2022年下教资考试《中学教育知识与能力》高频考点.docx

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1、2022年下中小学教师资格考试中学教育知识与能力高频考点第一章教育根底知识与根本原理考点1教育的涵义1 . “教育”一词最早出现于孟子尽心上。2 .教育的慨念：广义一一社会教育、教育和家庭教育：狭义一一主要指教育。3 .教育的构成要素及其关系：教育者、受教育者、教育媒介（教育影响）是构成教育活动的根本要素。4.教育的属性：教育的本质属性：教育是一种有意识有目的地培养人的社会实践活动。教育的社会属性:永恒性；历史性；相对独立性。考点2教育的起源说理论派别理论派别代表人物主要观点评价神话起源说一切宗教、教育与其他万事万物一样，都是由是非科学的，反映生物起源说心理起源说我国朱熹利托尔诺（法）沛西.能

2、（英）孟禄（美）人格化的神（上帝或天）所创造的人类教育是对动物界教育的继承、改善和开展，动物生存竞争的本能是教育的根底教育起源于儿童对成人的无意识模仿了认识水平的局限无视了人类教育的目的性和社会性。无视了人的主观能动性和社会性马克思主义观点劳动起源说劳动起源说前苏联教育家:教育起源于人类所特有的生产劳动辩证统一、唯物史观米丁斯基和凯洛夫考点3教育的开展1 .原始社会的教育：没有阶级性，教育活动在生产生活中进行。2 .古代社会的教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。（1）奴隶社会教育 划、实施、结果等有关问题做出价值判断并寻求改良途径的一种活动。1 .目标评价模式：首先由被称为“当代课程

3、评价之父的美国课程评价专家泰勒提出。2 .目的游离评价模式：由美国教育家和心理学家斯克里文提出。“课程方案预期的结果-即教育目标的 实现程度”转向”课程方案实际的结果。3 . CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价考点7课程开发课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程FI标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和 相关教学活动进行方案、组织、实施、评价、修订，以最终到达课程目标的整个工作过程。社会、知识、儿 童是影 响课程开发的三大因素。1 .目标模式“泰勒原理”围绕目标、内容、方法、评价四个方面2 .过程模式课程的开发不是为了生产出一套“方案”，然后予以实施和评价的

4、过程，而是一个连续不断的研究过 程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。考点8根底教育课程改革教育改革的核心是课程改革。1 .核心理念为了中华民族的复兴，为了每位学生的开展2.根本理念促进课程的适应性和管理的民主化，创立富有个性的文化重建课程结构和倡导和谐开展的教育提升学生的主体性和注重学生经验关注学生作为“整体的人”的开展统整学生的生活世界和科学世界寻求学生主体对知识的建构3.根底教育课程改革的具体目标实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基 础 知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价

5、值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会 学习，学会合作，学会生存，学会做人。表达课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科FI过多和缺乏整合的 现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生开展的需求。密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能。改善学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、 探究 学习、合作学习的学习方式。建M与

6、素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价 促 进学生开展、教师提高和改良教学实践的功能。实行三级课程管理制度：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、三级课程管理，增强 课程对 地方、及学生的适应性。4.根底教育课程改革的内容（-）重建课程结构综合实践活动课程是国家规定的必修课新课程结构的根本特征：均衡性、综合性、选择性（二）改革课程内容义务教育阶段的课程标准应表达普及性、根底性、开展性（三）新课程评价的特点开展性四）三级课程管理国家、地方和第三章中学教学考点1教学任务1 .教学的意义教学是传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式；教学是对学生进行

7、全面开展的素质教育，把学生 培 养成为合格人才的根本途径；教学是工作的中心工作，工作必须坚持以教学为主，全面安排2 .教学的任务（德智体美）传授系统的科学文化根底知识和根本技能，首要任务；开展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实 践能 力；开展学生的体力，提高学生身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具备良 好的道德品 质和个性心理特征，形成科学的世界观考点2教学过程1 .教学过程的本质是一种特殊的认识过程具体表现为：（1）认识的间接性：（2）认识的交往性；（3） 认 识的教育性；（4）引导性；（5）简捷性。主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体表达在教师提出的 教学任

8、务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。2 .教学过程的根本规律及要求直接经验与间接经验相统一的规律掌握知识与开展能力相统一的规律教师主导与学生主体相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律考点3教学工作的根本环节1 .备课备教材、备学生、备教法；制定学期、课题和课时方案2.上课中心环节）一堂好课的标准；上好课的要求3 .作业的布置和批改4 .课外辅导（上课的必要补充）：因材施教，不能把重点放在课外辅导上5 .学业的检查与评定平时考查和考试；根本要求是客观公正、方向明确、鼓励创新考点4教学原那么1 .稳固性原那么：教师引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能

