有效教学的理论与实践探讨学习教案.pptx

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1、会计学1有效教学的理论与实践有效教学的理论与实践(shjin)探讨探讨第一页，共118页。2023/2/262一、有效教学的概念一、有效教学的概念(ginin)解读解读（一）背景（一）背景(bijng)分析分析二二十十世世纪纪中中叶叶(z zh h n ng gy y)教教育育是是艺艺术术教教育育是是科科学学技巧性技巧性有效性有效性第1页/共118页第二页，共118页。2023/2/263有效有效有效有效(y(y uxio)uxio)教学理论发展的历史沿革教学理论发展的历史沿革教学理论发展的历史沿革教学理论发展的历史沿革三个阶段三个阶段三个阶段三个阶段n n第一阶段：夸美纽斯第一阶段：夸美纽斯

2、第一阶段：夸美纽斯第一阶段：夸美纽斯“班级教学班级教学班级教学班级教学(jio xu)”(jio xu)”(jio xu)”(jio xu)”模式的开端模式的开端模式的开端模式的开端 。n n第二阶段：夸美纽斯以及后来的赫尔巴特班级教学第二阶段：夸美纽斯以及后来的赫尔巴特班级教学第二阶段：夸美纽斯以及后来的赫尔巴特班级教学第二阶段：夸美纽斯以及后来的赫尔巴特班级教学(jio xu)(jio xu)(jio xu)(jio xu)模式的模式的模式的模式的“多元化多元化多元化多元化”趋势与趋势与趋势与趋势与“定型模式化定型模式化定型模式化定型模式化”。n n第三阶段：有效性向第三阶段：有效性向第三

3、阶段：有效性向第三阶段：有效性向“教学教学教学教学(jio xu)(jio xu)(jio xu)(jio xu)设计设计设计设计”与与与与“反思意识反思意识反思意识反思意识”。在。在。在。在“教教教教学学学学(jio xu)(jio xu)(jio xu)(jio xu)设计设计设计设计”的道路上，有效教学的道路上，有效教学的道路上，有效教学的道路上，有效教学(jio xu)(jio xu)(jio xu)(jio xu)大体有三种取向：大体有三种取向：大体有三种取向：大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的一是科学主义（以加涅的一是科学主义（以加涅的一是科学主义（以加涅的“设计教学设计教学设

4、计教学设计教学(jio xu)”(jio xu)”(jio xu)”(jio xu)”思想为代表）；二思想为代表）；二思想为代表）；二思想为代表）；二是建构主义（以杜威的是建构主义（以杜威的是建构主义（以杜威的是建构主义（以杜威的“参与者知识观参与者知识观参与者知识观参与者知识观”为代表）；三是多元智能为代表）；三是多元智能为代表）；三是多元智能为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）（以加德纳的理论为代表）（以加德纳的理论为代表）（以加德纳的理论为代表）。第2页/共118页第三页，共118页。2023/2/264（二）核心思想（二）核心思想教学教学(jio xu)的核心的核心教学教学(

5、jio xu)的效益的效益高效高效(o xio)低效低效无效无效第3页/共118页第四页，共118页。2023/2/265教学有效教学有效(yuxio)的惟一指标的惟一指标n n教学有无效益，并不是指教师有教学有无效益，并不是指教师有没有没有(mi yu)教完内容或教得认教完内容或教得认不认真。不认真。n n如果学生不想学或者学了没有如果学生不想学或者学了没有(mi yu)收获，即使教师教得再收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。辛苦也是无效教学。n n如果学生学得很辛苦，但没有如果学生学得很辛苦，但没有(mi yu)得到应有的发展，也是得到应有的发展，也是无效或低效教学。无效或低效教学。n

6、n学生有无进步或发展是教学有没学生有无进步或发展是教学有没有有(mi yu)效益的惟一指标。效益的惟一指标。第4页/共118页第五页，共118页。2023/2/266投入投入(tur)多多投入投入(tur)少少产出多产出多产出少产出少有效有效(yuxio)第5页/共118页第六页，共118页。2023/2/267（三）教学（三）教学(jio xu)理念理念n n1 1 1 1、关注学生的进步与发展、关注学生的进步与发展、关注学生的进步与发展、关注学生的进步与发展n n（1 1 1 1）要求教师有）要求教师有）要求教师有）要求教师有“对象对象对象对象(duxing)”(duxing)”(duxi

