把课堂还给学生——吴加澍.ppt

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1、(2011.08.31)(2011.08.31)(2011.08.31)(2011.08.31)决战课堂 现实课堂 高效课堂发言提纲把课堂还给学生把课堂还给学生内涵与本质现状与反思对策与建议 高效课堂：内涵与本质高效课堂：内涵与本质高效的课堂就是高效的课堂就是“高效课堂高效课堂”吗？吗？不同的不同的价值取向价值取向，对于，对于“高效课堂高效课堂”会有不同的理解会有不同的理解与判断。与判断。如果我们只是功利地将如果我们只是功利地将“课堂课堂课堂课堂”视为快速传授知识的视为快速传授知识的场所，或者把场所，或者把“高效高效高效高效”当作追求考试高分的利器，那就当作追求考试高分的利器，那就绝不可能有真

2、正的绝不可能有真正的“高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂”。一则发生在意大利服装店里的故事：一则发生在意大利服装店里的故事：一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么？营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他

3、商店购物了。多老顾客开始去其他商店购物了。教育不能透支学生的未来教育不能透支学生的未来透支学生持续的学习动力透支学生持续的学习动力和兴趣，用今天的分数获得换取短暂的满足。和兴趣，用今天的分数获得换取短暂的满足。功利性的营销手段功利性的营销手段功利性的营销手段功利性的营销手段透支了未来的生意透支了未来的生意透支了未来的生意透支了未来的生意掠夺性开发保护性开发化最少的时间讲最多的内容 高效课堂：内涵与本质高效课堂：内涵与本质高效的课堂就是高效的课堂就是“高效课堂高效课堂”吗？吗？不同的不同的价值取向价值取向，对于，对于“高效课堂高效课堂”会有不同的理解会有不同的理解与判断。与判断。高效课堂的内涵高

4、效课堂的内涵高效课堂的本质高效课堂的本质 是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定一生幸福的基础。福的基础。效效效效果果效效效效率率效效效效益益（教学结果和预期教学目标的吻合度）（教学结果和预期教学目标的吻合度）（投入消耗最低化和取得效果最优化）（投入消耗最低化和取得效果最优化）(反映课堂整体收益反映课堂整体收益,实现学生发展价值实现学生发展价值)在单位时间内最大限度地在单位时间内最大限度地 给学生带来预期、有益的影响给学生带来预期、有益的影响“效效”现实课堂：现状与反

5、思现实课堂：现状与反思现状分析现状分析教学优势教学优势存在问题存在问题 “我们的课堂还是以教师为中心，过分强调教师的教，忽视了学生的学。换句话说，我们的课堂成了老师的讲堂，而不是学生真正的学堂。正是由于学生主体地位的缺失，直接影响了课堂教学的有效性。”引自方校长在主题教研活动上的总结讲话1.1.“刻苦、勤奋刻苦、勤奋”的教学风气；的教学风气；2.2.“准、实、活准、实、活”的教学特色；的教学特色；3.3.“团队、协作团队、协作”的教学氛围。的教学氛围。1.1.教学要求偏高，学生负担过重；教学要求偏高，学生负担过重；2.2.教学关系失衡，学生参与不足；教学关系失衡，学生参与不足；3.3.学习缺乏

6、兴趣，学生无幸福感。学习缺乏兴趣，学生无幸福感。现实课堂：现状与反思现实课堂：现状与反思教学本质教学本质*文喆:“课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程学习的活动过程。”专家论述专家论述*活动主体活动主体 *价值取向价值取向 是学生，教师是该活动的组织者与指导者是学生，教师是该活动的组织者与指导者促成学生有效学习，使他们得到自主发展促成学生有效学习，使他们得到自主发展学生学习的学生学习的学生学习的学生学习的主动性、有效性主动性、有效性主动性、有效性主动性、有效性主动性、有效性主动性、有效性*评价标准评价标准*王尚文：“教学的本

