2023年思维导图在初中英语教学中的运用.docx

《2023年思维导图在初中英语教学中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年思维导图在初中英语教学中的运用.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年思维导图在初中英语教学中的运用思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼博赞(Tony Buzan)提出，它顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，开启人类大脑的无限潜能，被广泛运用于各个领域。在英语教学中思维导图也被广泛使用，本站今天为大家精心准备了思维导图在初中英语教学中的运用,希望对大家有所帮助!思维导图在初中英语教学中的运用一、思维导图在词汇教学中的应用词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，spring，summer

2、，fall，winter，这样的单词归属为季节的语义场。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。1.利用思维导图学习生词英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可以教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，help这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子

3、中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。2.利用思维导图揭示词汇的语义场英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从teacher为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，有利于记忆与输出。3.利用思维导图辨析同

4、义词和近义词学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。二、思维导图在对话教学中的应用思维导图在小学高年级的教学中使用比较普遍，在我们初中英语对话教学中也可以辅助学生背诵对话，尤其是条理清晰，逻辑性比较强的内容，这样一方面可以帮助学生积累写作素材，另一方面也可以提升语感。比如说九年级二单元三话题的B部分就可以用简单的思维导图引导学生背诵对话

5、。三、思维导图在阅读教学中的应用英语阅读在整个初中英语学习内容中所占的比重相当大，阅读教学对培养学生的终身学习能力具有不可或缺的作用。1.课前利用思维导图勾勒课文全貌借助思维导图将课文转变为图形。即：将关键词抽出来用图标、照片和图画表示，将其在平面上艺术地布局，再用一条曲线将其串连起来，形成一幅画面，从而直观地表达了课文的全貌。七年级英语下册的社区的那个话题2.课中利用思维导图构架语篇内容层次英语课程标准要求阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息、理解文章主旨、根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略、根据情景及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。九年级英语教材的阅读文章内容

6、丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，思维导图能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样既能简化文章，又能形成完整的知识体系，使学生系统地理解课文，帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。例如九年级英语三单元二话题。3.利用思维导图拓展运用复述课文作为一种学习手段，在阅读教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知感知语言运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中，真正内化为自己的知识，而原有的知识结构经过吸收新知识得到了改造和重

7、新组织，促进了有意义学习的实现。四、思维导图在写作教学中应用思维导图在英语写作教学中的功效在于，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼学生的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。思维导图是一张一张的图，这种图链接了主题关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，引爆学生大脑的无限潜能，为写作拓展思考的空间。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。思维导图可以渗透到英语教学的方方面面，在复习课中使用可以更精准、高效的归纳知识点，从而由点到线

8、，最后帮助学生建构知识网;在语法教学中使用可以使学生更清楚地理解知识要点，从而正确运用。总之，教学相长，希望在以后的教学中紧跟王老师和大家的步伐，不求最好，但求比昨天的自己更好。思维导图在初中英语教学中的运用一、 什么是思维导图思维导图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，是一种非常有用的图形技术， 是打开大脑潜能的万能钥匙。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来， 把主题关键词与图像、 颜色等建立记忆链接， 思维导图充分运用左右脑的机能， 利用记忆、阅读、 思维的规律， 协助人们在科学与艺术、 逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。二、 为

9、什么要把思维导图引入初中英语教学中思维导图引入初中英语教学的必要性包括以下三个方面：(一) 文章适合初中课文的篇章不同于小学的简单句， 学生看一眼就明白小短文的意思; 也不同于高中的上千字的长篇文章， 那需要运用几项阅读策略才能明白大意。初中课文是简短而精辟的， 常是以几个意群为单位的文章。这就需要用一种简洁高效的呈现方式， 把几个意群串起来， 而思维导图可以轻易地做到这点。(二) 学生易学笔者在教学中观察发现， 学生对英语短文的学习会陷入两种模式的怪圈：第一种， 只重视学习英语短文中的生词和短语句型， 忽略整篇文章的结构和内涵只见树木不见森林型，缺乏全局观;第二种， 能够背诵并默写英语全文，