7、ng)”(duxing)”意识。教学不是意识。教学不是意识。教学不是意识。教学不是唱独脚戏，离开唱独脚戏，离开唱独脚戏，离开唱独脚戏，离开“学学学学”，就无所谓，就无所谓，就无所谓，就无所谓“教教教教”，因此，教师，因此，教师，因此，教师，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立必须确立学生的主体地位，树立必须确立学生的主体地位，树立必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展一切为了学生的发展一切为了学生的发展一切为了学生的发展”的思想。的思想。的思想。的思想。n n（2 2 2 2）要求教师有）要求教师有）要求教师有）要求教师有“全人全人全人全人”概念。学生发展是全面的发概念。学生发展是

8、全面的发概念。学生发展是全面的发概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发价值定位在本学科

9、上，而应定位在对一个完整的人的发展上。展上。展上。展上。第6页/共118页第七页，共118页。2023/2/268n n2 2、关注教学的时间与效益、关注教学的时间与效益n n 教师教师(jiosh)(jiosh)在教学时既不能跟着在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把感觉走，又不能简单地把“效益效益”理解理解为为“花最少的时间教最多的内容花最少的时间教最多的内容”。教。教学效益不取决于教师学效益不取决于教师(jiosh)(jiosh)教多少教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。学习结果与学习过程综合考虑的结果。第7页/共

10、118页第八页，共118页。2023/2/269n n3 3 3 3、关注教学可测性和量化、关注教学可测性和量化、关注教学可测性和量化、关注教学可测性和量化n n 如教学目标尽可能明确与具体，以便检测如教学目标尽可能明确与具体，以便检测如教学目标尽可能明确与具体，以便检测如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益教师的工作效益教师的工作效益教师的工作效益(xioy)(xioy)(xioy)(xioy)。但是并不能简单。但是并不能简单。但是并不能简单。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对地说量化就是好的、科学的。应该科学地对地说量化就是好的、科学的。应该科学地对地说量化就

11、是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地待定量与定性、过程与结果的结合，全面地待定量与定性、过程与结果的结合，全面地待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因反映学生的学业成就与教师的工作表现。因反映学生的学业成就与教师的工作表现。因反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。过于量化。过于量化。过于量化。第8页/共118页第九页，共118页。2023/2/2610n n4 4 4

12、 4、关注教师反思的意识和能力、关注教师反思的意识和能力、关注教师反思的意识和能力、关注教师反思的意识和能力n n每一个教师要不断地反思自己的日常教每一个教师要不断地反思自己的日常教每一个教师要不断地反思自己的日常教每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为学行为学行为学行为(xngwi)(xngwi)(xngwi)(xngwi)，让反思成为习惯。，让反思成为习惯。，让反思成为习惯。，让反思成为习惯。n n“我的教学有效吗？我的教学有效吗？我的教学有效吗？我的教学有效吗？”n n“什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？什么样的教学才是有效的？”n n“有没有比我

13、更有效的教学？有没有比我更有效的教学？有没有比我更有效的教学？有没有比我更有效的教学？”第9页/共118页第十页，共118页。2023/2/2611（四）概念（四）概念(ginin)解读解读n n1 1 1 1、有效教学的、有效教学的、有效教学的、有效教学的“三个要素三个要素三个要素三个要素”n n福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿企业之间的竞

14、争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？越玉米地要比什么呢？越玉米地要比什么呢？越玉米地要比什么呢？n n第一个要比速度：谁穿越得快；第一个要比速度：谁穿越得快；第一个要比速度：谁穿越得快；第一个要比速度：谁穿越得快；n n第二个要比收益：谁掰得玉米多；第二个要比收益：谁掰得玉米多；第二个要比收益：谁掰得玉米多；第二个要比收益：谁掰得玉米多；n n第三个要比安全：谁身上的伤口少。第三个要比安全：谁身上的伤口少。第三个要比安全：谁身上的伤口少。第三个要比安全：谁身上的伤口少。n n这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业这就

15、是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑(kol)(kol)(kol)(kol)，整体考虑整体考虑整体考虑整体考虑(kol)(kol)(kol)(kol)。第10页/共118页第十一页，共118页。2023/2/2612n n速度、收益、安全也是有效教学速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素必须考虑的三个要素n n速度可看作学习时间（长度

