小学语文人教六年级上册第七单元-《伯牙鼓琴》优秀教学设计(部编本六年级上册).docx

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1、伯牙鼓琴优秀教学设计（部编本六年级上册）教学目标：1 .读准“弦”“若”“哉”等易混难读的字，把握朗读的停顿，注意“善” “巍巍”“汤汤日”等逻辑重音，感受故事中人物前后情感的巨大变化。2 .借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用自己的话讲讲 这个故事。3 .初步了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习方法。4 .通过诵读了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，感受艺术魅力， 受到美的熏陶。教学重点：1 .把握朗读的停顿，感悟课文前后截然不同的情感.2 .了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。3 .能用自己的话讲这个故事。教学难点：1 .感悟课文前半部分得

2、到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的悲痛欲绝。2 .通过诵读了解伯牙、子期共同的爱好，感悟艺术的魅力。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、导入课题，理解课题师：今天这节课，老师要带大家一起学习第21课伯牙鼓琴。（师板书 课题，全班齐读。）上课前，老师要考考大家：课文讲的是哪两个人之间的故 事呢？（生回答，师板书：伯牙锤子期）你对题目是怎样理解的？（指名回答。）二、初读课文，层层训练1 .学生自由读文，要求读准字音。2 .指名读课文，检查学生朗读情况。（1）指名读课文。（2）正音。师：（出示容易读错的字词。）文言文朗读有一定难度，下面几个词语能 读对吗？课件出示：鼓琴哉若巍巍汤汤绝弦终身指名读，

3、全班齐读。师：下面的句子，能读好吗？依次出示：巍巍乎/若/太山。汤汤乎/若/流水。钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/无足/复为/鼓琴 者。（斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适当延长后再停 顿，一咏三叹，颇有音乐美。）学生试读，集体评议。（3）师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味，在读正确的基础 上读流畅。3 .自读练习，注意读准字音，读通句子。4 .师生合作读。师：我们来合作读课文，老师读每句的前半部分，同学读后半部分，一遍 读完后，交换朗读内容。5 .指名配乐读。【设计意图】读文是初解文意的基础。教师通过示范指导，自由读、师生 合作读等形式，层

4、层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。三.小组合作，理解文意1 .体会文言文与现代文的不同。以第一句为例：伯牙鼓琴，锤子期听之。“鼓”是“弹”的意思，一一现代文中的“鼓”已经没有“弹”的意义了， 词义现在已经消失了。“琴”指的是古琴。教师小结：你看，文言文中几乎每个字几乎都能表达确切的意思，有些词 义古今变化很大。【设计意图】本环节以“伯牙鼓琴，锤子期听之。”这句话的理解为例， 使学生明白文言文以单音节词为主，要理解文言文就要理解到每一个字的意思, 教给学生学习文言文的方法。2 .小组内交流重点字词的含义。3 .

5、呈现组内不能解决的问题，教师指导。预设1： “方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。师：“方”是刚才的意思。预设2： “善”，在文中的意思是什么？师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个词的理解，悟出理解文言文 的要注意联系上下文。预设3： “以为世无足复为鼓琴者。”中的“足”在文中的意思是什么？师：“足”在文中的意思是值得。预设4：文中的“巍巍”、“汤汤”这些叠词有什么好处？师：叠字的运用使诗文既呈现一种音韵之美、节奏感，又使作家诗人的感 情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形象感，而且还让我们对锤子 期的内心有了更深切的感受。3.师：现在请同学们结合课文注释，小组内合作，试着翻译全文。小

6、组成员汇报，师适时出示：伯牙弹琴，锤子期在一旁欣赏。伯牙开始用琴声抒发自己志在大山的情怀， 锤子期情不自禁地感叹说：“弹得太好了，高昂激越，如登巍巍高山！”过了一 会儿，伯牙又表达了自己志在流水的意向，锤子期又禁不住说：“弹得太好了， 回旋跌宕，如临滔滔江河。”后来，锤子期不幸死去，伯牙把琴摔破，把弦扯 断，终生不再弹琴，认为失去知音，世上便再无值得为之弹琴的人了。【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积 累，采用合作探究的形式，便于学生释放已知，解决疑难，获得更多的新知。 呈现组内“不能理解的问题”环节，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便 迎刃而解。在此基础上，引导

