧密结合。紧密结合。n经验：直觉性、意念经验：直觉性、意念 教学方法片面性教学方法片面性n实验：科学性、客观性实验：科学性、客观性 教学方法系统性、科学性、精确性、有效性教学方法系统性、科学性、精确性、有效性 3、以、以系统整体系统整体的观点研究教学方法理论。的观点研究教学方法理论。（1）把教学方法作为教学系统中的一个重要因素）把教学方法作为教学系统中的一个重要因素 教学过程

8、诸要素：教师、学生、目的、课程、教学过程诸要素：教师、学生、目的、课程、方法方法、环境、环境、反馈反馈 （2）把现代教学方法本身看成一个有机的系统。）把现代教学方法本身看成一个有机的系统。多种教学方法相互作用、相互联系多种教学方法相互作用、相互联系 巴班斯基：巴班斯基：教学方法最优化理论。教学方法最优化理论。n4、注重教学方法在发展学生、注重教学方法在发展学生智能智能、培养学生、培养学生非认非认知因素知因素中职能作用的发挥。中职能作用的发挥。传统：强调传授知识传统：强调传授知识 现代：注重发展智能现代：注重发展智能 现代教学方法职能：知识、智力、非认知因素相统一现代教学方法职能：知识、智力、非

9、认知因素相统一 掌握知识、技能掌握知识、技能促进智力、情感、意志、性格等促进智力、情感、意志、性格等和谐发展。和谐发展。5、把研究学生的、把研究学生的学习方法学习方法、培养学生的、培养学生的自自学能力学能力放在前所未有的突出地位。放在前所未有的突出地位。把把教教建立在建立在学学的基础上：教会学生学习的基础上：教会学生学习 布鲁姆布鲁姆“掌握学习掌握学习”教学法：足够的时间、科学教学法：足够的时间、科学的方法的方法 赞科夫：理解学习过过程，掌握学习方法赞科夫：理解学习过过程，掌握学习方法 此外，保留、改造、更新传统教学法。此外，保留、改造、更新传统教学法。第四第四：试举例说明如何：试举例说明如何

10、选择和运用选择和运用教学方法？教学方法？n选择原则选择原则n1、总体把握原则、总体把握原则 （1）把握教学目的和教学任务）把握教学目的和教学任务 传授新知识：讲授法、演示法传授新知识：讲授法、演示法 掌握技能：练习法、实习法掌握技能：练习法、实习法 （2）把握教学内容的性质和特点）把握教学内容的性质和特点 语文：讲读；历史：讲述语文：讲读；历史：讲述 （3）把握每节课的重点、难点和关键）把握每节课的重点、难点和关键n2、师生共明原则、师生共明原则 （1）把握教师自身利用各种教学方法的可能性）把握教师自身利用各种教学方法的可能性 （2）把握教学对象）把握教学对象学生的可接受性学生的可接受性 小学

11、：多描述、描绘小学：多描述、描绘 中学：多探究、启发中学：多探究、启发 3、“双效双效”统一原则统一原则 最佳效果、最高效率最佳效果、最高效率 另外，还要考虑教学条件等另外，还要考虑教学条件等n运用原则运用原则 1、坚持以、坚持以启发式启发式为指导思想。为指导思想。n各种教学方法既有启发性质，又有注入性质。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质。n启发：尊重学生主体人格启发：尊重学生主体人格 2、必须做到、必须做到最佳选择最佳选择和和优化组合优化组合。认清优缺点认清优缺点-综合地、灵活地运用。综合地、灵活地运用。3、必须做到、必须做到原则性原则性与与灵活性灵活性相结合。相结合。教必有法、教无定

12、法教必有法、教无定法-完美结合。完美结合。问题五问题五：注入式与启发式教学的区别和各种教：注入式与启发式教学的区别和各种教学方法的注入与启发的双重性？学方法的注入与启发的双重性？注入式：教师主观、学生被动。注入式：教师主观、学生被动。启发式：从学生出发、学生是主体。启发式：从学生出发、学生是主体。各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，如各种教学方法既有启发性质，又有注入性质，如何发挥关键在教师。从学生需要出发，讲授式也有何发挥关键在教师。从学生需要出发，讲授式也有启发性，忽视学生需要，讨论式也会有注入的弊端。启发性，忽视学生需要，讨论式也会有注入的弊端。第二讲第二讲 教学设计方法教学设计方法

