小学语文人教二年级上册第八单元-二年级上册语文教案-2狐狸分奶酪部编版.docx

《小学语文人教二年级上册第八单元-二年级上册语文教案-2狐狸分奶酪部编版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文人教二年级上册第八单元-二年级上册语文教案-2狐狸分奶酪部编版.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、22狐狸分奶酪（教学设计与教学反思）【教学目标】1 .认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“哥哥、开始”等6个词语。2 .分角色朗读课文。读懂故事内容，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。3 .拓展积累”开始、起始”等词语。/ 必备品格【教学重点体刽亘任之他坯要展出册查则会绘现曲I乘之机一【教学难点】分角色朗读课文，读懂课文内容，能初步表达自己的关键能力 想法。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1 .认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个生字，会写“开始、过来”等5个词语。（重点）2 .分角色朗读课文，读懂课文内容，能对狐狸的做法做出判断，初步表达自己

2、的想法。（重点）【教具准备】课件（笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件）【教学过程】内容课件页 码一、导入新课导入类型：出示图片：3教师口述：1 .教师介绍：狐狸：食肉目犬科动物。它们灵活的耳朵能对声音进行准确定位、嗅觉灵敏， 修长的腿能够快速奔跑，最高时速可达50km/h左右，所以主要以鱼、蚌、虾、 蟹、鼠类、鸟类、昆虫类小型动物为食，有时也采食一些植物。奶酪：奶酪，是一种发酵的牛奶制品，含有可以保健的乳酸菌，但是奶酪的 浓度比酸奶更高，近似固体食物，营养价值也因此更加丰富。含有丰富的蛋白质、 钙、脂肪、磷和维生素等营养成分，是纯天然的食品。2 .两只小熊让狐狸帮他们分奶酪，狐狸是怎么

3、做的呢？请同学们读一读课文，(1-4)相信你会有所收获。（板书：22狐狸分奶酪）板书课题，齐读课题。【设计意图：图片导入，出示大家喜欢的动物，激起学生学习兴趣。】二、初读感知1 .听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2 .学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难 读的地方多读几遍。3 .检查初读情况（1）认读生字练读生字，识记。注意读准字音翘舌音“剩整”，前鼻音“捡匀便”，后鼻音“凉帮嚷”， 边音“酪俩”等。借助动作演示识记：借助动作演示认识“拌、嚷、瞧”，并识记理解字义。加一加：“便、剩、吵、仔、咬、始”均可以用偏旁组合的方法识记。借助熟字识记：“两

4、一俩”。借助图片识记：可借助图片认识“奶酪”，随机识记“酪”字。换一换：“扔”减甘”换“女就是“奶。“弟”减、八换X”就 是“第”。猜谜语：“去掉上边，只留下边”是“公”，“心字头上压着一座山，山上 一把刀”就是“急”。（2）出示带生字的新词，让学生认读。奶酪酪酥捡到捡起我俩哥俩凉拌凉菜帮助帮忙均匀、匀称叫嚷 嚷嚷瞧见瞧病方便便士剩下剩饭整齐整个（2）学习多音字“兴便”练读句子，找发现。妈妈给我买了一个机器人，我兴奋极了。我们小区的超市方便了居民。(5-6)(7-16)在这里，“兴”读“xing”，意思是“举办，发动；旺盛”，还有一个读音 是“xing ” ,意思是“对感觉喜爱的情绪”,“便”

5、读“bidn”，意思是“顺利，没有困难或阻碍；简单、便利”，还有一个读音是“pidn”，意思是“肚子肥大”，组词如下：兴C xing （兴奋）（兴亡）便bian （方便）（便利） 、xing（高兴）（兴致）1pi6n（便宜）（大腹便便）读,读：今天语文测试，我考得很好，真高兴（xing） !早市的商品比较像（pi6n）宜。（3）识字游戏摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）（4）理解词语练把词语和意思连起来。神气活现、形容心神不安地到处看。半信半疑自以为了不起而表现出来的得意和傲慢的样子。东张西望有点相信，又有点怀疑。表示对真假是非不能确定。（5）指名读课文，同学互评：字音是否正

6、确，句子是否通顺。【设计意图：初读感知，学习生字词，扫清文章阅读障碍。】四、学习“会写字”四、学习“会写字”加彩字需重点指导。建议用课件的“笔顺演示”完成教学。奶使吵仔急咬第公L学生字（1）认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部 首，组词，造句。（2）多元识字熟字加部件：“始便剩”。（17-26借助动作演示识记：用联系生活实际，动作演示的方法记忆“拌嚷瞧” ）形近字比较：两-俩【设计意图：鼓励学生自主识字、多元识字，交流不同的识记方法，用自 己喜欢的方式，培养学生善于表达自我的能力和喜欢识字的兴趣。】4 .指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（“第、急”，上下结构，上窄

7、下宽，“奶始吵仔咬”左右结构，左 窄右宽。）（2）老师范写，重点指导“奶、第”并讲述，学生练写。“奶”：左右等宽，左高右低，女字旁靠近竖中线，“乃”的横折折折钩的 第二折刚好在横中线上，最后一撇稍短，收笔在竖中线上。“第”：上短下长。第八笔写在横中线上，第十一笔起笔在竖中线上。竖折 折钩要比上面的横折写得宽大。练学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 和课本对照，及时改正。五、分类积累，练习表达1 .自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：捡到哥哥开始过来拌嘴帮助嚷着瞧了瞧方便结果剩下整块2 .练习运用：练习用上面的词语说话。（1）熊（哥哥）和熊弟弟在