16、速度可看作学习时间（长度(chngd)(chngd)）投入；投入；n n收益可看作学习结果（收获）收益可看作学习结果（收获）产出；产出；n n安全可看作学习体验（苦乐）安全可看作学习体验（苦乐）体验。体验。n n时间、结果和体验是考量学生有时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。效学习的三个指标。第11页/共118页第十二页，共118页。2023/2/2613n n（1 1）学习时间指学习特定内容所）学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度即学习速度(sd)(sd)的快慢。显然，的快慢。显然，学习速度学习速度(sd)(sd)快，学习特

17、定内快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习上；第二要提高单位时间的学习质量。习质量。第12页/共118页第十三页，共118页。2023/2/2614n n（2 2）学习结果指学生经过学习所）学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，的成绩。这是有效性的核心指标，也是平常所说的有效性，每节课也是平常

18、所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在都应该让学生有实实在在(sh(sh sh zi zi)sh zi zi)的感觉得到的学习的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。握以及思维方式的发展。第13页/共118页第十四页，共118页。2023/2/2615n n（3 3 3 3）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所

19、）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所）学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生

20、一种愉悦的情之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠是冷漠是冷漠是冷漠(lngm)(lngm)(lngm)(lngm)呆滞，还是其乐融融，还是愁眉苦脸？呆滞，还是其乐融融，还是愁眉苦脸？呆滞，还是其乐融融，还是愁眉苦脸？呆滞，还是其乐融融，还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态

21、度是伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的它是有效性的

22、灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。内在保证。内在保证。内在保证。第14页/共118页第十五页，共118页。2023/2/2616学习时间学习时间(shjin)是前提是前提学习学习(xux)结果结果是关键是关键学习学习(xux)体验体验是灵魂是灵魂有有效效教教学学三三个个核核心心第15页/共118页第十六页，共118页。2023/2/2617n n2 2 2 2、有效教学的、有效教学的、有效教学的、有效教学的“两个促进两个促进两个促进两个促进(cjn)”(cjn)”(cjn)”(cjn)”n n从教师的角度来讲，有效的教指的是促进从教师

23、的角度来讲，有效的教指的是促进从教师的角度来讲，有效的教指的是促进从教师的角度来讲，有效的教指的是促进(cjn)(cjn)(cjn)(cjn)学学学学生学的教，它表现在以下两个方面：生学的教，它表现在以下两个方面：生学的教，它表现在以下两个方面：生学的教，它表现在以下两个方面：n n（1 1 1 1）直接促进）直接促进）直接促进）直接促进(cjn)(cjn)(cjn)(cjn)。即通过教师的教，学生学。即通过教师的教，学生学。即通过教师的教，学生学。即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；得更多、更快、更好、更深；得更多、更快、更好、更深；得更多、更快、更好、更深；n n（2 2 2

24、2）间接促进）间接促进）间接促进）间接促进(cjn)(cjn)(cjn)(cjn)。即通过教师的教，学生学。即通过教师的教，学生学。即通过教师的教，学生学。即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进到了不需要教！直接促进到了不需要教！直接促进到了不需要教！直接促进(cjn)(cjn)(cjn)(cjn)是立竿见影的，能是立竿见影的，能是立竿见影的，能是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进够即时显现的；间接促进够即时显现

25、的；间接促进够即时显现的；间接促进(cjn)(cjn)(cjn)(cjn)是着眼于长远的。是着眼于长远的。是着眼于长远的。是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，两种效果要相对而言，前者是短效，后者是长效，两种效果要相对而言，前者是短效，后者是长效，两种效果要相对而言，前者是短效，后者是长效，两种效果要同时兼顾。同时兼顾。同时兼顾。同时兼顾。第16页/共118页第十七页，共118页。2023/2/2618n n3 3、有效教学的、有效教学的“三条原则三条原则”n n在处理学生的困惑和错误时，遵在处理学生的困惑和错误时，遵循循“最小代价最小代价”、“最少干预最少干预”、“最多收益最多收

26、益(shuy)”(shuy)”的三条原的三条原则是我们追求的理想状态。则是我们追求的理想状态。n n（1 1）最小代价。所谓）最小代价。所谓“最小代价最小代价”是指老师在帮助学生认识错误、是指老师在帮助学生认识错误、改正错误时，力求花最少的时间改正错误时，力求花最少的时间并把负面影响控制到最小，因个并把负面影响控制到最小，因个别学生迟到而株连全班学生不能别学生迟到而株连全班学生不能按时下课显然不是经济的处理方按时下课显然不是经济的处理方式。式。第17页/共118页第十八页，共118页。2023/2/2619n n（2）最少干预。所谓“最少干预”是指老师以尽可能少的提示，引导学生通过自我反省、自