7、质就是教学的本质就是让学让学让学让学，教教语文就是语文就是让让学生学生学学语文语文。”海德格尔海德格尔实践探索实践探索 洋思中学、杜郎口中学等一批样板学校，他们的课改实践的最洋思中学、杜郎口中学等一批样板学校，他们的课改实践的最大贡献是，大贡献是，重新解构了教与学的关系重新解构了教与学的关系，走出了一条让，走出了一条让“教教”服从服从于于“学学”、“师师”服务于服务于“生生”的成功之路。的成功之路。现实课堂：现状与反思现实课堂：现状与反思课堂教学改革的方向课堂教学改革的方向 未来的课堂教学，无论从观念上还是结构上，都将发未来的课堂教学，无论从观念上还是结构上，都将发未来的课堂教学，无论从观念上

8、还是结构上，都将发未来的课堂教学，无论从观念上还是结构上，都将发生重大转型，那就是：生重大转型，那就是：生重大转型，那就是：生重大转型，那就是：把学生的学习和成长放在中心位把学生的学习和成长放在中心位把学生的学习和成长放在中心位把学生的学习和成长放在中心位置来组织教学。置来组织教学。置来组织教学。置来组织教学。首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，首先，课堂教学将不再是开始于老师的备课和讲课，结束于考试评价的过程；结束于考试评价的过程；再次，课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为再次，课堂教学从动机到结构都将是以学生学习为中心来组织。中心来组织。其次，课堂教学总是在了解学生的基础上有针

9、对性其次，课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进；地设计与改进；“以学定教，少教多学，让以学定教，少教多学，让以学定教，少教多学，让以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展学生在欢乐中发展学生在欢乐中发展学生在欢乐中发展”具体地说具体地说 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议决战课堂决战课堂 课改深处是课堂课改深处是课堂课改深处是课堂课改深处是课堂。我们面临的是一场无法回避的遭遇。我们面临的是一场无法回避的遭遇。我们面临的是一场无法回避的遭遇。我们面临的是一场无法回避的遭遇战、攻坚战。义乌中学的教学质量能否取得高位突破，战、攻坚战。义乌中学的教学质量能否取得高位突破，战、攻坚战。

10、义乌中学的教学质量能否取得高位突破，战、攻坚战。义乌中学的教学质量能否取得高位突破，更上一个新台阶，可谓是毕其功于此役。更上一个新台阶，可谓是毕其功于此役。更上一个新台阶，可谓是毕其功于此役。更上一个新台阶，可谓是毕其功于此役。基本对策基本对策把课堂还给学生把课堂还给学生遵循教育规律遵循教育规律遵循教育规律遵循教育规律凸现学生主体凸现学生主体凸现学生主体凸现学生主体 我校的课堂，总体来看学生的学习还是被动进行的。我校的课堂，总体来看学生的学习还是被动进行的。课堂上如何课堂上如何让每一个学生都动起来，真正投入到学习中让每一个学生都动起来，真正投入到学习中让每一个学生都动起来，真正投入到学习中让每

11、一个学生都动起来，真正投入到学习中去去去去？这是问题的症结所在，因此，课堂教学改革也要从？这是问题的症结所在，因此，课堂教学改革也要从这里去改。这里去改。让教学回归本原让教学回归本原改革范式改革范式1.1.1.1.结构性（颠覆型）的变革结构性（颠覆型）的变革结构性（颠覆型）的变革结构性（颠覆型）的变革;2.2.2.2.渐进性（改良型）的变革渐进性（改良型）的变革渐进性（改良型）的变革渐进性（改良型）的变革.决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议具体地具体地 还给学习的还给学习的时间时间时间时间（自主学习、交流共享）（自主学习、交流共享）还给学习的还给学习的空间空间空间空间（探究未知、质疑问难

12、）（探究未知、质疑问难）还给学习的还给学习的机会机会机会机会（尝试成功、经受挫折）（尝试成功、经受挫折）还给学生的还给学生的个性个性个性个性（独特感悟、自由表达）（独特感悟、自由表达）还给学生的还给学生的尊严尊严尊严尊严（人格平等、思想尊严）（人格平等、思想尊严）把课堂还给学生，究竟还什么？把课堂还给学生，究竟还什么？归根结底就是还给学生的归根结底就是还给学生的学习主动权学习主动权学习主动权学习主动权 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议还给学生学习的时间还给学生学习的时间学生自主学习的时间哪去了？学生自主学习的时间哪去了？课内课内被教师过多的讲解挤兑了；被教师过多的讲解挤兑了；课外课外被

