关于后“茶馆式”教学的思考（楷体定稿）.ppt

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1、封面 长沙教育学院长沙教育学院 唐海川唐海川 20142014年年0404月月 关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的思考教学的思考静安区教院上海市静安区教育学院附属学校上海市静安区教育学院附属学校上海市静安教院附校校长张人利上海市静安教院附校校长张人利目录一、一、关于静教院附校日常课堂教学关于静教院附校日常课堂教学 中存在的四个突出问题中存在的四个突出问题的思考思考二、二、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学的内涵分教学的内涵分析析 三、三、关于后关于后“茶馆式茶馆式”教学应用的思教学应用的思考考厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立版式版式一、一、静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日

2、常课堂教学中存在的四个突出问题 1.1.教师讲得太多，但大部分教师教师讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多，教师并没有认识到自己讲得太多，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。一途径。2.2.学生的学生的“潜意识潜意识”暴露不够，特暴露不够，特别是别是“相异构想相异构想”没有显现出来，没有显现出来，更没有得到解决。教师仅仅是告诉更没有得到解决。教师仅仅是告诉学生什么是正确的，并没有关注在学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。这些问题上学生是怎么想的。一、一、静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日常课堂教学中存在的四个

3、突出问题 版式版式 3.3.许多教师不明白自己每个教学行为的价值许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟为何，究竟为什么要提问？究竟为取向究竟为何，究竟为什么要提问？究竟为什么请这位学生回答，而还是别人？究竟为什么请这位学生回答，而还是别人？究竟为什么要小组讨论？教师对自己每天进行着的什么要小组讨论？教师对自己每天进行着的教学行为，却讲不出所以然来，常常带有盲教学行为，却讲不出所以然来，常常带有盲目性。目性。4.4.教师对教学中学生的差异问题没有有效的教师对教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外，没有其他办法。之外，没

4、有其他办法。厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题 版式版式杨振宁的故事说明：教师的讲解不是学生学习习杨振宁的故事说明：教师的讲解不是学生学习习得的唯一途径得的唯一途径新课程倡导学习方式的多样化新课程倡导学习方式的多样化夸美纽斯的教育理论：教师少教，学生多学夸美纽斯的教育理论：教师少教，学生多学教师把课堂变讲堂的原因教师把课堂变讲堂的原因对对“讲授法讲授法”的认识的认识对对问问题题一一的的分分析析一、一、静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题 版式版式“潜意识潜

5、意识”、“相异构想相异构想”概念概念心理学研究表明：学生如果仅仅知道什心理学研究表明：学生如果仅仅知道什么是正确的，而不知道自己错在哪里，么是正确的，而不知道自己错在哪里，那么，过一段时间，会把正确的忘记，那么，过一段时间，会把正确的忘记，而留下来的还是原来那个错误的想法。而留下来的还是原来那个错误的想法。关注学生的关注学生的“潜意识潜意识”，关注并解决，关注并解决学生的学生的“相异构想相异构想”不是可有可无不是可有可无的问题，而是关系到学生怎样才算的问题，而是关系到学生怎样才算是真正学会的问题。是真正学会的问题。对对问问题题二二的的分分析析厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、静教院附校

6、日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题 版式版式许多教师对自己的教学行为的价值取向许多教师对自己的教学行为的价值取向不明不白，只知道盲目随从。不明不白，只知道盲目随从。无论是不明不白教学行为的价值取向，无论是不明不白教学行为的价值取向，还是价值取向出现偏差，根本的原因还还是价值取向出现偏差，根本的原因还是教学专业理论的肤浅和缺失。是教学专业理论的肤浅和缺失。教师的每一个教学行为都应当体现出它教师的每一个教学行为都应当体现出它的专业属性或专业价值。的专业属性或专业价值。专业人员的专业行为如果不能体现出较强专业人员的专业行为如果不能体现出较强的专业属性或专业价值

7、，那他和非专业的专业属性或专业价值，那他和非专业者就没有区别了。者就没有区别了。对对问问题题三三的的分分析析一、一、静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题 版式版式学生差异问题产生的历史背景学生差异问题产生的历史背景班级授课制注重的是共性化教学，几班级授课制注重的是共性化教学，几 十个学生接受的是整齐划一的教学内十个学生接受的是整齐划一的教学内容、方法、要求、进度、评价标准和容、方法、要求、进度、评价标准和价值取向，而他们的个别差异和个性价值取向，而他们的个别差异和个性需求则往往被忽视，学生潜在的智能需求则往往被忽视，学生潜在的智能优势也被扼杀。优