27、我修正以提升其自我教育的能力，而不是越俎代疱地直接指出错误的原因并把正确的方法(fngf)告诉学生。n n（3）最多受益。所谓“最多受益”是指老师在处理个别学生的错误时，尽可能使其他同学也从中受到教育，而不是充当旁观的看客。第18页/共118页第十九页，共118页。2023/2/2620二、有效二、有效(yuxio)教学与教材解析教学与教材解析深刻深刻(shnk)低效或无效低效或无效(wxio)解解读读教教材材肤浅肤浅高效或有效高效或有效第19页/共118页第二十页，共118页。2023/2/2621 课程标准指出：教学(jio xu)方案的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。理解和钻研教材，应

28、以课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学(jio xu)内容的教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”。第20页/共118页第二十一页，共118页。2023/2/2622n n按领域广读教材按领域广读教材横向横向(hn xin)把握把握n n按专题研读教材按专题研读教材纵向研究纵向研究n n按章节细读教材按章节细读教材大处着眼大处着眼n n按课时精读教材按课时精读教材小处着力小处着力（一）读的方法（一）读的方法(fngf)第21页/共118页第二十二页，共118页。2023/2/2623（二）读的艺术（二）读的艺术(ysh)n n重点内容重点读重点内容重点读重点内容重点读重点内容重点读n

29、n新增内容反复读新增内容反复读新增内容反复读新增内容反复读n n疑难内容合作读疑难内容合作读疑难内容合作读疑难内容合作读n n关联关联关联关联(gunlin)(gunlin)内容比较读内容比较读内容比较读内容比较读n n附加内容也要读附加内容也要读附加内容也要读附加内容也要读n n学习课标指导读学习课标指导读学习课标指导读学习课标指导读n n教材网络结合读教材网络结合读教材网络结合读教材网络结合读n n他人经验借鉴读（好的教案与教学）他人经验借鉴读（好的教案与教学）他人经验借鉴读（好的教案与教学）他人经验借鉴读（好的教案与教学）第22页/共118页第二十三页，共118页。2023/2/2624

30、（三）懂的标准（三）懂的标准(biozhn)n n读透了编排特点读透了编排特点n n读准了知识结构读准了知识结构n n读明了教学读明了教学(jio xu)目标目标n n读出了教学读出了教学(jio xu)方法方法n n读清了注意事项读清了注意事项第23页/共118页第二十四页，共118页。2023/2/2625（四）解读（四）解读(ji d)教材案例教材案例n n一年级上册实践活动一年级上册实践活动n n一年级下册找规律一年级下册找规律n n二年级上册角的认识二年级上册角的认识n n三年级优化问题三年级优化问题(wnt)n n四年级四年级n n五年级下册鸡兔同笼问五年级下册鸡兔同笼问题题(wn

31、t)n n六年级下册抽屉原理六年级下册抽屉原理第24页/共118页第二十五页，共118页。2023/2/26261、一年级上册、一年级上册P82“数学乐园数学乐园(lyun)”读出水准来读出水准来第25页/共118页第二十六页，共118页。2023/2/26272、一年级下册、一年级下册P88“找规律找规律(gul)”读出目标来读出目标来n n什么是规律什么是规律什么是规律什么是规律(gul(gul)？n n“找规律找规律找规律找规律(gul(gul)“)“的教的教的教的教育价值是什么？育价值是什么？育价值是什么？育价值是什么？n n规律规律规律规律(gul(gul)的的的的表现形式是怎样表现

32、形式是怎样表现形式是怎样表现形式是怎样的？的？的？的？n n如何认识规律如何认识规律如何认识规律如何认识规律(gul(gul)？第26页/共118页第二十七页，共118页。2023/2/26283、二年级上册、二年级上册P39“角的初步角的初步(chb)认识认识”读出活动来读出活动来第27页/共118页第二十八页，共118页。2023/2/26294、三年级上册、三年级上册P83“0的乘法的乘法(chngf)”读出方法来读出方法来计算计算计算计算(j sun)23(j sun)23(j sun)23(j sun)23根据意义算根据意义算根据意义算根据意义算计算计算计算计算(j sun)03(j

