小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第四单元-《桥》教学设计(1).docx

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1、12桥文本分析：本文的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪 水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的 希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老 支 书为代表的优秀共 产 党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课由课题入手，激起学生阅 读的欲望，让学生展开想象，大胆地预测文意，然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之 后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一步欣赏和评价课文。教学时

2、要注意指导学生从课文 的结构安排、句式特点、语言风格等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。 教学目标：1 .能认读和写出8个生字，理解11个词语，联系上下文理解“咆哮、狞笑、放肆、舔”等关键 词意思，能用“狞笑”写句子。2 .能结合情节和环境，感受老支书作为党员、父亲的人物形象。3 .能有感情地朗读课文，读好文中的短句，表现出急促和紧张的氛围，描写环境的句子。4 .根据课文语境和人物特点，能根据提供的情景进行人物动作、神态等小练笔。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟老共产党员忠于职守、不徇私情、舍己为人的精神。 教学难点：据课文语境和人物特点，大胆想象，写出插图中其

3、他人物的相关片段。课时安排：2课时第一课时课时目标1 .会写“咆、哮、嗓”等8个生字，能正确读写“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理清课文的情节线，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感悟人 物形象奠定基础。4 .体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。重点把握L体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。5 .整体把握课文主要内容，理清本篇小说的情节。课前预习单：1.根据要求读课文。（1）第一遍读，读准字音，读通句子。（2）第二遍读，边读边想象画面，思考小说主要人物是谁，围绕他发生了什么事？（3 ）再读课文，根据小

4、说情节（开端、发展、高潮和结局），请大家尝试把小说按照情节分成四个部分， 在书上用“/”画出。2.自学生字和新词。（1）想办法记住生字的音和形（要注意研究带口字旁的字的形旁和声旁），再带拼音默写或 听写出来。（2）想办法区分费一一废。“废”表示停止，不再使用。荒芜，衰败等意思；“费”形声。从贝，弗声。从“贝”表示与钱财有 关。本义:花费钱财（3）查字典或联系上下文理解下面词语的意思。咆哮：呻吟：狞笑：拥戴：3 .按要求提取信息，再研读勾画的句子，体会句子意思，梳理不明白的地方。（1）用“一一画出描写老 支书动作、语言、神态的句子，用标注动词。不太明白的地方：=（2）用画出描写雨、桥和洪水的句子

5、，圈画出运用了修辞手法的部分。不太明白的地方：4 .查找关于共产党干部或共产党员纪律要求方面的资料，提炼出关键内容批注在课文后。教学过程桥第一课时：一、引入新课（课件出示桥的图片）讲述：生活中有各式各样的桥，他们连接着不同方向的道路，给行人和车辆带来便利。今天我们要通过谈歌的一 篇小说来认识一种具有特殊意义的桥。二、检查预习.梳理小说的人物、故事和情节（1）指名轮读课文，正音。（2）提问：小说的主人公是谁，围绕他发生了什么事？学生交流，补充和评议，明确：小说讲述了山洪爆发，老支书组织村民逃生，最后父子被洪水吞没的事。（3）提问：在单元课中，我们已经知道小说的情节大致包括开端、发展、高潮和结局，

6、昨天大家已经尝试把小说按照情节分成了四个部分，说说看，你们怎么分的？学生交流，师生合作完成小说情节鱼骨图:1 .理解和枳累课文的字词（1）学生交流对口字旁生字的研究收获。指导：咆哮两字的形旁（2）学生交流“费一废”的区分方法。教师出示选词填空类的练习，学生完成练习，评议和改错。（3）学生交流对“咆哮、呻吟、狞笑、拥戴”的理解，评议和改错工（4）听写词语，评议和改错。（请自己梳理出10个左右的重点需要积累的关键词语）4 .学生小组交流预习单3小组汇报一其他小组补充和评议一教师课件展示两组句子（写老支书动作、语言、神 态的句子；写雨、桥和洪水的句子）的准确勾画和标注（老支书的动作；环境描写中的修辞