7、学生借助注释和刚才探究的成果解释全文的内容， 就变得水到渠成了。四、练讲故事，言语实践1 .试着用自己的话说一说故事的意思。指名说，教师随时补充。2 .小组内练讲故事。不看书，把这个故事讲给小组内同学听，每个小组选 一名同学在小组内试讲。3 .班内展示。请两名同学上台讲，提出要求，尽量变成自己的话说出来， 加上动作和表情。【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字的积累运 用。学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标落到实处。五、补充拓展，领悟绝弦之情1 .教师神情描述雨夜的相见。据记载，伯牙子期在一个的中秋之夜的雨后 因琴声偶遇，因音乐而相知，他们彻夜长谈，不觉东方发白

8、。伯牙子期洒泪而 别。他们相约第二年八月十六日再相见。春去秋来，当伯牙满怀期待的赶来与 子期相遇时，万万没有想到，面对的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。一起读：锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。2 .以伯牙的地位与“破琴绝弦”的行动感受伯牙内心之痛。伯牙是当时著 名的琴师，既是弹琴高手，又是作曲家，被人尊为“琴仙”。再看“破琴绝弦” 的行为，有什么想对伯牙说的吗？预设：兴许你还会遇到像子期这样的知音呢？精美绝伦的瑶琴，你砸掉不可惜吗？如此高的技艺不再弹，不感到遗憾吗？师：伯牙又何尝不是这样想的呢？伯牙“盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴 一操。那些看者，闻琴韵铿锵，鼓掌大笑

9、而散。”面对此情此景，仰天长叹： “春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复 鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。一起读。3 .从有关知音的诗词感受知音难觅的痛苦。出示：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。一一欧阳修莫愁前路无知己，天下谁人不识君！一一高适万两黄金容易得，知心一个也难求。一一曹雪芹欲取鸣琴弹，恨无知音赏。一一孟浩然酒逢知己饮，诗向会人吟。一一增广贤文这些诗句表达了同一个主题：知音难觅。4 .回顾全文，说说这篇课文的主题思想是什么？这是一篇文言文，讲述了一个千古流传高山流水遇知音的故事。故事的主 人公俞伯牙与锤子期的真挚情谊令人感动。表达了朋友间相互理解、相互欣赏

10、的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。【设计意图】通过补充资料、教师渲染等手段，让学生走进伯牙内心，体 会痛失知音之情。通过历朝历代关于知音的名句积累，让学生了解故事的影响 力，体会知音难觅。在此基础上，领悟课文的主题思想就很容易了。六、再读课文，领悟表达伯牙与子期一个鼓琴，一个听之，他们相遇相知，文中哪里写到伯牙善鼓 琴了呢？（学生读文，交流。）这里并没有直接写伯牙善鼓琴啊？但是我们却能从表现锤子期善听的语言 中体会到伯牙的善鼓琴。这样的表达是多么简练和巧妙啊！【设计意图】课文仅仅83个字，为我们描绘这样一个荡气回肠的故事，侧 面描写的方法，凸显了文字之简练。这一点学生不容易发现。教师的

11、点拨引领， 不仅让学生领略到伯牙的琴技高超，更体会到了侧面描写的精妙。七、对比质疑，关注编者意图1 .出示伯牙子期的图片。你有什么问题要问吗？（学生提出疑问。）一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑 衣、背扁担、拿扁担的樵夫。那是什么原因让这两位身份不同，地位悬殊的人 走到了一起？那又是怎样的原因让伯牙死后毅然决然的破琴绝弦，终身不复鼓 呢？是古琴的魅力，是音乐的魅力，这就是艺术的魅力。（板书：艺术的魅力）2 .齐读全文，感受艺术的魅力。【设计意图】新课标指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文木对话 的过程。伯牙鼓琴就是从“伯牙、子期”超越了地位、国籍而成知音，就 是因为音乐艺术的魅力。本环节从人物的介绍中，从学生质疑中，来感悟艺术 的魅力。A.布置作业1 .背诵全文。2 .把这个故事讲给父母听。【设计意图】“评价学生阅读浅易的文言文，重点考查学生的记诵积累。” 最后学生能够熟读成诵，很好的达成了阅读文言文的一个基本目标，让学生受 到美的熏陶。九、板书设计伯牙鼓琴俞伯牙艺术的魅力健子期