小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-《司马光》公开课教学设计1.docx

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1、司马光教学设计执教者：蒋利教学目标：1、认识“司、跌、弃、持五个生字，随文书写“司、登”两个生字。2、通过跟着老师有停顿、有节奏地朗读课文，进而能用各种有趣的形式正确流利地 朗读课文，最后能背诵课文。3、借助组词、看注释法、联系上下文等学习方法理解小古文，并能尝试用自己的话 讲一讲这个故事。4、通过学法迁移，让学生初步感受小古文和现代文在语言上的不同。教学重点：通过各种富含趣味的朗读形式，让学生熟读背诵小古文。教学难点：通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。一、课前介绍：1、名字介绍，关注“姓二（1）小朋友，很高兴认识你们，你能猜猜我姓什么？（出示PPT,将名字放在角落

2、） 你怎么知道？（预设：学生说从PPT上看到，评价：你的小眼睛真亮。学生说是自己老师告诉他们的，评价：你听的可真仔细啊）。（2）黄老师也想认识你，你姓什么。（问一组同学的姓名，师鼓励语：这名字真好 听；你好，张同学；很高兴认识你们。）（3）他姓什么？（出示PPT）预设1：他姓司，名马光。（师：告诉你哦一一猜错了。）预设2：他姓司马（师：你怎么知道的？）（4）是的，“司马”是一个“复姓”，你还知道哪些“复姓”？预设：诸葛、上官、欧阳、宇文、西门（师：中国姓氏有很多，有些是单姓，有些是复姓，课后你可以去找找还有哪有复姓，免得以后闹笑话喽！）现在我们开始上课！二、导入新课学习1、板书课题，教学“司”

3、的书写。师：今天，咱们就来认识认识司马光,小朋友们和他打打招呼吧。齐读课题“司马光”，关注“司”的平舌音。师：“司”是我们本课要学习的生字，我们观察这个字，你要提醒大家注意的是什么？ 随机教学“司二板书课题：举起右手，跟老师一起书写课题。（关注半包围结构，笔顺规则：先外后 内，提醒“口”的起笔在框的外面。）2、司马光，你了解吗？预设：生1:我知道司马光是北宋人。师：你了解到他的生活年代。生2：我知道司马光写了资治通鉴。师：这是中国历史上第一部编年体通史，是部了不起的书。生3：我知道司马光小时候砸缸救人的故事。师：巧了，这就是我们这节课要学习的故事呢！预设4：不知道看来都不知道，不知道就对了，让

4、老师来告诉你们吧。司马光是北宋著名史学家、文学家、政治家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。今天这 节课，我们就来学习有关于他小时候的一件事。（ppt不单击，不出示）三、初步感知“小古文二1、了解学情。（1）都预习过课文了吧？说说和平时学过的课文有什么不同？预设：生1：这篇课文字数比较少，内容很短，只有两句话。师：短短的。生2：缩成很短的两句话。师：不经意间你发现了本文的最大特点。浓缩就是精华。生2：我觉得特别难读。读完之后，不知道什么意思。师：看来读变成了难题。生3：这是一篇“小古文”，以前学习的是“现代文”师：你真是厉害，这确实是一篇小古文。生4:有些字上标有数字，（师：你知

5、道这些数字有什么作用？）下面有解释。师：这是一个大发现。若是你不知道这个字的意思，你就可以看注释。预设2：不知道师：这是古代人写的文章，它长度短短的，内容浅浅的，我们把它叫做“小古文”。 四、多样化读，读准全文。（一）正音读1、小朋友们，请你们打开语文书第102页，自由地读读这篇小古文，碰到难读的字 请你多读几遍。2、解决难读的音。师：小朋友们，刚才读小古文的时候，有碰到难读的地方吗？预设1：生1： “瓮”字比较难读。生2： “跌”字比较难读。生3： “迸”字比较难读。生4：我觉得“持石击瓮”比较难读。生5： “没”字比较难读，因为这是个多音字。师将学生点到的字标红注音。师:那谁会读?你真厉害