33、 sun)03(j sun)03(j sun)03根据什么算？根据什么算？根据什么算？根据什么算？第28页/共118页第二十九页，共118页。2023/2/26305、四年级上册、四年级上册P27“用计算用计算(j sun)器计算器计算(j sun)”读出程序来读出程序来用计算器算用计算器算发现发现(fxin)规规律律运用运用(ynyng)规规律律第29页/共118页第三十页，共118页。2023/2/26316、五年级上册、五年级上册P11“连加、乘加、乘减连加、乘加、乘减”读出要求读出要求(yoqi)来来第30页/共118页第三十一页，共118页。2023/2/26327、五年级上册、五年

34、级上册P112“邮政编码邮政编码(yu zhn bin m)”读出疑惑来读出疑惑来第31页/共118页第三十二页，共118页。2023/2/26331、前三位表示邮区，为什、前三位表示邮区，为什么不是第三位表示邮区么不是第三位表示邮区？2、前两位表示省（直辖市、前两位表示省（直辖市、自治区），为什么同一自治区），为什么同一省的前两位不同省的前两位不同(b tn)？南宁：南宁：530000柳州：柳州：545000第32页/共118页第三十三页，共118页。2023/2/26348、六年级上册、六年级上册P112“鸡兔同笼问题鸡兔同笼问题(wnt)”读出思想来读出思想来第33页/共118页第三十四

35、页，共118页。2023/2/2635第34页/共118页第三十五页，共118页。2023/2/2636转化的转化的思想思想(sxing)方法方法猜想的猜想的思想思想(sxing)方法方法枚举枚举(mi j)的的思想方法思想方法假设的假设的思想方法思想方法第35页/共118页第三十六页，共118页。2023/2/2637代数代数(dish)的的思想方法思想方法一般思想方法：假一般思想方法：假设法与代数设法与代数(dish)法法特殊思想方法：猜特殊思想方法：猜想法、枚举法、抬想法、枚举法、抬腿法腿法抬腿的抬腿的解题解题(ji t)方法方法第36页/共118页第三十七页，共118页。2023/2/

36、2638n n读懂教材需要毅力读懂教材需要毅力(yl)n n读懂教材需要智慧读懂教材需要智慧n n读懂教材需要方法读懂教材需要方法n n读懂教材需要碰撞读懂教材需要碰撞n n读懂教材需要实践读懂教材需要实践n n读懂教材需要引领读懂教材需要引领n n读懂教材需要享受读懂教材需要享受（五）读教材（五）读教材(jioci)的注意事项的注意事项第37页/共118页第三十八页，共118页。2023/2/2639三、有效教学与目标三、有效教学与目标(mbio)确定确定 教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施(shsh)课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。在新的课程标准下，如何确定教学

37、目标，已成为广大历史教育工作者必须面对的新课题。第38页/共118页第三十九页，共118页。2023/2/2640（一）确定（一）确定(qudng)教学目标应体现的理念教学目标应体现的理念第39页/共118页第四十页，共118页。2023/2/2641第40页/共118页第四十一页，共118页。2023/2/2642（二）确定（二）确定(qudng)教学目标的依据教学目标的依据1 1 1 1、课标的课程目标、课标的课程目标、课标的课程目标、课标的课程目标既定性既定性既定性既定性(dng xng)(dng xng)(dng xng)(dng xng)目标目标目标目标2 2 2 2、学生的认知水平

38、、学生的认知水平、学生的认知水平、学生的认知水平生成性目标生成性目标生成性目标生成性目标3 3 3 3、学生的心理需求、学生的心理需求、学生的心理需求、学生的心理需求生成性目标生成性目标生成性目标生成性目标第41页/共118页第四十二页，共118页。2023/2/2643（三）确定教学目标（三）确定教学目标(mbio)应遵循的原则应遵循的原则n n1 1、主体性原则。、主体性原则。n n 学生既是教师施教的对象，学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，如果课

39、堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学生没有积极主动地参与到课堂教学活动学活动(hu dng)(hu dng)中去扮演主角，中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现教学目标又何以能够得到实现?因因此，教师的职责就是引导学生主动此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动学生在学习活动(hu dng)(hu dng)中体验中体验成功的快乐。成功的快乐。第42页/共118页第四十三页，共118页。2023/2/2644n n2 2、开放性原则。、开放性原则。n n 如果说创新是现代教育模如果说创新是现代教育模式的灵魂，那

