部编版语文一年级下册课文3 8 静夜思 说课稿.docx

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1、统编一年级下册第四单元静夜思说课稿一、走进文本，潜心研读一一说教材静夜思是统编版小学语文一年级下册第四单元第一篇课 文。是唐代诗人李白的代表作之一。全诗语言凝练，感情真挚， 意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。课文的背景图是诗句 内容的形象反映，生动展现了诗歌所描绘的意境，传达了诗人的 情感。李白坚信“天生我材必有用，对前途充满了信心，毫不 掩饰地表达对功名事业的向往。二十岁时只身出川，开始到处游 历，希望结交朋友，从而得到引荐，一举登上高位，去实现政治 理想和抱负。可是，十年漫游，却一事无成，一直未得人赏识。 在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然 而生，写下了这首传诵千

2、古、中外皆知的名诗静夜思。古诗词中精练、含蓄、优美的语言是引领学生进入诗意浓浓 的精神世界的重要凭借，它对净化学生心灵，提高人文素养，培 养审美情趣有着重要意义。一年级的古诗教学在解决识字、写字 教学重点后，应把诵读古诗和感悟诗韵、体味意境作为另一重点， 要让学生视诵读为一种兴趣，一种享受，主动地背诵积累古诗，加 强体验，增强语感，在读书实践中，潜移默化地受到诗歌文化的 熏陶。因此，我设计如下教学目标及重难点。（一）教学目标1 .认识生字，指导书写“思”字。2 .正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。舞时影子零乱。酒醒之后一起欢乐，酒醉后各自分开。我愿与他们永远结下忘情的游玩，相约在邀约的天上仙境

3、。3 .再次介绍李白。引导学生找一找、背一背李白的其他古诗。（设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外 阅读的素材，并激起学生对古诗、诗人的兴趣。）4 .最后，让我们一起跟着音乐和唱古诗。六、说板书设计（设计意图:教师的板画，学生的观看，是师生互动最为和谐的、 美好的过程。教师画出的是对这节课的用心;学生看出的是兴趣盎然, 看在眼里，记在心上。借助板画让学生参与课堂，帮助学生理解科恩 内容，让语文教育回归质朴。）破解思维定势，练就突破的真本领；破解路径依赖，练就创新的 真本领；破解虚招顽疾，练就落地的真本领。提升教师的专业能力, 实现自我能力素养提升竞赛成绩新突破，我会一直在路上3.

4、想象画面，感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡 之情。激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情。（-）教学重点1、认读生字，指导书写生字“思”。2、朗读、背诵古诗。3、感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。4、培养学生阅读古诗的兴趣。（三）教学难点感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人思念故乡的心情。二、直面问题，针对指导一一说学情以往封闭式的古诗教学中，教师往往从“零”教起，无视学 生的原有经验、原有水平。而实际上学生已有的知识、能力、情 感态度和价值观都是他们学习古诗的资源，因此对于学生学情的 了解至关重要。这首诗流传广泛，不少学生已经能够朗读与背诵， 但往往是无心成诵，并不明白内

5、容。特别是难读的字音读不正确， 读不出古诗特有的节奏，因此读正确和读出古诗的节奏，需要老 师的引领与指导。三、创设情境，多样朗读一一说教法语文课程标准在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅显 的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。静 夜思是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。全诗虽然只有二十 个字，却成功地刻画了游子的思乡之情。因此，本节课并没有采 用逐词讲解的方式将古诗的意境破坏，而是从整体入手，通过多 种形式的朗读及巧借文中插图让学生在老师为其创设的情境中感 悟，与诗人产生情感的共鸣。指导学生在读中学习生字词，感知 古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到 让学生在

6、接受古诗文化熏陶的同时，更加热爱中国传统文化的目 的。四、借助插图，想象画面一一说学法本课要充分发挥古诗的语境作用，引领学生自主识字学词。 在自主学习的基础上，再进行交流。有的学生已经会读、会背这 首古诗了。可以让这些学生当小老师，教大家认读生字。生生互 动，互为师生，使学生享受识字的乐趣。本课要充分课上指导学 生读出古诗特有的节奏和韵味，是课堂重点。在此基础上，还要 引导孩子们通过想象画面、了解背景等方式初步理解诗人“望月 思乡”的情感。五、注重朗读，合理想象一一说教学过程一、情境导入，揭示课题1 .通过课件展示月下美景图导入：一轮明月冉冉升起，不禁 让人想起苏轼“明月几时有？把酒问青天，不

7、知天上宫阙，今夕 是何年？ ”让人想起张若虚“春江潮水连海平，海上明月共潮生。 涌涌随波千万里，何处春江无月明！”望着月亮，许多人都会思绪 万千。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗一一静夜思。2 .学习生字“夜、思”。识记“思”字。“思”是平舌音， 声母是s引导学生观察带有心字底的字，你发现这些字都和什么有关 了吗？小结：带心字底的字，和思想、思考有关。因为古人造字的 时候，认为人是用心思考的。指导书写。独体字“心，的书写，在之前已经学过了，但它 作为偏旁的书写要点这是第一次学习。当上面部分有长横、撇、 捺等笔画时，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底则写宽 些，即上收下放。（“思”字上收

8、下放。书写时注意“田”字的竖在竖中线上， 心字底略宽。卧钩是关键笔画。能通过老师出示的观察提示，养 成写字前先观察的习惯，为写好其他字打好基础。）3 .给“夜”组词并相机理解“夜”的意思。4 .揭示课题，认识诗人。（1）再读课题，在这样安静的夜晚，谁在干什么？（生：李 白）（2）教师板书李白，看着就是老师心中的洒脱豪迈的李白。(3)教师介绍诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国 唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一 个安静的夜晚，面对皎洁的月亮写下了这首静夜思。(设计意图：赏图片是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上 课伊始的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习之中。