13、各科过量的作业霸占了。被各科过量的作业霸占了。对传统讲授式教学的反省对传统讲授式教学的反省 两个班的学生，在半年没有语文老师的情况下，利用到图书两个班的学生，在半年没有语文老师的情况下，利用到图书馆阅读自修，最后的考试成绩竟然比平行班还略胜一筹馆阅读自修，最后的考试成绩竟然比平行班还略胜一筹李希贵“没有老师的语文课”这些事例并非否定教师讲授的作用，而是提醒这些事例并非否定教师讲授的作用，而是提醒我们：确实应该反省一下传统课堂教学的效率了！我们：确实应该反省一下传统课堂教学的效率了！课改样板学校的实践经验洋思中学：洋思中学：“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”教学模式教学模式杜郎口中学：杜郎

14、口中学：“10+3510+35”教学模式教学模式山东昌乐二中：山东昌乐二中：“271271高效课堂高效课堂”教学模式教学模式教师讲的少教师讲的少教师讲的少教师讲的少学生学的多学生学的多学生学的多学生学的多 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议还给学生学习的时间还给学生学习的时间学生自主学习的时间哪去了？学生自主学习的时间哪去了？课内课内被教师过多的讲解挤兑了；被教师过多的讲解挤兑了；课外课外被各科过量的作业霸占了。被各科过量的作业霸占了。对传统讲授式教学的反省对传统讲授式教学的反省任何一种教学方法，都有自己的优点与不足，因而任何一种教学方法，都有自己的优点与不足，因而也有其特定的适用范围。

15、也有其特定的适用范围。讲授法因受时空条件的限制较小、教学成本较低而讲授法因受时空条件的限制较小、教学成本较低而被广泛使用；但它也有着较大的局限性被广泛使用；但它也有着较大的局限性对于讲授式教学，问题不是能不能用，而在于怎样对于讲授式教学，问题不是能不能用，而在于怎样使用的更好。新课程为讲授式教学的科学合理使用，使用的更好。新课程为讲授式教学的科学合理使用，提供了更加广阔的平台。提供了更加广阔的平台。决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议还给学生学习的时间还给学生学习的时间学生自主学习的时间哪去了？学生自主学习的时间哪去了？课内课内被教师过多的讲解挤兑了；被教师过多的讲解挤兑了；课外课外被各科

16、过量的作业霸占了。被各科过量的作业霸占了。对传统讲授式教学的反省对传统讲授式教学的反省新课程背景下的讲授式教学新课程背景下的讲授式教学*关注重点：讲解知识关注重点：讲解知识关注重点：讲解知识关注重点：讲解知识引导点拨引导点拨引导点拨引导点拨 实现几个转化实现几个转化 美国一位功勋教师（德美国一位功勋教师（德鲍拉）的教学经验鲍拉）的教学经验 “教教教教重要的在于重要的在于重要的在于重要的在于听，学听，学听，学听，学重要的在于重要的在于重要的在于重要的在于说说说说”*教学策略：以教定学教学策略：以教定学教学策略：以教定学教学策略：以教定学先学后讲先学后讲先学后讲先学后讲*信息交流：单向传输信息交流

17、：单向传输信息交流：单向传输信息交流：单向传输师生互动师生互动师生互动师生互动*教学方式：形式单一教学方式：形式单一教学方式：形式单一教学方式：形式单一组合优化组合优化组合优化组合优化 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议 马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”所谓的所谓的所谓的所谓的“半肯半肯半肯半肯”，有这样的传说：洞山和尚极敬其师云崖和尚，有这样的传说：洞山和尚极敬其师云崖和尚，有这样的传说：洞山和尚极敬其师云崖和尚，有这样的传说：洞山和尚极敬其师云崖和尚，旁人问洞山旁人问洞山旁人问洞山旁人问洞山:“尔肯（赞同）先师也无？尔肯（赞同）先师也无？尔肯（

