小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-《司马光》公开课教案.docx

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1、司马光第2课时教案课时目标：1 .背诵课文。2 .能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。一、配乐朗诵，引入新课。1 .配乐朗读。(播放古筝弹奏大约1分钟)(1)配乐自由读。(2)配乐指名读。(3)配乐齐读。2 .师：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有感情。下面我 们就要去攻克难关，理解课文的意思。设计意图：文言文语言精练，内涵丰富，充满韵味。这种表达上的特色，是需要学生体会感悟的。因此， 通过配乐朗读的方式，让学生初步感受文言文语言的简约美和韵律美。二、看注释，自主理解句意。1 .自读自悟。每读一句，就看看这句话的相关注释，把注释的每个字的意思放到句子里，揣

2、摩句子的意思, 就这样读懂每一句话，还可以将自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2 .小组合作学习。学生各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，将弄不懂的语句记下来，留 待向全班同学或老师请教。3 .全班交流。(1)课件出示课文第一句话。课件出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。默读第一句话，从“群儿戏于庭” 一句话你知道了什么？(故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在玩耍。)想一想这句话是什么意思？师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。“群儿、戏”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”由教师进行讲解。“庭”可 以

3、结合注释意思知道是“庭院”。课件出示：群儿：一群小伙伴。戏：玩耍。于：在。指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高兴的语气。“一儿登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意 思。（课件出示：瓮的图片）“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中被水淹没了。）指名读，齐读，分小组赛读。指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着急、紧迫的语气。（2）课件出示课文第二句话。课件出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。一儿“足

4、跌没水中，危险至极，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解这句话。课件出示：1 .“众”指的是谁？2 . “皆”是什么意思？结合注释理解。3 .“弃”是什么意思？结合“放弃、抛弃”来理解。4 .“去”是什么意思？学生交流汇报。“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全、都的意思；“弃”是抛弃、丢下的意思;“去”是逃走、离开的意思。想象一下当时孩子们的心理、表情和动作。预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么办，都乱作一团跑了。司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？请学生用动作演示一下。理解“持”是用手拿的意思，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）结果怎样？

5、齐读“破之”“水迸”“儿得活”。联系上下文并借助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子冒出来了。）齐读。指导朗读：“光持石击瓮破之”要读H1沉着的语气、敬佩的语气；“水进，儿得活”要读出 高兴的语气。（3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思不要求完全一致，但要求主要 意思没有错误。如果学生说不准确，教师应予以点拨。（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。4 .指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。5 .齐读，读出情感和韵味。课件出示：学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在读懂课文内容这一环节的处理上， 重在运用指导上下文注释、结合生活积累的

6、方法和自学、合作的学习方式疏通文言文含义，教师抓 住动词“戏、登、跌、持、击、破、迸”进行指导。同时，让学生以自主、合作、探究的教学模式 来突破重点，这样的方法不仅改变了教学方式，也改变了学习方式。三、感悟人物，讲讲故事。读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说课文里的司马光做了什么事 吗？课件出示：思考：司马光做了什么事？1.先同桌小声交流，再全班交流。（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询问了解情况。）（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。你做这样的动作能帮助自己理解“持” “击”的意思吗

7、？通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。（如，要举起双手，要对准了， 要用力等。）（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！（7） 了解结果，引读“水迸，儿得活”。2 .假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑筋想办法。）3 .从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩子？你想对他说什么话?生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”生3：司马光，我真为你骄傲。4 .刚才，我们讨论了司

8、马光是怎样的一个人，下面我们用自己的话讲一讲这个故事吧！讲故事 耍生动形象，只讲意思不免有些枯燥乏味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？（1）学生交流经验。（2）教师提出建议。补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。讲故事的时候要有声有色，声情并茂。（3）学生在小组内试讲故事。（4）指名学生到讲台上讲故事。5 .同学们故事讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，就请同学们熟读成诵，背一 背这篇文言文吧！设计意图：通过“演一演”活动，引导学生演示司马光砸缸救人时的动作，在演示中理解词语。学生将凝 练的文言还原成画面，辅以想象，再将画面转换成具体生动的故事，不但认识了一个机智的司马光, 也把故事讲得有声有色，为背诵文言文做好了铺垫。四、拓展延伸。1 .由于司马光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一位非常有名的人，主持编纂了 著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读 吧。2 .把故事讲给自己的家人听。