小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-小小说的结局与人物终稿.docx

《小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-小小说的结局与人物终稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-小小说的结局与人物终稿.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小小说的结局与人物成都市行知小学校唐倩设计意图：本册四单元为小说单元，教材选编了各具特色的三篇小说，其中桥和在柏林是 小小说。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，教学目标旨在 引导学生理解情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用。基于本单元这样的教学要求，我从课内延伸出去，选择了三篇课外小小说，重点聚焦小 小说情节的结局部分，让学生体会小小说结局的特点及其对塑造人物的作用，合理推想故事 结局，激发学生对小说阅读的兴趣。教学目标：1、体会小小说结局既在意料之外，又是情理之中的特点，理解这样的结局对塑造人物形象的 作用。2、能找到文中和结局相关的线索，并根据文章的线索，合理推

2、想故事的结局。教学重点：体会小小说结局既在意料之外，又是情理之中的特点，理解这样的结局对塑造人物形象的作 用。教学难点：能找到文中和结局相关的线索，并根据文章的线索，合理推想故事的结局。教学过程：一、导入师：四单元我们学习了桥、穷人等小说，还记得小说的三要素吗？生：小说的三要素包括环境、人物和情节。师：情节一般包括几个部分？生：情节一般包括开端、发展、高潮和结局。师：而且人物也有？（主要人物和次要人物）师：像桥这样篇幅短小的小说，我们也称做小小说（板书“小小说”），小小说也有环 境、人物和情节这三要素。二、合作探究1、师：现在，我们来读一篇小小说，名字叫窗（出课件出示题目）。自读这篇文章，梳

3、理文章的情节，填在表格中；找出文中的主要人物和次要人物。方法提示：通过三单元的学习，我们知道大屏幕上这两点是我们的阅读目的，我们可以采用 浏览和提取关键信息的方式来完成。2、生自读，汇报故事情节。开端：两位病人一起静躺在只有一扇窗户的病房中。发展：靠窗病人每天为另一位病人讲述窗外的趣事，让他产生了自己想挨着窗口的想法。高潮：一天夜里靠窗病人病情发作，另一位病人纹丝不动。结局：靠窗病人死后，另一位病人挪到窗口，发现窗外只有一面墙。3、师：你最喜欢情节的哪一个部分？为什么？预设生：我最喜欢结局，因为让我意想不到。预设生：我最喜欢结局，因为结局让我感到震撼，靠窗病人所描述的内容都是想象的。师：我看到

4、很多孩子都在点头，看来你们都喜欢这个故事的结局，因为它是意料之外的。（相机板书“结局、意料之外”）靠窗的病人虽身患重病，但他热爱生命，凭残剩的精力、羸弱的病体和满腔的热情极力想像，描绘出一幅幅优美的图景，以此来激励自己同病魔作顽强的斗争；同时也用生机勃勃的人类活动去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友生的欲望。从这个结局中，你感受到了靠窗病人怎样的品质？预设生：我感受到了靠窗病人的善良、乐观，对生活充满希望。师总结：他是一位品德高尚的人。4、师：谁是文章主要人物？（靠窗病人）预设1：若生有争议，师相机点拨。回忆判断主要人物的主要标准：看人物在小说中是否推动了故事 情节发展；看是否符合作家的创作

5、意图：宣扬真善美。师生共同分析发现：第一，靠窗病人推动了故事情节的发展，正是他描述的窗外美好的景象 吸引了另一位病人，才有了后来的结局，所以是靠窗病人推动了故事情节的发展；第二，作家是 为了体现靠窗病人的乐观善良，所以靠窗病人是主要人物。预设2：生若准确判断，师总结：靠窗病人的美好品格，正符合了我们作家的创作意图。5、师：这个意料之外的结局突显了靠窗病人的乐观、善良，所以，小小说的结局对塑造人物形象有什么作用？生：结局可以让人物的形象更生动。师总结：我们也对人物形象有了更深入的了解和体会。（板书“人物、生动”）6、师：但是，这篇故事的结局真的完全是意料之外吗？再快速地读文章，勾画可以提示结局

6、的线索。生谈文中的发现和线索，师生共同推理线索与结局的关系。线索:在一家医院的病房里,曾住过两位病人,他们的病情都很严重。当然,两位病人都需要静养治疗。很显然,这个窗户俯瞰着一座公园,公园里面有一泓湖水,湖面上照例漫游着一群群野 鸭、天鹅。公园里的孩子们有的在扔面包喂这些水禽,有的在摆弄游艇模型。一对对年轻的情侣 手挽着手在树阴下散步。公园里鲜花盛开,主要有玫瑰花,但四周还有五彩斑斓、争相斗妍的牡 丹花和金盏草。在公园那端的一角,有一块网球场。有时那儿进行的比赛确实精彩,不时也有几 场板球赛,虽然球艺够不上正式决赛的水平,但是,有得看总比没有强。那边还有一块用于玩滚 木球的草坪。公园的尽头是一