7、手法），进行订正。 教师梳理和记录学生小组不能解决的问题，为第二课时探明学情。5 .学生交流预习单4,明确共产党干部或共产党员纪律要求。三、总结和过渡.今天我们一一（老师总结）1 .下节课，我们将进一步关注环境和情节中人物的表现，深入地研读这篇小说。板书设计第二课时教学目标：1 .有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、不徇私情、舍己为人的高尚品质。2 .学习用人物语言、动作、神态等描写方法来刻画人物形象，领悟环境描写的作用。3 .理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。教学重点：1 .结合情景进行对人物动作、神态等的仿写。2 .体会和学习老汉忠于职守、舍己为人的崇高品质。3

8、.理解题目的深刻含义。教学难点：理解题目的深刻含义；学习课文在表达方法上的特点。教学准备：PPT,学生搜集资料，学习单教学过程：一、回顾前文，揭示课题L提问：昨天我们梳理了小说桥中的人物、环境和情节（板书），请同学们回顾一下我们梳理 出的鱼骨图。指名答，老师课件1展示。2.过渡：今天我们要深入地走近小说的环境和情节，去感受主人公一一老支书的形象。先来看看 环境。二、关注环境，感受危情.下面让我们走进那个倾盆大雨、洪水汹涌的场景。（课件2播放冒雨倾盆、洪水汹涌的画面）看 到这样的画面，你有什么感受？你的心情怎么样？（紧张、恐慌、担心）1 .小说中是怎样描写画面的呢？我们来读一读。（1）（课件3出

9、示第一二句）第一二句一一“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着, 像群受惊的野马,从山谷里，狂奔而来,势不可当。谁来尝试带着刚体会到的紧张、恐惧和担 心的心情来读。指名学生读，其他学生评议，教师指导：（重点读好加圈语句）。（课件出示全部写暴雨和洪水的句子，提示注意修辞手法的语句上加圈的词语）（2）学生迁移读法，集体练读展示出的句子，教师相机指导，表现出情况越来越危急。（左边、右 边同学分句读。）（3）提问：加圈的词句，都运用了比喻和拟人的修辞手法，它们传递出刚才画面中怎样的信息？ （生答）如果说是恰当地传递出了画面的信息，那么它们起到了哪些作用？大家选择一处来说一说。学生汇 报，补充

10、和评议。（45人）（4）小结：这些描写环境的字句段简短有力，非常富有感染力，展现出暴雨的大、急、猛，以及 山洪的可怕。2 .文中还有一些场景描写。（课件出示句子）教师引读自然环境，学生集体朗读村民表现句子。3 .提问：主要人物是老支书，为什么要写村民呢？同桌交流、汇报。4 .小结：这些自然环境和逃难场景的描写，营造出死亡步步紧逼的危机感，推动了情节的发展，为 人物的牺牲埋下伏笔，也为老支书的表现做了背景铺垫。（边说边完成小说要素关系的板书） 过渡：刚才我们关注了小说的环境描写，下面我们来关注小说情节中人物的表现，在预习时，同 学们已经勾画出了老支书表现的句子，我们发现作者主要聚焦了老支书的动作

11、和神态，他是 怎么聚焦人物动作、神态的呢？（课件打出所有动作、神态、语言的句子，浏览）三、抓动作神态描写，聚焦人物，感受人物过渡：当人们跌跌撞撞向木桥拥去的时候，他们看见（课件打出句子）村党支部书记已经站 在了没腿深的水里。生读,引出。（一）抓住人物动作，感受人物形象。1 .交流：老 支书的表现是什么？生答：（站）,结合之前的环境，揣摩“站”，你读出了什么？生 答。2 .此刻，他站在那里，会想什么呢？（生交流、汇报）.一个“站”字看出老支书预见到了只有北面那窄窄的桥可以逃生，就提前站在那里指挥。老汉 后来的表现还有哪些呢？3 .课件出示自学要求：（2分钟）（1）浏览课文，圈出描写老汉动作的词语