8、势也被扼杀。对对问问题题四四的的分分析析厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立一、一、静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题 版式版式学生之间是存在差异的，但这种差学生之间是存在差异的，但这种差异只意味着他们各自的优势智能的异只意味着他们各自的优势智能的不同，学生之间只有不同，学生之间只有“不同不同”，而，而没有好坏之分！没有好坏之分！八种主要智能：语言智能八种主要智能：语言智能 、数理、数理逻辑智能逻辑智能 、音乐智能、音乐智能 、空间智、空间智能、肢体动觉智能能、肢体动觉智能 、人际智能、人际智能 、内省智能、内省智能 、自然探索智能、自然探索智能

9、 。对对问问题题四四的的分分析析一、一、静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题 版式版式合作学习合作学习个别指导个别指导分层教学分层教学 缩小缩小“学业学业”差异的教学策略差异的教学策略 厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立版式版式二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵【教学理念教学理念】以学生发展为本，以学定教。以学生发展为本，以学定教。【教学方式教学方式】“书中学书中学”与与“做中学做中学”并存，独立学并存，独立学习与习与 合作学习相结合。合作学习相结合。【教学方法教学方法】读读、练练、议议、讲讲、做做。读读、练练、议议、讲讲、做做。【

10、教学原则教学原则】1.1.学生自己能学会的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不讲；2.2.尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注 “相异构想相异构想”的发现与解决。的发现与解决。二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立【教学的价值取向教学的价值取向】降低学生的学习成本（如时间成降低学生的学习成本（如时间成 本、资料成本、补课成本、解题本、资料成本、补课成本、解题 成本），提高成本），提高“三维目标三维目标”的达成的达成 度，促进学生的发展。度，促进学生的发展。【教学的基本环节教学的基本环节】学生先学，引导暴露，共同解疑

11、。学生先学，引导暴露，共同解疑。二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式 在后在后“茶馆式茶馆式”教学的六个要素中，方法中教学的六个要素中，方法中的的“议议”是后是后“茶馆式茶馆式”教学的核心，体现了教学的核心，体现了“课堂不课堂不是讲堂，而是学生的学堂是讲堂，而是学生的学堂”的理念。教学的两条的理念。教学的两条原则是后原则是后“茶馆式茶馆式”教学的两个基本特征，第一教学的两个基本特征，第一个特征体现了方法论，不但强调了先学后教，个特征体现了方法论，不但强调了先学后教，还指明了学生先学之后怎么教；还指明了学生先学之后怎么教；后“茶馆式”教学六要素的关系二、二、后后“茶馆式茶馆式

12、”教学的内涵教学的内涵版式版式厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立第二个特征体现了认识论，告诉我们学第二个特征体现了认识论，告诉我们学生怎样才算真正学会。教学的三个基本环生怎样才算真正学会。教学的三个基本环节是实施后节是实施后“茶馆式茶馆式”教学的抓手，体现教学的抓手，体现了这种教学方式的可操作性。而了这种教学方式的可操作性。而“教学理教学理念念”、“教学方式教学方式”、“教学的价值取向教学的价值取向”则渗透于教学的各个环节，贯穿后则渗透于教学的各个环节，贯穿后“茶茶馆式馆式”教学的始终。教学的始终。后“茶馆式”教学六要素的关系二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式落实落实“以

13、学生发展为本以学生发展为本”的理念，的理念，教师须把握好教师须把握好“三个转变三个转变”。“以学定教以学定教”是教学的重要原则和理是教学的重要原则和理念，它要求教师关注学生的问题，念，它要求教师关注学生的问题，关注学生的需要，关注学生的发展。关注学生的需要，关注学生的发展。对对教教学学理理念念的的理理解解二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立“书中学书中学”与与“做中学做中学”概念。概念。“书中学书中学”与与“做中学做中学”优、劣分析。优、劣分析。“书中学书中学”与与“做中学做中学”选择依选择依据。据。防止合作学习的异化。防止合作学习的异化。

14、对对教教学学方方式式的的理理解解二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式对对教教学学方方法法的的理理解解对对“读、练、议、讲、做读、练、议、讲、做”的理解。的理解。关于关于“读、练、议、讲、做读、练、议、讲、做”的三个的三个“不不”。二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立 学生能学会的，教师不讲。学生能学会的，教师不讲。尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注”相异构想相异构想“的发现与解决。的发现与解决。引导学生暴露引导学生暴露“相异构想相异构想”的教学策略。的教学策略。解决学生解决学生“相异构想相异