18、赞同）先师也无？尔肯（赞同）先师也无？”答答答答:“半肯半不肯半肯半不肯半肯半不肯半肯半不肯。”问：问：问：问：“为何不全肯？为何不全肯？为何不全肯？为何不全肯？”答答答答:“若全肯，即辜负先师也。若全肯，即辜负先师也。若全肯，即辜负先师也。若全肯，即辜负先师也。”这一禅语对教学的启示的是：老师不必全部和盘托这一禅语对教学的启示的是：老师不必全部和盘托出，出，学生也不必完全迷信老师，而应持质疑的态度，学生也不必完全迷信老师，而应持质疑的态度，善于思考。善于思考。营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟

19、为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？给认知留下通道，给思维留出空间给认知留下通道，给思维留出空间 还给学生学习的空间还给学生学习的空间 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议 马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为

20、学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？还给学生学习的空间还给学生学习的空间倡导倡导“问题问题”教学方式教学方式 两种教学：两种教学：两种教学：两种教学：知识呈现问题导引教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识师生互动、激活思维师生互动、激活思维师生互动、激活思维师生互动、激活思维平铺直叙、索然无趣平铺直叙、索然无趣平铺直叙、索然无趣平铺直叙、索然无趣曲径通幽、引人入胜曲径通幽、引人入胜曲径通幽、引人入胜曲径通幽、引人入胜教的结论、学到技巧教的结论、学到技

21、巧教的结论、学到技巧教的结论、学到技巧教的思维、收获智慧教的思维、收获智慧教的思维、收获智慧教的思维、收获智慧 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议 马斯洛：“在一个只有一米五高的房间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？还给学生学习的空间还给学生学习的空间倡导

22、倡导“问题问题”教学方式教学方式 两种教学：两种教学：两种教学：两种教学：知识呈现问题导引教学策略：教学策略：教学策略：教学策略：知识问题化知识问题化问题情境化问题情境化“吃核桃吃核桃吃核桃吃核桃”的比喻的比喻的比喻的比喻知识知识问题问题情境情境（营养素）（营养素）（核桃肉）（核桃肉）（核桃壳）（核桃壳）让学生在情境中思考问题，在思考中掌握知识让学生在情境中思考问题，在思考中掌握知识让学生在情境中思考问题，在思考中掌握知识让学生在情境中思考问题，在思考中掌握知识让让 学学 生生 重重 演演 知识的发生过程知识的发生过程 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议 马斯洛：“在一个只有一米五高的房

23、间里量身高，所有的人都不会超过一米五。”营造营造“半肯半肯”课堂文化课堂文化 如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学如其抱怨学生的学习水平，不如躬身自问：我们究竟为学生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？生提供了多大的发展空间？还给学生学习的空间还给学生学习的空间倡导倡导“问题问题”教学方式教学方式 两种教学：两种教学：两种教学：两种教学：知识呈现问题导引教学策略：教学策略：教学策略：教学策略：知识问题化知识问题化问题情景化问题情景化 从根本上说，教

24、学设计就是从根本上说，教学设计就是问题设计问题设计问题设计问题设计。一节好课，。一节好课，是由一连串有价值的是由一连串有价值的有效问题有效问题有效问题有效问题组成的。组成的。学之道在于“悟”，教之法在于“度”决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议有效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性(紧扣教学目标紧扣教学目标,针对学生实际针对学生实际)深度 问题的问题的挑战性挑战性(引发认知冲突引发认知冲突,激活学生思维激活学生思维)问题距现 有 发展区已知未知潜 在 发展区最近发展区低效教学低效教学低效教学低效教学无效教学无效教学无效教学无效教学高效教学高效教学高效教学高效教学有