7、排商店。在这些商店的后边,闹市区隐约可见。%;一天下午，当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时。7、师总结：原来，小小说看似意料之外的结局，其实是在情理之中。(板书“情理之中”)三、自主探究1、师过渡：现在，老师给大家另一篇小小说，我们先看大屏幕明确阅读要求，做到有目的地 阅读。(PPT出示要求：1、用横线在文中勾画你认为可以提示结局的线索。2、根据你勾画的线 索，给文章编一个情理之中的结局，写在表格中。先独立完成，再小组交流。)2、生汇报线索和结局。线索：(1) “该死的战争！ ”他暗暗地咒骂。两天前,一颗导弹落在了他家门口的市集里,几乎毁灭 了一切,幸运的是,他活了下来。于是他决定

8、不再开出租车了,他盘算着等今天最后一趟生意做 完，就和萋子孩子一起离开这个地方。“莎拉,孩子们,我爱你们,我们很快就能见面了,等最后一趟生意做完。”他转头看了看驾驶座上放的一张照片,相框的玻璃碎了,不过照片上,妻子和三个孩子的笑 脸仍然是能让他感到唯一欣慰的东西。(2)一个外国士兵伸手示意让他停车,他定了定神,停下了车。这几天,几乎没有什么平民的 车辆从首都出来,所以现在,路上除了坦克，就只有他一辆车了。是啊,他们是我最牵挂的人,不久前就离开这里了,我这就去看他们,也许不再回来了, 战争年代开出租车太危险,我不想干了。士兵靠在车窗上,也许那么多天来,第一次遇上对他微笑的原住民,因而心情也不错吧

9、。对了，南方都是战场，你要到哪里去见你的妻儿呢？ ”结局：预设1:司机痛苦地说：“我的妻儿已经在战争中死去了。”师：这是我们根据线索推出的情理之中的结局，但还不够意料之外，我们来看看原文的结局 是怎样的呢。预设2：司机说：“我去天堂见他们。”说完，他和外国士兵同归于尽了。师：你的结局太精彩了！我们来看看原文的结局是怎样的呢。3、出示结局，请生读。4、师：我看到很多孩子都瞪圆了眼睛，张大了嘴巴，谁来说说你读了结局的感受？预设生：我感到有些意外，虽然我猜到他的妻儿已经死了，但是没想到他会和外国士兵同归 于尽。师：虽然你们的结局与原文不同，但原文这样让我们意料之外的结局，也给我们带来了震撼。预设生：

10、这个结局给我的心灵带来了冲击。师：战争让他失去妻儿，对他造成了致命打击，结局中他惨烈的行为震撼了我们的心灵。5、师：通过结局，你体会到司机是怎样的人？生：他是一个热爱家乡、热爱祖国、勇于牺牲、冷静、机智的人。（具体举例）师：你们看，有了这个结局，让司机的人物形象更加生动了。四、拓展训练1、师过渡：刚才这篇故事比较长，我们找到了很多线索推理出了结局，现在我们来读一篇很 短的小小说，你能直接编出结局吗？来比比谁编的结局能做到既在意料之外，又是情理之中。先 看大屏幕明确阅读要求，再自读一双没有取走的鞋。（PPT出示要求：1、给文章编一个即在 意料之外，又是情理之中的结局，填在表格中。2、故事的主要人

11、物是谁？填在表格中。）2、生汇报结局。预设生：大个子军人在前线已经牺牲了，所以排长来取鞋。预设生：大个子军人在战争中失去了双腿。3、出示结局，体会人物形象。师：你们编的结局已经越来越棒了，这得益于你们没有放过文中的蛛丝马迹，老师要给你们 点个赞！这篇短短的文章中出现了几个人物？生：大个子军人、小鞋匠、排长。师：谁带给你的感受最深？生：小鞋匠，他一直等人来取鞋，很诚信。生：大个子军人，他已经失去了双腿，还守信托排长取鞋。师：文中虽然大个子军人没有出现，却也让我们有感触。4、师：这几个人谁是主要人物？生：大个子军人。师：可是原文中军人都没有出现，作者只描写了小鞋匠和排长啊？生：这是侧面描写，通过小鞋匠和排长，侧面烘托出大个子军人的守信。师总结：是的，虽然大个子军人没有出现，但这个结局让他守信的形象更生动了。五、总结师：今天我们读了三篇小小说，从中体会到小小说结局的特点是（既在意料之外，又是情理 之中），这样的结局可以让小说的人物形象更加（生动）。老师推荐大家多读一些其他的小小说，去体会其中的奥妙。（PPT出示推荐）板书设计：小小说的结局与人物意料之外生动 情理之中