13、问题一问题一：什么是教学设计？教学设计的：什么是教学设计？教学设计的基本特征主要有哪些？基本特征主要有哪些？概念概念：所谓教学设计，简单地说，就是教师为达所谓教学设计，简单地说，就是教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统的到一定的教学目标，对教学活动进行的系统的规划规划、安排安排、决策决策。（教学理论为基础（教学理论为基础教学对象特点和教师教学观教学对象特点和教师教学观念、经验、风格念、经验、风格运用系统方法，分析内容运用系统方法，分析内容形成方案）形成方案）基本特征基本特征：1、指导性。教学的基本依据。、指导性。教学的基本依据。2、统整性。诸多教学要素有机配合。、统整性。诸多教学要素

14、有机配合。3、操作性。具体、实践。、操作性。具体、实践。4、预演性。先验、规划。保证。、预演性。先验、规划。保证。5、易控性。（、易控性。（1）可及时修改；（）可及时修改；（2）确定目标，控制诸要）确定目标，控制诸要素（方向、进程、内容、程序、主客体关系）。素（方向、进程、内容、程序、主客体关系）。6、创造性。针对具体情况灵活设计；个人风格。、创造性。针对具体情况灵活设计；个人风格。问题二：问题二：教学设计的主要教学设计的主要依据依据有哪些有哪些？1、依据依据现代教学理论现代教学理论。经验经验理性、科学（方案和措施要符合教学规律）理性、科学（方案和措施要符合教学规律）最优化。最优化。2、依据、

15、依据系统科学系统科学的原理与方法。的原理与方法。把研究对象放在系统的形式中：系统、要素把研究对象放在系统的形式中：系统、要素 分析课题整体属性，分析诸要素多种联系和作用方分析课题整体属性，分析诸要素多种联系和作用方式式最紧密、最佳组合。最紧密、最佳组合。3、依据、依据教学的实际需要教学的实际需要。其实际需要集中体现在教学的任务和目标中其实际需要集中体现在教学的任务和目标中教学各要素教学各要素教学措施和评价手段教学措施和评价手段4、依据、依据学生的特点学生的特点。教师的教教师的教学生的学。学生的学。出发点：学生身心发展特点和规律。出发点：学生身心发展特点和规律。5、依据、依据教师的教学经验教师的

16、教学经验。教师的教学经验、智慧和风格是形成教教师的教学经验、智慧和风格是形成教学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课学个性及教学艺术性的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。科堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。科学的理论和方法与好的经验、共性和个性、学的理论和方法与好的经验、共性和个性、科学性和艺术性。科学性和艺术性。问题三问题三：教学设计的：教学设计的一般程序一般程序包括哪几个方包括哪几个方面？面？1、规定教学的规定教学的预期目标预期目标，分析，分析教学任务教学任务，尽可能用，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标

17、。2、确定、确定学生的起点状态学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等。技能和学习动机、状态等。3、分析学生从起点状态过渡到终点状态、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯识技能或应形成的态度与行为习惯。4、考虑用什么方式和方法对学生、考虑用什么方式和方法对学生呈现教材呈现教材，提供学，提供学习指导。习指导。5、考虑用什么方法引起、考虑用什么方法引起学生的反映学生的反映并提供并提供反馈反馈。6、考虑如何对教学的结果进行科学的、考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价测量与评价。体现四个基本要素体现四个基

18、本要素：教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学评价。教学评价。问题四：问题四：进行教学目标设计应遵循进行教学目标设计应遵循哪些基本要求？哪些基本要求？1、一般目标一般目标和和具体目标具体目标相结合。相结合。总目标是一般意义的目标，由实质性目标、发展性总目标是一般意义的目标，由实质性目标、发展性目标、教育性目标等三种分项目标构成。一般目标对目标、教育性目标等三种分项目标构成。一般目标对下面各层次分目标有指导意义。它们互相联系、互相下面各层次分目标有指导意义。它们互相联系、互相支持、互为因果。支持、互为因果。总目标总目标学校教学目标学校教学目标课程教学目标课程

