小学语文人教六年级上册第四组-12 桥.docx

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1、12桥文本分析：本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来 的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把 生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是 以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入手, 激起学生阅读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了 课文内容之后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教

2、师要注意指导学 生从课文的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能 力。教学目标：1 .会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体会文章表达的思想感情。4 .领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英 勇献身的精神。教学难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。课时安排：2课时课时目标1 .会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词语。2 .正确、流利、有感情地

3、朗读课文。3 .理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人物 形象奠定基础。4 .体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。要点把握1 .正确读写生字词。2 .整体把握课文主要内容，品读第16自然段，感受洪水的可怕和村民的惊慌。教学过程【趣导入，揭示课题1 .播放山洪暴发视频，教师激趣导入。导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们是 怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习桥这篇课文。2 .出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？预设：通过播放山洪暴发的视频，学生们或许能联想到：这座桥一定是一座特殊的、承载着

4、人 们生的希望的桥。二、初读课文，检测预习3 .教师出示自读要求，学生自学课文。(1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了一件什 么事？(2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。(3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。4 .教师检测学生的自学情况。(1)正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考(2)词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。咆哮惊慌清瘦放肆狂奔势不可当拥戴狞笑沙哑跌跌撞撞乱哄

5、哄揪出你拥我挤明确：描写洪水的词语-：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的词语按照“集中 学习一一再归类整理一一回归课文理解”的思路来进行学习，改变了孤立教学词语的方法。同时, 通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可怕、村民的慌张和老汉的镇定。(3)学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇 牺牲的感人故事。

6、三、再读课文，整体感知1 .有感情地朗读课文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。2 .出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）学生交流谈感受。预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。交流后明确：这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞” “狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌

7、惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危 急，渲染了紧张的气氛。这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话，渲染了 紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子能颠倒顺序吗？明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后 文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情 况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的发展。3 .学生结合

8、课本中的图片、文段，观察、想象、体验。过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命安全。人们你拥我挤，想 找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的样子吗？请大 家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。（1）教师出示相关语句。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（2）质疑思考：此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。）如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自 由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。）四、课堂

9、回顾，交流收获1 .教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词语。重 要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿 佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种 危急、可怕的场景，而这些，都是本文的主角一一老支书出场的背景。在本课的学习中，大家朗读 得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感觉，大家课后可以多读一读，再体 会体会。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？在这生死攸 关的时刻他做出了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。2 .引导学生交流收获。(1)自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。