40、么开放性则是必然式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。课堂教学的本学生的崇高人格。课堂教学的本质是发现和交流，要少给结论或质是发现和交流，要少给结论或不给结论，多给方法和敲门砖，不给结论，多给方法和敲门砖，忌给学生设置忌给学生设置(shzh)(shzh)思维围墙。思维围墙。当然，教师的当然，教师的“导导”也不应忽视，也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更茂处，而不是

41、贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。不是把他们围在水泥场里。“导导”就是启发、点燃。就是启发、点燃。第43页/共118页第四十四页，共118页。2023/2/2645n n3 3 3 3、多样性原则、多样性原则、多样性原则、多样性原则(yunz)(yunz)(yunz)(yunz)。n n 虽说教学的终极目标一致，由于施教虽说教学的终极目标一致，由于施教虽说教学的终极目标一致，由于施教虽说教学的终极目标一致，由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其

42、实，就是同一堂目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同课教学目标也应是多样的，同样的班级在同课教学目标也应是多样的，同样的班级在同课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，应相同，承认差异，因材施教；因人设标，应相同，承认差异，因材施教；因人设标，应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，方是科

43、学之原则分类推进，方是科学之原则分类推进，方是科学之原则分类推进，方是科学之原则(yunz)(yunz)(yunz)(yunz)。第44页/共118页第四十五页，共118页。2023/2/2646n n4 4、渐进性原则。、渐进性原则。n n 教育部颁发的课程标准教育部颁发的课程标准无疑是教学的无疑是教学的“纲纲”，是教学，是教学的总目标，作为教育工作者我们的总目标，作为教育工作者我们有责任和义务为实现这个目标而有责任和义务为实现这个目标而殚精竭虑。但是这样一些目标，殚精竭虑。但是这样一些目标，不是一朝一夕就能完成的，一堂不是一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么高的课中也不能定这么

44、多、这么高的目标，否则是曲高和寡，定了也目标，否则是曲高和寡，定了也白定。因此，课堂教学目标也有白定。因此，课堂教学目标也有一个一个(y)(y)由低到高、循序渐进由低到高、循序渐进、分类实施的过程，、分类实施的过程，“高大全高大全”式的课必会弄巧成拙。式的课必会弄巧成拙。第45页/共118页第四十六页，共118页。2023/2/2647n n5 5、生成性原则。、生成性原则。n n 每一位老师在上课前都要反每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，当他走进那充千虑，难免一失，当他走进那充满生气满生气(shng q)(shng q)和变数的课

45、堂和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目的时候，往往会发现有的既定目标是标是“闭门造车闭门造车”。因此，课堂。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵适时调整，这种调整便是一种灵动、一种机智。动、一种机智。第46页/共118页第四十七页，共118页。2023/2/2648n n6 6 6 6、激励性原则。、激励性原则。、激励性原则。、激励性原则。n n 学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了学生能否在课堂上发挥主体作

46、用，积极参与探究性学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是

47、他的母亲从未放弃，每一次挫折段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取了梦抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取了梦抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取了梦抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲

48、的不断激励中，这孩子考取了梦寐以求的清华大学寐以求的清华大学寐以求的清华大学寐以求的清华大学(qn hu d xu)(qn hu d xu)(qn hu d xu)(qn hu d xu)。事实上，学生的成长离不开自。事实上，学生的成长离不开自。事实上，学生的成长离不开自。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标

49、本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。和终极目标的实现。和终极目标的实现。和终极目标的实现。第47页/共118页第四十八页，共118页。2023/2/2649案例：用数对确定位置教学目标案例：用数对确定位置教学目标(mbio)比较比较n n甲课的教学目标：掌握用数对确定位置的方法，并能甲课的教学目标：掌握用数对确定位置的方法，并能甲课的教学目标：掌握用数对确定位置的方法，并能甲课的教学目标：掌握用数对确定位置的方法，并能在方格纸上用数对

50、确定物体的位置。在方格纸上用数对确定物体的位置。在方格纸上用数对确定物体的位置。在方格纸上用数对确定物体的位置。n n乙课的教学目标：使学生能在具体的情境中，探索确乙课的教学目标：使学生能在具体的情境中，探索确乙课的教学目标：使学生能在具体的情境中，探索确乙课的教学目标：使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用数对确定物体的位置；让学生在具体情境中格纸上用数对确定物体的位置；让学生在具体情境中格纸上用数对确定物体的