小学语文人教三年级上册（统编）第三单元-10《在牛肚子里旅行》教学设计.docx

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1、10在牛肚子里旅行教学目标：1 .会认11个生字，会写13个生字，掌握多音字“答、应、骨、几”，积累词汇。2 .正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。3 .体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。激发学生珍惜友情，团结互助。教学重点、难点：L 了解青头为救红头所做出的努力。4 .体会青头与红头间真挚的友情。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话导入，课题质疑1 .同学们，你们去过外地吗？你去那里干什么？问题即出，孩子们可能会I可答：“我去过北京，是去天安门 玩。”“我去过山东，是去看望住在那里的奶奶。”在学生说到兴起时，

2、老师及时总结：人们为了办事或游览从 一个地方到另一个地方就叫旅行。（我这样设计是为了调动学生已有的知识储备，通过谈话和点拨的方式让学生 正确理解“旅行”。）2 .学习“旅”字。“旅”是本课会写字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办 法记住这个字？ ”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语：“西方人横卧，下穿半截衣”帮助学 生记忆。3 .质疑课题。今天我们要学习的是一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，补充完整课题。读一读后质疑： 读完题目后，你想知道什么呢？（题目体现了故事的主要情节，它是新鲜的，引人遐思的。学生可能提出许多与课文内容有关系的问题。比 如：谁在牛

3、肚子里旅行，怎么会在牛肚子里旅行？因为问题的答案就在课文之中，学生读书的兴趣被激发起来了， 为学习新课打下了良好的基础。） 二、初读课文，整体感知1日读课文，试着解决自己提出的问题。（学生提出了问题，就有了读书的需要与兴趣，这时让学生自己去读书，试着解决问题，培养了学生的质 疑能力和独立解决问题的能力。）2 .自读结束后，让学生说说你读懂了什么？（这一反馈环节是为了让学生充分发表自己的见解，体会读有所获的快乐）3 .指名读文，指导将字音读准确，将课文读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”，虽然不是会认字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还 有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有

4、来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读 通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）4 .课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（初读环节不能忘记生字的任务。老师通过出示词卡，采用自由读，指名读，小老师领读等多种形式检查学 生对生字的自学情况。）5 .整体感知课文内容。我准备采用以下几个步骤进行；A.默读课文思考，你能用自己的话讲一讲红头旅行的故事吗？8 .你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？C.完成填空练习，准确把握主要内容.青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。（三年级正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡

5、时期，概括文章的主要内容这个感知环节对 于三年级的学生来说是一个难点。因此设计时，我特别注重层次性。在感知的基础上引导学生讲故事，在叙述的 基础上进一步提出“简明”的要求，最后由老师引路，以填空的方式完成对课文主要内容的把握。由易到难，读 书与说话训练得到有机统一，突破了第一课时的难点。）三、学习生字1 .出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。2 .学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时的注意事项。3 .学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成 良好的书写习惯。）四、作业1 .练习写生字，巩固记忆。2 .朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚

6、实的基础。第二课时一、复习导入昨天，我们一-起学习了在牛肚子里旅行这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？青头和红头是（）。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。二、细读感悟1 .默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴 里牛肚里（清晰地展示出红头的旅行路线。）2 .这是一次危险的旅行，红头的转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的 句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励帮助”。（明确读书任务）3 .交流指导，品读感悟。（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里

7、没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用语 言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通 过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用 语言来创设情境是必要的。）（1）在牛嘴里我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下 头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红 头此时的心情吗？ ”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在 一问一答中，通

8、过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励 红头的呢？ ”指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我 这样要求学生：”再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？ ” 引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋 友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心 朋友的心情。（2）在肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大

9、哭以为自 己马上就要死掉了。）此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不 见，你能想象此时红头的感受吗？ ”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：作为朋友的青头此时又在 做什么呢？ ”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头 的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可以采用分 角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我乂创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了 青头的话，你会怎么想？怎么做？ ”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋

10、友的力量是 多么的巨大。（3）回到牛嘴里“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样的情况？ ” 学生可能会说：“红头乂被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？” 指名说一说青头的做法。4 .想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？同桌一人当青头，一人当红头，想 象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达 的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）5 .分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三

11、、总结升华读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头 和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？ ”让学生懂得 朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。四、延伸扩展这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和信息窗的 知识，了解牛的反刍（chU）现象。提示有兴趣的同学可以课卜.查资料进行深入地了解。五、作业1 .自主积累语句。2 .把这个故事讲给家长听。（这两个作业的设计是课堂教学在时间上的延伸，是语言内化的过程。） 板书设计:10在牛肚子里旅行青头：鼓励帮助红头：牛嘴里牛肚里