8、路上（捡到）了一块（奶酪），高兴极了。（2）可是，他们不知道怎么分这块（奶酪），小（哥俩）（开始）拌起嘴 来。【设计意图：让学生画出词语，让学生初步积累这些词语，鼓励学生理解 这些词语并学习运用，增强学生积累字词的能力。】六、课堂小结学习狐狸分奶酪，认识了很多生字新词，读通了课文，了解到狐狸给两 只熊分奶酪的事。(27)第二课时【学习目标】.对照注释揣摩句子的意思，正确、流利地朗读课文。（重点）1 .明白狐狸的计谋为什么能得逞，懂得同伴之间不要斤斤计较，要互相谦让，否则会失去的更多。（难点）【教具准备】课件。【教学过程】内容课件页 码一、课前导入1 .同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。

9、这节课，我们要深入了解 课文。现在就让我们走进课文，看看从狐狸分奶酪这件事上，你发现狐狸有什么 特点？2 .出示本课时教学目标。【设计意图：出示教学目标，提出核心问题，起到了提纲挈领的作用，使 学生明确了本课时的学习任务。】二、品读释疑1 .自读第一自然段，说一说：熊哥哥和熊弟弟为什么吵嘴？出示：“可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥俩开始拌起嘴来。”“拌起嘴来”怎么理解？（“拌起嘴来”说明两只小熊为分奶酪，争吵起来。为下文写狐狸分奶酪做 好铺垫。）狐狸是在什么时候出现的？两只小熊为分奶酪而争吵的时候出现的。2 .默读38自然段，思考：狐狸是怎么分奶酪的？根据学生回答出示：狐狸仔细瞧了瞧掰开的

10、奶酪，说：“这半块是大一点儿。 你们别急，看我的”说着便在大的这半块上咬了一口。狐狸为什么要这样分？（狐狸故意把奶酪分的不匀，然后轮流咬奶酪，把奶 酪全吃光了。）(1-3)你觉得这是一只怎样的狐狸？（这是一只狡猾的狐狸。）3.两只小熊对狐狸分奶酪的结果满意吗？（不满意，两只小熊很生气。）出示：“你可真会分！ ”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”(4-9)指导朗读：这两句话是感叹句，要读出他们生气的语调。4.但是狐狸是怎样狡辩的？出示：“小熊，我分的可公平啦！ 狐狸笑着说，“你们谁也没少吃一口， 谁也没多吃一口。”拓展：听J狐狸的话，两只小熊会怎么想呢？我们上了狐狸的当，现在让狐狸得了便

11、宜，以后我们应该自己解决问题，互 相谦让，不再做“鹤蚌相争，渔翁得利”的傻事。指导朗读：读出狐狸的狡辩，读出对狐狸的厌恶之情。【设计意图：通过评判狐狸的做法，训练学生辨别是非的能力，弄懂其中的 道理。】三、总结提高，拓展延伸1 .正确评价狐狸。（1）通过狐狸分奶酪这件事，你认为这是一只怎样的狐狸？为什么？这是一只狡猾的狐狸，他骗了小熊兄弟。引导学生关注狐狸这样做是损人利己的行为，所以说他是一只狡猾的狐狸。 （板书：狡猾）2 .如果你是小熊该怎么做？不让狐狸分，自己分吃，大一点小一点没关系。亲兄弟学会礼让，哥哥让着弟弟。师相机指导，团结的重要性，不团结就会给坏人可乘之机。（板书：团结、 礼让）3

12、 .本文有大量的对话描写，就是语言描写。师讲解：语言描写概念：语言描写是塑造人物形象的重要手段，语言描写包括人物的独白和对 话。作用：成功的语言描写总是鲜明地展现人物的性格特征，生动地表现人物的 思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得 深刻的印象。【设计意图：通过评判狐狸和小熊的做法，联系生活实际，懂得怎样和同 伴相处，才是正确的。从而明确本文的道理。】四、课堂拓展板书设计(18)推荐阅读孔融让梨听读孔融让梨，学习孔融团结友爱、文明礼让的优秀品质。五、总结课文主旨本文写了什么？告诉我们什么？本文写了两只小熊捡了一块奶酪，因无法平分而争吵，最终被前来帮忙分奶 酪的

13、狐狸吃了个精光的故事，讽刺了狐狸的阴险狡猾，也告诉人们：同伴之间不 要斤斤计较，要互相谦让，否则会失去的更多。六、课堂小结这个故事告诉人们：同伴之间不要斤斤计较，要互相谦让，否则会失去的更 多。(10-12)(13)(14)熊哥哥高兴、 r 1狐狸分奶酪 熊弟弟与见到奶酪拌嘴 、一同伴之间要互相谦让课后反思成功之处：教学时，我以狐狸分奶酪为例，指导学生学习。学生通过初读，了解文中讲了狐狸是怎样分奶酪的？在 扫除字词障碍后。再细读，感受狐狸的形象。围绕“公平？不公平。”这条主线，分析课文，总结出狐狸狡猾的 本性。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是我们二年级语文组本 学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。说一说：狐狸的做法对吗？狐狸是个怎样的动物？如果你是小熊你该怎么做？低年级学生的思维敏捷，学生 的回答加深了对故事的理解。不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与 理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。