小学语文人教二年级上册（2023年新编）演示第五单元-《我要的是葫芦》公开课教案.docx

《小学语文人教二年级上册（2023年新编）演示第五单元-《我要的是葫芦》公开课教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教二年级上册（2023年新编）演示第五单元-《我要的是葫芦》公开课教案.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、我要的是葫芦教学设计教材分析：我要的是葫芦是人教课标版小学语文二年级上册第四单元第14课。这篇寓言故事生动有趣, 简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蛎虫越长越多，最后葫芦都落 了。课文通俗易懂，意义深刻。学情分析：二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底, 抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的 小葫芦为什么会落呢？ ”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。设计理念：语文课程标准中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课 堂是学生学习、活动、发展的重要场

2、所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课 堂。我要的是葫芦一课，我采取激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读等各个教学环 节里，发挥主动学习的积极性。教学目标：知识与技能：1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。过程与方法：1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。2、运用已有的识字方法识字。情感、态度与价值观：1、使学生懂得不能忽略一些细小的问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失 的道理。2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题

3、，要虚心听取别人意见。教学重点：引导学生多种方法识字，规范书写生字，有感情地朗读课文。教学难点1、初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学流程:第一课时一、道具导入，揭示课题孩子们，今天上课前，老师要给你们展示一个好吃的。（出示葫芦图片）葫芦的作用可大了， 它不仅可以做成乐器葫芦丝，加工成各种各样的工艺品，它还可以装水，装酒。嫩的时候还能够炒 起来吃呢，怪不得有一个人也想用葫芦做很多事情，他说一一（指板书题目）生读黑板课题：我要的是葫芦那怎么才能得到大葫芦呢？我们一起走进课文来看一看。（设计意图：以道具导入方式，创设 学习情境，有利于学生快速进入

4、本课的学习之中。）二、初读课文，识写生字1、识记生字。（1）带拼音认读生字。大家看，我们来到了一个葫芦架下，架上挂满了绿绿的叶子，就像搭起了一个绿色的凉棚，我 们来读词语摘葫芦吧。（课件出示词语）葫芦藤上 细长 邻居蛇虫 盯着 奇怪 自言自语（2）开火车读生字。（设计意图：识字教学是低段语文教学的重中之重，因此在这个环节中，通过让学生开火车读 字、在词语中识字等方式让生字步步呈现，扎实落实了识字训练，实现了教学目标。）二，根据自读提示，学生自读课文。这个故事就藏在课本的第63页，我们一起翻开语文书来齐读课文，读之前看看老师给大家的 小提示。：大声地朗读课文。读准字音、读通句子，想一想文章主要讲

5、了一件什么事。（设计意图：让学生带着问题读课文，更加凸显了读文的目的性，“问题”激发了学生的阅读 等待，诱发了学生与文本、师生、生生之间互动的渴望。）三、（生齐读课文，师走动看进度）同学们读完课文了，那我们一起把这篇课文讲的主要事情变成一本连环画，（出示PPT）,这就是 连环画的封面，我们一起来合作，讲讲这个故事，好不好？老师念出第一幅图的描述，学生看着后三张图，口头补白，完成课文情节梳理。师：大家发现没有，第一幅图是空白，这幅图我们一起在黑板上去完成它。我们学习第一自然 段之后再来完成它。三、理解过程，品味语言1、学习第一自然段。齐读第一自然段，一边读一边思考，曾老师需要在黑板上画那些东西呢

6、？（在文中找到葫芦藤，叶子，花和小葫芦），老师在黑板上画出相应的图像。问：这四样东西你最喜欢哪一样呢？说说你的原因。（在学生说理由的同时，将图画补充完整）花谢之后，长出了好多小葫芦，可是小葫芦遇到了一些困难，我们一起来看看。2,请同学们自由读第二自然段，边读边思考：望着这些蛇虫，种葫芦的人是怎么想的？找出相 关句子画下来！2、汇报交流。重点句1“有几个虫子怕什么！ ”感受叹号的用法。你们瞧，种葫芦的人对财虫的毫不在乎就藏在这个小小的叹号中！我们一起 读一读。他一点都不在乎螃虫，是因为他的眼睛只看着葫芦。重点句2 “我的小葫芦，快长啊！快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！ ”（1）指导朗读他不光是这样

7、想的，也是这么做的，你瞧，他正站在葫芦架下自言自语呢！聪明的你仔细看， 这里又有两个叹号，谁能读好？（2）理解词语“自言自语”。（3）师引读。（设计意图：课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年 级学生的年龄和认知特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式 有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。）三、探究原因，揭示寓意1、学习课文第三自然段。（1）师生分角色读。老师也像当当好心的邻居劝劝他，谁来当种葫芦的人？（2）同桌分角色读。叶子上的螃虫越来越多了，好心的邻居来劝他，瞧他，还一脸的不以为然，同桌两个人，一人 当

8、邻居，一人当种葫芦的人，带着他们各自的表情分角色读一读这段话！（3）引导学生再次感悟反问句。你们看，同样的意思，课文中却用的是这样的说法。反复读读这两个句子，说说你的感受或者发现。（设计意图：朗读，是语文教学最传统、最基本、也是最有效的教学手段。依托文本语境，引 导学生进行充分的朗读体验，使学生强烈的感受到种葫芦人的不以为然和邻居着急的心情。）（4）句式迁移。（设计意图：本单元的重点是要认识反问句。语文即生活。这一环节的设计就在于链接学生的 生活经脸，反复出现迁移到语言学习中，举三反一，引领学生认识反问句这一语言现象，使学生在 潜移默化中加深印象，完成积累。）今天我们学习的感叹号和反问句都有一

9、个共同点：加强语气。以后如果你能在作文里用上这样 的感叹句和反问句，你的看图写话也会变得更加精彩。2、探究叶子和果实的关系.（1）种葫芦的人说得对吗？葫芦叶和葫芦到底有什么关系？（2）教师讲解：葫芦叶的作用。（设计意图：了解胡芦叶和葫芦的关系是学生理解寓意的关键所在。而对于胡芦叶和葫芦之间 的关系，学生似乎是明白的，可又说不清楚。这里，适时利用现代多媒体，生动直观地呈现了胡芦 叶和葫芦之间的关系，学生一下子豁然开朗。）3、揭示寓意。不仅是葫芦和叶子，任何事物之间都是有联系的，不能光看结果，还要注重过程中的努力，板 书，看到联系，注重过程。只有这样，我们才能得到大葫芦，得到我们想要的结果。（师贴上大 葫芦）四、课堂延伸，拓展练习明白了叶子和葫芦的关系，第二年那个人又种了一棵葫芦。他会怎么做呢？今天的作业请同学 们用上课堂上积累的词语编一个故事，讲给家长听。（设计意图：积累语言是低年级阅读教学的重要目标。本课作业的设计既考察了学生对故事的 理解又积累了词言，这样的训练对学生今后语文学习中多积累并运用词语具有激励价值。）