15、构想”的策略。的策略。对对教教学学原原则则的的理理解解二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式对对教教学学的的价价值值取取向向的的理理解解“三维目标三维目标”要义分析。要义分析。理解理解“三维目标三维目标”内涵的几个要内涵的几个要点。点。二、二、后后“茶馆式茶馆式”教学的内涵教学的内涵版式版式厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立 学生先学：先学的要求、先学的时段、学生先学：先学的要求、先学的时段、先学的方法、先学的形式、先学的方式。先学的方法、先学的形式、先学的方式。引导暴露的策略。引导暴露的策略。共同解疑共同解疑（1 1）学生先解疑，教师后解疑；学生先解疑，教师后解疑；（2 2

16、）教师重点解疑；（）教师重点解疑；（3 3）教师）教师 引导学生以题论法、以题论道。引导学生以题论法、以题论道。对对教教学学的的基基本本环环节节的的理理解解版式版式三、三、后后“茶馆式茶馆式”教学的应用教学的应用1.1.立足于学生的现时需要和未来发展的需要，制定立足于学生的现时需要和未来发展的需要，制定 教学目标（三维目标），确定教学的重、难点；教学目标（三维目标），确定教学的重、难点；2.2.以教学目标，教学的重、难点为依据，精心设计以教学目标，教学的重、难点为依据，精心设计 课堂教学问题，明确学生的学习任务；课堂教学问题，明确学生的学习任务；3.3.运用运用“学生先学，引导暴露，共同解疑学

17、生先学，引导暴露，共同解疑”的基本的基本 方式实施教学方式实施教学 。运用后“茶馆式”教学的操作思路 三、三、后后“茶馆式茶馆式”教学的应用教学的应用版式版式厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立【环节一环节一】学生先学学生先学先学内容：先学内容：课本，或导学案（预学单），或某一课本，或导学案（预学单），或某一 具体的学习任务。具体的学习任务。先学方式先学方式：“书中学书中学”或或“做中学做中学”。先学方法：先学方法：读、议、练、讲、做，但不一定完整。读、议、练、讲、做，但不一定完整。先学时段：先学时段：课前或课上（一般地，考试学科的先课前或课上（一般地，考试学科的先 可安排在课前，非考试学科的先

18、学可可安排在课前，非考试学科的先学可 放在课上）。放在课上）。运用后“茶馆式”教学的操作思路 三、三、后后“茶馆式茶馆式”教学的应用教学的应用版式版式【环节二环节二】引导暴露引导暴露 通过小组合作学习，发现学生的通过小组合作学习，发现学生的“闪光点闪光点”和难以解决的问题，和难以解决的问题，暴露学生的暴露学生的“相异构想相异构想”。运用后“茶馆式”教学的操作思路 三、三、后后“茶馆式茶馆式”教学的应用教学的应用版式版式厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立【环节三环节三】共同解疑共同解疑充分利用教师、学生、文本等资源，通过充分利用教师、学生、文本等资源，通过对话的方式，解决学生不会的问题，并引对话

19、的方式，解决学生不会的问题，并引导学生以题论法、以题论道，提高学生的导学生以题论法、以题论道，提高学生的思维品质。思维品质。运用后“茶馆式”教学的操作思路 三、三、后后“茶馆式茶馆式”教学的应用教学的应用版式版式【环节四环节四】达标测评达标测评 教师根据教学目标和教学的重、难点，教师根据教学目标和教学的重、难点，编制好检测题，让学生进行课堂练习，编制好检测题，让学生进行课堂练习，以检测学生的学习效果。同时还要做以检测学生的学习效果。同时还要做 好梳理、提炼和查漏补好梳理、提炼和查漏补 缺等工作。缺等工作。运用后“茶馆式”教学的操作思路 出出发发 后后 “茶馆式茶馆式”教学符合当代教教学符合当代教育发展的总趋势，教育走向对话，教育发展的总趋势，教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。育走向合作，教育走向学习共同体。后后“茶馆式茶馆式”教学的精髓值得传承。教学的精髓值得传承。只有继承才能更快地发展，只有发展只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。命力。厚德宏业厚德宏业 相容相立相容相立