12、。（2）从这些动词里你感受到了老汉是一个怎样的人？批注感受。（3）带着自己的感受读一读句子。4 .组织小组交流（3分钟）.组织小组汇报：小组汇报时，一人选择一个句子说说自己的感受，其他同学围绕这句话做补充。预设：1 .从“他不说话，盯着乱哄哄的人们，”的“盯”感受到老汉的威望。2 .从“他沙哑地喊话”感受到了老汉的责任心。3 .从“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道”中的动词看出老汉的生气、愤怒，感受到他坚持原则、 铁面无私。4 .我从“老汉吼道他用力把小伙子推上木桥J这句话的动作中感受到他的爱。小结：刚才通过研读，看出老汉是一个有责任心的支书，是一个铁面无私的支书，是一个信念坚 定

13、、有爱的老汉。（出示写动作句子的课件）师引读。（二）抓人物神态描写，感受人物形象L刚才我们了解了洪水面前老汉的表现，老汉给你留下了怎样的印象呢？（生说）在作者看来老汉 是怎样的印象？预设：他像一座山。（课件）.质疑：（1）山本身的特点是什么？（高、大、稳、坚实、牢固）（2）这样说合适吗？理由是什么？联系老汉的表现，同桌说说，汇报，生评价。预设：A.从“他不说话，盯着乱哄哄的人们的神态、动作中感受到他是镇定如山。B.从他的神态“冷冷地”感受到他遵守党的原则一定坚定，感受到他威严如山oC.从“人们停住脚，望着老汉”的“望”字中感受到他是群众生命希望的靠山。他是群众希望之 dj）D.从他把儿子推上桥

14、的动作中感受到他父爱如山。（师引一一他用力把小伙子推上木桥。生读：他 父爱如山）E.他要指挥全村人逃生的信念如同大山一样坚定，他信念如山）F.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道，他铁面如山小结：他虽然清瘦，但他的形象一一他像一座山。（课件出现此句，齐读）四、深入环境，语言学用过渡：在这场逃难中，作者抓人物的动作、神态写出老汉的表现，塑造了老支竹高如大山的形象。 故事中，还有很多人物出现在画面里，请看插图，选择一个人物仔细观察，结合情节，请抓住他们 的动作、神态来写一个片段。（课件图片）生写，老师巡视指导。（配乐）5.展示两生的语言运用，评价。小结：同学们能运用己学的阅读方法去塑造人物

15、形象，老师为你们点赞。五、重回题目，解决难点（-）质疑小说结尾的写作方法。过渡:这篇小说在叙事上有什么特点，小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？ （课件）.我们来把这篇文章人称改一改，快速浏览，看看和课文版有什么不一样的感觉。（把句中的“小 伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）（课件展示，生浏览）1 .质疑：你认为改版的和文中的哪个好？2 .汇报：喜欢课文的版本，文章最后才交代人物关系，让人感到很意外，非常吸引读者，读到结 尾时感觉很震撼，达到了巧设悬念的效果.师小结:我们读书，要把课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来没点明关系， 在才结尾点明，前面巧设了悬念

16、，与结尾相照应起来。这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。 这是微型小说的特点一一设置悬念，结局意外，达到震撼人心的效果，预示悲剧结局，衬托了人物 形象。（二）质疑题目与人物的关系。最后，让我们回到小说的题目，小说主要写老 支书这个人物的，为什么以“桥”为题目？1 .学生交流。2 .学生汇报，补充。3 .师生评价，教师指导：题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为 人的老汉用他的生命架起了一座桥，这是生命之桥！他牺牲自己，救了他人，这是英雄之桥！他把 儿子推上木桥，这是父爱之桥！这是爱心桥！是救命桥！是连接生与死的生死桥！六、结束通过关注小说的环境、情节，我们认识了这样一位可敬的老支书。七、板书设计：桥 小说（人物）