6、,我们把它的拼音请上去。预设2：都没有难读的？我们班的小朋友太厉害。我请一个学生当当小老师，带领大 家来读读出现注音的生字。（将本课注音的字标注拼音。）3、比较“瓮”和“缸”点击“瓮”出现图片（1）师：瞧，这是“瓮”，这是“缸”，这两种都是装东西的容器，只是在形状上有 些不同，你能发现吗？师：是的，收口为“瓮。敞口为“缸二4、正确读文。师：前面这么难读的字音你们都会读了，那整篇小古文你们肯定会读！谁愿意第一 个站起来试读的！（1）生1读预设1：读得很好！（你代表了我们班孩子的水平。真是厉害，老师没教就会读。） 预设2：读不好！（在旁边指导。师：这个地方比较难读，跟我再读一遍，好吗？） 关注是否

7、正确，流利地读。师：我请你再完整地读一遍，相信这遍会更有进步。（2）生2读师：我再请一位学生来读读。师：我们班孩子个个都是朗读能手。不过读小古文，不仅要读正确，还要读出节奏 来。（二）、停顿读1、打分读师：你瞧，金老师请来了 “魔法小棒:我们要在“魔法小棒”的地方读出停顿。老 师读一句，你们跟一句。我会根据你们的跟读来进行星级评分。若是模仿得像，可 以得到五颗星好评！（1）师范读，全班跟读师：群儿戏于庭，（三颗星），一儿登瓮，足跌没水中，（四颗星）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（五颗星）（2）指名读师：谁能学着老师刚才的样子读出节奏？预设1：读出停顿，有节奏感。师：你这孩子真有灵性，

8、一点就通。预设2：没有读出停顿师：这个地方跟老师再读一遍。（3）齐读师：我们一起来试试。2去标点读（1）横排去标点，师：刚才有魔法小棒和标点符号的帮助下，我们读出了停顿。现在全没了，你们还能不能读出停顿？（2）竖排去标点读（齐读）3、师生赛读。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。师：敢不敢跟我pk读？我读红色，你们读黑色。师：换着再来一遍。五、理解意思，品读感悟。过渡：正所谓“读书百遍，其义自见”，我们刚才把课文用不同方法读了好多遍，其 中的意思你知道多少了呢？要理解意思，当然少不了借助课文提供的注释来帮忙了。解决“庭”字书写。（一）学习起因“群儿戏于庭”

9、1、出示“群儿戏于庭二师：我请一个小朋友用自己的话来说说它的意思。（1）以“戏”字牵“组词法”预设生1： 一群孩子在庭院里嬉戏（做游戏）师：真是个聪明的孩子，文中只出现“戏” 一个字，你却把它组成一个词语“做游 戏”。嗯，这个办法好！我们就把它叫做“组词法”。预设生2： 一群孩子在庭院里玩。师：真是个聪明的孩子，文中的“戏”，就是玩的意思。“戏”还可以理解为什么意 思？（做游戏，嬉戏）文中只出现“戏” 一个字，你却把它组成一个词语飞嗯，这 个办法好！我们就把它叫做“组词法二（2）瞧瞧，课文中哪些字也同样可以用“组词法”来知道它的意思呢？师：不急，给你们30秒思考。（隐形按钮）小结：看来，“组词

10、法”来理解小古文真是好用。（3）感悟运用“于”师：在庭院里嬉戏，古人说成“戏于庭”若是在（田野）里嬉戏呢，古人会说“戏于（野）”若是在庭院里（学习）呢，古人会说“（学）于庭”若是在教室里学习呢，古人会说“（学）于（堂）”师：真好，你们都变成古人了。师：一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们心情如何？预设生1:孩子们会很开心。师：瞧你都是笑着说的，奖励你带上笑容来读读。师：我们一起开心地来读读这句子。（二）、学习经过“一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿 得活J师：接着发生什么事了呢？请自己接着往下读。1、生质疑，生解惑师：在你刚刚读的过程中，有碰到不懂的地方吗？请你大胆地提出来，