9、 通过给“夜”字组词，认识带心字底的字的方法，为理解“夜、 思”的意思和识记字形打下了坚实的基础。)二、初读古诗，识记生字1 .请同学们打开书，自读诗句，边读边圈出生字，圈好生字 后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。2 .检查学生学习生字的情况。(1)出示带拼音生字，开火车试读，大家跟读。再去掉拼音后 请小老师领读，并组词。(2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。自读“床、光、望”，说发现。(它们都是后鼻音的字， 韵母都是ang。)做动作识记“举”请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。 故“举”可以组成：举起、举手。(做动作是理解动词的重要方 法。)通过找反义词的方法理解“低”。联系

10、诗句内容“望明月”，做动作理解“望”是“看”的 意思，可以组词：望见、远望。用加一加识字法学习“故”：“古代”的“古”加反文, 就读“故”，组词为“故乡” O教师相机引导学生理解“故乡”，让学生了解自己的故乡在哪儿。小结：我们运用了多种识字的方法认识了这些生字。做动作 识记了 “举和望”，通过找反义词的方法认识了 “低”，用加一 加识字法认识了 “故”，并通过组词法认识了 “乡、夜和头”， 之前通过字族群识字认识了 “静”，识字的方法有很多，只要你 善于总结，就会认识许多字。3 .做“摘星星”的游戏，巩固生字。学生积极参与游戏，正 确认读生字。（设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对

11、生 字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，培养了学生 的自主识字能力。通过“摘星星” “把字宝宝送回家”等游戏反 复展示生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。）三、细读古诗，感受诗意字词障碍扫清后，让我们一起走进这安静的夜晚，来到李 白身边。1 .鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样 读。（自由读、指名读）（1）引导学生明确读古诗时应该注意什么？（停顿）（2）播放古诗朗读视频，请学生认真听，感知诗句的停顿。（3）出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。(4)指名读，读出节奏。(设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节 奏的感受。借助课文插图帮助学生大

12、致理解诗意。)2 .小组同学互读，互相说说你从这首诗中读出了什么，感受 到了什么，还有什么疑问。3 .同学汇报，相机指导。(1) “明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)(2)月光如水，泗向屋内，李白不禁吟诵一一床前明月光。(学 习古诗重在朗读，每一次朗读都要指向不同的目标。)(3)组织学生交流对诗句的理解，直观认识“霜”，并与月光 下的景象对比。(4)鼓励学生尝试说说前两句诗的意思，用上“好像” 的句式。“霜”字用得妙，既形容了月光的皎洁，又表达了季节的寒 冷，还烘托出诗人飘泊他乡的孤寂凄凉之情。怎样读，能让人感 受到月如霜的意境呢？(学生练读前两句，指名读)(引导学生 读出不同的读法和感受

13、。)预设：通过加重读“明月光”与“地上霜”读出对比；通过 声音的延长读出意境；通过抑扬顿挫突出“明月光”与“地上霜” 两种事物的美好。(5)做动作理解“举头”的意思、，“举头”还可以说成什么？(抬头)(6)说说诗人在干什么。指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(7)引导学生用动作解释“低头”。“低头”这一动作描画出 诗人完全处于沉思之中。诗人看着挂在天空中的明月，想到什么 呢？(会想到家乡，想到亲人。)(8)在这个安静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团圆， 而诗人却独自漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢？(难过、 伤心)小结：这份情感都体现在一个字身上，就是-思”。“思” 字给读者留下丰

14、富的想象：那家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家 乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事无不在思念 之中。一个“思”字所包涵的内容实在太丰富了。(9)我们在读这两句时“望和思”可以适当加重一点语气。(生练读)(10)指名读后两句，评价：我看到了一个翘首凝望着月亮， 陷入沉思的李白；我感受到了一个心绪低落，一声叹息的李白。(11)男生读，女生读。我感受到了喜也写诗，悲也写诗将 自己的情感全部寄于诗情的李白，谢谢孩子们，给老师带来的情 感体验。(设计意图：鼓励学生根据自己的理解说诗句的意思，把学 生引入诗的意境中、诗人的情绪里，让学生体会这首诗的情感。)四、再读古诗，深化情感1 .教师范读，学生一边

15、欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的 思想感情。在一个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思 乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗静夜 思。2 .同学们，此时你们看到月亮会想到什么？3 .此时此刻，你就是诗人李白。远离家乡，远离亲人，在一 个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月（学生深情吟诵。）（设计意图：音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓 流入学生的心间，使学生全身心投入朗诵，体会到李白的情感， 读出古诗的韵味，培养学生的想象能力。）五、古诗赏析，了解诗人L课件出示月下独酌古朗月行这两首诗。一轮明月，一段思乡情，一首静夜思。李白还有很多诗 都写到了月亮，我们来欣赏一首。4 .课件播放配乐朗诵月下独酌古朗月行o全文意思：用一句话来说就是李白在月亮下喝闷酒，唱歌跳歹牛o花丛中有一壶酒，一个人喝酒没有亲近之人。举起酒杯邀请 明月，明月和我以及我的影子恰恰合成三人。月亮当然是不懂喝 酒，只有影子徒然的伴随着我。我只能暂时和月亮影子结为酒伴， 要行乐就要趁着阳光明媚的日子。我唱歌时月亮来回移动，我跳