19、教学目标单元教学单元教学目标目标课时目标课时目标 2、集体目标集体目标和和个人目标个人目标相结合。相结合。集体目标要全面，个人目标在集体目标基础上体现集体目标要全面，个人目标在集体目标基础上体现个人特点。个人特点。3、难度难度适中。适中。研究学生，注重个体差异。研究学生，注重个体差异。4、便于便于检测检测。目标必须明确、具体，可以检测目标必须明确、具体，可以检测。教学目标的表述教学目标的表述：传统表述常以教师为本位，抽象、笼统。学习的完成意传统表述常以教师为本位，抽象、笼统。学习的完成意味着行为或思维的变化。味着行为或思维的变化。好的教学目标的表述，要说明学生在教学后能学会什么，好的教学目标的

20、表述，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度？教师预期学生行为改变的结果。学到什么程度？教师预期学生行为改变的结果。明确规定：完成作业的条件、速度、质量、类型明确规定：完成作业的条件、速度、质量、类型问题五问题五：进行教学起点设计应对学习者进行教学起点设计应对学习者进行哪些方面的分析？进行哪些方面的分析？1、对学习者、对学习者认知因素认知因素的分析。的分析。智力、技能技巧、知识储备、认知结构和风格。智力、技能技巧、知识储备、认知结构和风格。2、对学习者、对学习者非认知因素非认知因素的分析。的分析。生理发展、成熟度、学习动机。生理发展、成熟度、学习动机。3、对学习者、对学习者社会因素社会因素

21、的分析。的分析。家庭背景、学生间社会交往、相互关系、师生间人际关系。家庭背景、学生间社会交往、相互关系、师生间人际关系。n认知结构：认知结构：广义：原有的观念的全部内容和组织广义：原有的观念的全部内容和组织 狭义：适合同化新知识的原有观念内容狭义：适合同化新知识的原有观念内容及其组织。及其组织。奥苏贝尔：有意义言语学习理论奥苏贝尔：有意义言语学习理论 先行组织者先行组织者*问题六问题六：如何进行教学内容的设计如何进行教学内容的设计？1、钻研大纲钻研大纲，明确目的。，明确目的。大纲大纲学科目的、任务，教材的体系结构、内容安排、主要论点，学科目的、任务，教材的体系结构、内容安排、主要论点，教学的重

22、点、难点、特点和要求等。教学的重点、难点、特点和要求等。2、通览教材通览教材，鸟瞰全局。计划性、有序性、整体性。全册，鸟瞰全局。计划性、有序性、整体性。全册-单元单元-篇章。篇章。3、疏通教材疏通教材，清除障碍。弄明白每一个知识环节。通，清除障碍。弄明白每一个知识环节。通-懂。懂。4、熟悉教材熟悉教材，重点记忆。，重点记忆。吃透、熟悉吃透、熟悉-理解意义和精神实质。理解意义和精神实质。5、分析教材分析教材，把握三点。，把握三点。表表-里、浅里、浅-深。抓重点、难点、关键点，深。抓重点、难点、关键点，尤其是重点。尤其是重点。6、精心设计精心设计，妥善安排。，妥善安排。组织各教学环节，设计教学结构。组织各教学环节，设计教学结构。7、阅读资料阅读资料，吸取营养。吸取营养。高于教材，驾御教材。高于教材，驾御教材。问题七问题七：教学结构的一般步骤是什么？：教学结构的一般步骤是什么？1、组织教学。秩序、出勤、心理状态。、组织教学。秩序、出勤、心理状态。2、检查复习。新旧衔接。、检查复习。新旧衔接。3、学习新教材。呈现、引导。、学习新教材。呈现、引导。4、巩固新教材。提问、复述、作业。、巩固新教材。提问、复述、作业。5、布置课外作业。、布置课外作业。