25、效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性(紧扣教学目标紧扣教学目标,针对学生实际针对学生实际)深度广度厚度问题的问题的挑战性挑战性(引发认知冲突引发认知冲突,激活学生思维激活学生思维)问题的问题的开放性开放性(解答思路多元解答思路多元,思维活动开放思维活动开放)问题的问题的生成性生成性(学生参与解构学生参与解构,生发新的问题生发新的问题)学之道在于“悟”，教之法在于“度”把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题培养培养考生考生培养培养学生学生创新始于质疑创新始于质疑创新始于质疑创新始于质疑*两种教学：决战课堂：对策与建议决战

26、课堂：对策与建议 决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议有效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性(紧扣教学目标紧扣教学目标,针对学生实际针对学生实际)深度广度厚度问题的问题的挑战性挑战性(引发认知冲突引发认知冲突,激活学生思维激活学生思维)问题的问题的开放性开放性(解答思路多元解答思路多元,思维活动开放思维活动开放)问题的问题的生成性生成性(学生参与解构学生参与解构,生发新的问题生发新的问题)学之道在于“悟”，教之法在于“度”难度问题的问题的适切性适切性(面向多数学生面向多数学生,符合认知水平符合认知水平)大灰狼怎么能和大灰狼怎么能和大灰狼怎么能和大灰狼怎么能和人是一

27、条心呢？人是一条心呢？人是一条心呢？人是一条心呢？决战课堂：对策与建议决战课堂：对策与建议有效问题的基本要素有效问题的基本要素角度问题的问题的针对性针对性(紧扣教学目标紧扣教学目标,针对学生实际针对学生实际)深度广度厚度问题的问题的挑战性挑战性(引发认知冲突引发认知冲突,激活学生思维激活学生思维)问题的问题的开放性开放性(解答思路多元解答思路多元,思维活动开放思维活动开放)问题的问题的生成性生成性(学生参与解构学生参与解构,生发新的问题生发新的问题)学之道在于“悟”，教之法在于“度”难度问题的问题的适切性适切性(面向多数学生面向多数学生,符合认知水平符合认知水平)学生的学生的现实起点现实起点（

28、认知水平、知识基础）（认知水平、知识基础）合理的合理的教学起点教学起点合适的合适的教学参照点教学参照点教材的教材的逻辑起点逻辑起点（教材结构、知识联系）（教材结构、知识联系）中偏下位置中偏下位置（黄金分割点（黄金分割点0.6180.618）高效课堂的高效课堂的“达摩克利斯之剑达摩克利斯之剑”现实的困惑现实的困惑 构建构建“高效课堂高效课堂”是件大好事，但在现实中却为什么是件大好事，但在现实中却为什么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？先进理念的缺失先进理念的缺失先进理念的缺失先进理念的缺失 教学行为的脱节教学行为的脱节教学行为的脱节教学行为的脱节 社会现实的压力社会现实

29、的压力社会现实的压力社会现实的压力高效课堂的高效课堂的“达摩克利斯之剑达摩克利斯之剑”高效课堂的高效课堂的“达摩克利斯之剑达摩克利斯之剑”现实的困惑现实的困惑 构建构建“高效课堂高效课堂”是件大好事，但在现实中却为什么是件大好事，但在现实中却为什么是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？是雷声大、雨滴小，叫好不叫座？“戴着镣铐跳舞戴着镣铐跳舞”高中教育的高中教育的“达摩克利斯之剑达摩克利斯之剑”高考升学率高考升学率 这是中国教育改革的常态这是中国教育改革的常态 高效课堂要达到两个要求高效课堂要达到两个要求:一是一是满足学生的需要满足学生的需要,让学生成为学习让学生成为学习的主人的主人;二是满足升学的需要二是满足升学的需要,让让升学成为高效课堂的副产品。升学成为高效课堂的副产品。高效课堂与高考升学必然相悖吗高效课堂与高考升学必然相悖吗 实践证明，教育的时程长实践证明，教育的时程长,高效高效课堂对学生升学的贡献也就越大。课堂对学生升学的贡献也就越大。效益效益时间时间0 0强化强化结果结果优化优化过程过程外地经验文科数学努力打造“高效课堂”争取课改、高考双赢！欢迎指正欢迎指正comcomcom