10、 一个字也不错。由于过于注重文章的完整性， 却不能概括所背文章的大意，舍不得放弃一些细枝末节囫囵吞枣型。笔者发现， 这两种学生经过一段时间， 几乎很难回想起关键词。如何避免学生走进这两个误区呢?笔者认为，如果把思维导图引入初中英语教学之中，问题就可以迎刃而解。因为思维导图不仅可以呈现语言知识点， 也可以呈现课文的整个结构和框架。(三) 学生的思维初中英语教学的授课对象是 1215 岁左右的青少年， 他们的逻辑思维正处于从形象思维向抽象思维的发展过程中。 对于过于深奥的抽象文章，学生很难在短时间内理解并迁移，而思维导图可以用图片和关键词的串联 方式让学生快速理解文章。三、 如何制作每一节课的思维

11、导图第一步： 仔细研读所授课文， 寻找发现文章外显和内在的逻辑关系。这一步是整个环节的中心。 研读成果的好坏直接影响到后面制作思维导图的效果。 一般而言， 初中英语阅读的课文分为三大类：第一类是记叙文; 第二类是说明文;第三类为小型的议论文。在第一类文章中， 常用的关键词为：时间、地点、 人物、 事件、 原因、 结局或者常用的 5W， 以及表示发展顺序的词，例如： At first 开始， next 接着，then 然后， at last 最后等，常用它们串成连贯的事件。第二类是说明文， 一般看文章是按时间发展顺序还是空间的发展顺序， 而以事物的发展为主线的较多， 例如初三人教版 Go For

12、 it 第九单元的阅读文章你知道篮球是什么时候发明的吗?(Unit 9 When was it invented? ReadingDo you know when basketball was invented?)课文中提供的思维导图为以下的图片和文字及特殊的符号，放在一幅图片中。通过图片，篮球在中国及世界的流行程度， 篮球运动的装备， 篮球的发明人， 发明的时间、 地点和篮球的比赛规则， 都清晰地呈现出来了。又如人教版 Go For It!九年级的第九单元Section B 的 3a 讲茶叶发明的小短文， 通过思维导图， 学生直观地了解到茶叶的发明时间， 茶叶是如何被发明的， 并快速地理解课

13、文。再如八年级下册第九单元介绍新加坡的阅读文章。通过介绍新加坡的语言、 人口、 气候、 野生动物园、 美食五方面的情况， 让学生对这篇文章一目了然， 立刻抓住了文章的主线， 提高了学习的兴趣和学习效率。第三类为议论文。如果是观点鲜明的议论文也比较好制作。首先要找出文章的论点和支持它的论据和事实。如果论点持相反的观点，利用对比， 给学生的大脑造成冲击， 留下深刻的印象。第二步： 对文章进行仔细研读之后， 把文章的文字表达转化为图形、 图表、 数字、文字或标点符号。转化的原则是利用比喻、 象征、 拟人等手法， 因为要呈现在同一幅图片中， 所以要高度浓缩、 精练。例如用 表示并列的关系; 用大括号表

14、示包含; 用= 表示解释说明; 用箭头或树形图表示几项关系并列;用曲线表示不同的路线;用笑脸或哭脸表示作者的观点赞同或反对， 喜好或赞同; 用图片呈现无法用文字表达场面、 地点、 事物或人等。例如初三最后冲刺阶段， 学生问及 如何快速提高英语成绩? 这个问题涉及面太大， 笔者在英语课上特意用思维导图的方式介绍英语听说读写四个方面的学习策略，发现学生很容易记住。第三步： 这一步也是最后一步， 就是把形象的图转化为 PowerPoint 中的图片。这些可以在幻灯片插入 中的形状 或 Smart Art中查找; 图片可以互联网上查询， 笔者经常在百度图片库中寻找。这步要授课教师花费一定的时间做。 熟

15、练 PowerPoint教师所花时间较少， 但笔者估算了一下， 平时制作一节课的思维导图最少要花费两个小时。例如：人教版八年级下册第八单元阅读课文为什么你们不学唱英文歌曲呢? (Why don’ t you learn to sing English songs?)通过思维导图， 学生不难了解两位英文歌曲获奖者的年龄、 性格和作出的努力。四、思维导图使用的优势和误区(一) 思维导图在初中英语阅读教学中应用的原则1.简单直观。2.方便记忆。3.衔接串联。4.联想丰富。(二) 思维导图在初中英语教学中应用的误区1.有的教师一旦用思维导图上英语课， 所有文章必用思维导图，也不考虑学生的审