11、会提问就是 会思考。预设：足：脚；持：拿；得活：得救预设：皆，全都；迸，涌出来。师：有谁能帮助解决难题。你怎么知道的？生：看注释。师：学习小古文，一定要利用好书本提供的注释。我们把这种方法称为“注释法”。 还有哪些字的意思，也可以从注释中找到答案的。生：我是联系上下文理解的。师：嗯，你真是懂得学习方法。因为时间隔得长远，古人用词和我们略有不同。不过，我们联系上下文就好理解了。2、学习代词“之”师：有谁知道这个“之”是什么意思？预设1：知道生：“之”就是“瓮工师：你是怎么知道的？生：因为前面说是“持石击瓮”，击打的是瓮，所以砸破了的就是“瓮二师：你联系了上文理解这个“之”字。真会思考。预设2:说

12、错了。生：“之”是“了”的意思。师：很遗憾，你猜错了。不过老师提醒你，若是联系上文，你肯定有所发现。师：若是持石击“缸”破之,那么这“之。就是“（缸）”若是有个调皮的孩子持石击“窗破之，那么这个“之”，就是“（窗）”若是有个聪明的孩子持石击“核桃”破之，那么这个“之。就是“（核桃）” 小结：原来后面这个“之”就是指代前面的词语。3、根据“注释法”，“组词法”“联系上下文”自己翻译小古文师小结：我们运用“注释法”“组词法” “联系上下文”理解了课文内容，现在谁能 够用这些方法，用自己的话来说说这个故事。不急，你们可以先说给同桌听。（1）同桌互相讲故事。（2）指名讲故事。（3）指导朗读师：说得这么

13、精彩，想必你读得更精彩。请你来读读。生1读师：读得不错，若是能在“持石击瓮”中再加快速度，加重音量读更好。再试试。 （PPT加重音符号）生2读 整体读4、联系上下文，理解“儿”（1）师：读着读着，你发现了什么？（ppt标红三个“儿”）生：有3个“儿”师：这3个“儿”意思一样吗?生：第一个“儿” 一群小孩子，一儿指“落水的孩子”，“儿”指落水的孩子。师：你真是行家啊，全答对了。师：“群” “众”都表示人多的意思，那“群儿” “众” 一样吗？2、读完这个故事，司马光给你留下了什么印象？我请同学来说说。生L我觉得司马光很勇敢。因为他持石击瓮，救出同伴。生2：我觉得司马光很冷静。因为别人都慌了，他却在

14、想办法。生3：我觉得司马光很有智慧。因为别人都没想到救人的办法，他想到了。师小结：是啊，这个故事让我们认识了一位沉着冷静，机智勇敢的司马光。师：这都难不倒，看来你们是理解了。那这样你能把缺了部分，不看书填回去吗？六、镂空记忆，熟读背诵。1、出示：（群儿）戏于庭，（一儿）登瓮，足跌没水中。（众）皆弃去，（光）持石击 瓮破之，水迸，（儿）得活。（1）全班背2、出示全文师：所谓“熟读成诵”，你们都到了会背的境界了。那这样还敢挑战吗？3、出示：群儿（戏于庭），一儿（登瓮），（足跌没水中）。众（皆弃去），光（持石 击瓮破之），（水迸），儿（得活）。师：最高级别的挑战来了。“无字天书，谁敢挑战？4、出示：空白七、拓展阅读，活用知识。师：瞧，又来了一位智慧少年，他叫“王戎”。请你们运用“组词法”，“注释法”，“联 系上下文”的方法，通过同桌合作，去读读这一篇小古文。道边李苦王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子这支，诸儿竞走取之，为戎不动。人问 之，答日：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。1、会读2、会翻译3、三个“之”的理解。板书设计：司马光组词法注释法组词法注释法沉着冷静机智勇敢联系上下文