16、美疲劳和文章的体裁。一般而言， 初中阶段的记叙文和说明文用思维导图会产生直观的效果;短的小议论文由于要区分论点和论据的关系， 制作要难些; 而对话文体和信件式的文章很难做成思维导图。笔者认为对话文章更适合用师生对话的形式或录像来呈现。2.思维导图什么时候应用最适合?是阅读前、阅读中， 还是阅读后? 一些教师喜欢先入为主， 学生还没开始阅读，就用思维导图呈现短文的内容， 由于它并不是课前的铺垫， 而是课文的内容， 剥夺了学生阅读的权利，使英语阅读课的实质完全变味，变成一节教师主讲的新授课。 而另一些教师喜欢在最后环节呈现出该文章的思维导图， 目的不是给学生整体框架， 而是要求学生按照教师编的思维

17、导图来复述整篇课文，思维导图的用意完全变味了， 变成了学生学习的一个负担。思维导图在初中英语教学中的运用离校不离教，停课不停学。疫情未全面结束，网络教学仍在继续。在这一个多月的线上教学里，每位老师都尝试着各种办法，隔着屏幕护航孩子们的未来。小帕初中英语组的老师们也在积极开展教学教研工作，为线上教学做着充分的准备。线上教学，缺少老师实时监督，对于初中生来说，当遇到篇幅较长又缺少有趣的故事情节和图片的语篇时，进行英语阅读确实有难度，很难激发学生的阅读兴趣，还有些学生虽然对材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在复述课文内容时仍存困难。那么如何才能让学生网课学习中既能享受到阅读的乐趣，又能做到读后有

18、所收获，我们尝试了思维导图这个工具。什么是思维导图?思维导图(Thinking Maps)，是美国教育学博士David N.Hyerle在语义学、认知心理学的基础上，发明出来的一种可视化的学习工具。它通过文字、图形等直观的视觉信息，以简单的逻辑关系展现文章的行文思路和主要内容，让学生能简单而高效地理解文章的中心思想，把握住作者的写作意图。常见的思维图有以下八种：Circle Map 圆圈图、Tree Map 树状图、Bubble Map 气泡图、Double Bubble Map 双重气泡图、Flow Map 流程图、Multi-flow Map 多重流程图、Brace Map 括号图，和 B

19、ridge Map 桥型图。思维导图对初中英语教学有什么作用?初中英语教学中常会遇到较长的语篇，思维导图将这些长篇语篇划分为段落，再由段落细化到句块，词块，层层递进。思维导图可以将英语教学化繁为简，把重点的文字分层分类连接起来，让学生一目了然，帮助学生构建知识的网络，同时它能通过线条、颜色和图形，激发学生在线上学习的学习兴趣，训练学生的思维。另外，初中时期的学生思维是从具体图形到抽象思维的过渡时期，思维导图有图形结合的特点，符合初中生的思维特点，能起到辅助学习的作用。思维导图在初中英语阅读课中运用：以七年级下册Unit 5的阅读课为例，这篇文章主要介绍泰国大象，分别从大象重要性，大象聪明的特点

20、，大象正濒危现象和最后呼吁保护大象四个角度进行行文。先将文章呈现给学生，让学生进行快速阅读，找出每个段落的主题句，理清文章结构。然后在找到每个段落的主题句后，进行精读环节，在这个步骤中设计一系列辅助学生找线索的问题，让学生根据主题句，带着问题去文中找线索。在上一环节中，学生已经熟悉文章内容，那么此时正是带领学生一起绘制简单的思维导图的最佳时机，在设计的这一环节的过程中可以采用填空的形式，帮助学生回忆文章内容。绘制完成后让学生根据思维导图重读材料，深入理解阅读材料的意思，摸清作者行文思路。最后给学生呈现一张不同结构却更加简洁的思维导图，然后引导学生根据思维导图的内容复述出这篇文章作为输出。在这样

21、一个训练的过程中，学生慢慢会习惯利用思维导图来完善自己的记忆和思维，形成清晰的思路和条理的表达。在课后，让学生尝试绘制自己的思维导图来巩固这堂课的内容，加深对语篇的印象，培养了学生思维的同时也减轻了学生记忆背诵的负担。下面是学生课后自行绘制的思维导图：应用思维导图的既可简化复杂的阅读内容，让学生高效的理解文章大意，网课期间，激发学生自主学习的兴趣，同样实现了师生之间实现良好的互动交流，提升学生的英语阅读水平。在日后的英语教学中，还可以尝试把思维导图方法，推广到英语学习的其他方面，比如单词词形变化的思维导图，单元复习课的思维导图，写作课的思维导图等。总之，在初中英语阅读教学中合理的应用思维导图，可有效地提升初中学生的英语综合素质。