9、根 据需要准确无误地再现和运用。要求：（1）在理解的根底上稳固。（2）重视组织各种复习。（3）在扩充 改组和运用知识中积极稳固2 .直观性原那么：通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。要求 （1）要正确选择直观教具和教学手段；（2）直观教具的演示要与语言讲解结合；（3）要重视运用语言直 观。3 .启发性原那么：引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地主动学习，自觉地掌握科学知识和提高分析、 解决问题的能力。要求：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力； （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。4 .量力性

10、原那么：教学活动要适合学生的开展水平。要求：（1） 了解学生开展的具体特点；（2）恰当地 把握教学难度。5 .因材施教原那么：在教学中，要从课程方案、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要 根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最正确的开展。要求：（1）充分 了解学生，从学生实际出发进行教学。（2）正确对待个别差异，有针对性地进行教育。（3）善于把集体教 学和个别指导结合起来，面向每一个学生。6 .循序渐进原那么：教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认以能力开展的顺序进行教学，使 学生系统掌握根底知识和根本技能，形成严密的逻辑思维能力。要求：（1

11、）按教材的系统性进行教学。（2） 按照学生的认识顺序，教学必须由近及远、由浅入深、由易到难。（3）抓主要矛盾，解决好重点与难点的 教学。7 .科学性与思想性相统一：教学要以马克思主义为指导，用科学知识武装学生，结合知识教学对学生进 行X义思想品德和正确人生观、科学世界观教育，这一原那么的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结 合起来。要求：（1）要确保教学的科学性；（2）要深入开掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素， 自觉地对学生 进行思想品德教育；（3）要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；（4）要不断提高自己的业务素 质和思想品德素质。8 .理论联系实际原那么：教学要以学习根底知识

12、为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用 知识去分析问题和解决问题，到达学懂会用、学以致用。要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际：（2） 重 视培养学生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。考点5教学方法1.我国中小学常用的教学方法以语言传递为主的教学方法：（D讲授法（2）谈话法（3）讨论法（4）读书指导法以直观感知为主的教学方法：（1）演示法（2）参观法以实际训练为主的教学方法：（D练习法（2）实验法（3）实习作业法（4）实践活动法以探究为主的教学方法一一发现法以情感陶冶为主的教学方法：（1）欣赏教学法（2）情景教学法2.国外常用的教学

13、方法程序教学法（斯金纳操作性条件原理）发现教学法（发现学习法）掌握式教学法（布鲁姆）范例教学法（瓦.根舍因）暗示教学法（罗扎诺夫）（6）纲要图式教学法（沙塔洛夫）非指导性教学法（罗杰斯，学生中心）考点6教学组织形式（一）个别教学制：最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。（二）授课制：授课制的根本特征：班、课、时。授课的辅助形式个别辅导与现场教学。 教学的特殊组织形式复式教学。授课制的优越性：第一，有利于经济有效地大面积培养人才；第二，有利于发挥教师的主导作用；第 三，有利于发挥学生集体学习的作用；第四，有利于学生多方面的开展。（三）分组教学：可分为两大类：外局部组和内局部组。（四）设计

14、教学法：杜威、克伯屈。（五）道尔顿制：学生自学独立作业再向教师辅导，道尔顿制-美柏克赫斯特。（六）特朗普制：又称“灵活的课程表，美教育学教授劳伊德特朗普提出的。这种教学形式把大班上 课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。（七）贝尔兰卡斯特制：导生制考点7教学评价教学评价的分类分类标准分类含义诊断性评价教学前，摸底评价目的分类形成性评价教学过程中，调节、改善教学过程总结性评价教学后，达成目标的程度，期中或期末相对评价考试排名评价方法、绝对评价预定i个理想的标准，及格线、平均分标准个体内差异评价评价对象自己比拟（过去与现在、不同方面）由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行内部评价评

15、价主体的评价。外部评价被评价者之外的专业人员对评价对象进行评价第四章中学生学习心理考点1感觉1 .感觉的种类外部感觉，内部感觉2 .感受性与感觉阈限3 .感觉的相互作用感觉适应、感觉比照、感觉后效、感觉的补偿、联觉考点2知觉1 .知觉的特性整体性、选择性、理解性、恒常性2 .社会知觉社会刻板印象晕轮效应首因效应近因效应投射效应考点3注意1 .注意的分类无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意； 有 意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意；有意 后注意，是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。2 .注意的品

16、质及影响因素注意的范围（广度）：注意对象的特点；活动的任务；个体的知识经验。注意的稳定性：注意而象的特点；主体的意志力水平；个人的主观状态注意的转移：对原活动的注意集中程度；新注意对象的吸引力；明确的信号提示；个体的神经类型和 自控 能力。注意的分配：同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；同时进行的几种活动必须有内在联系。考点4记忆1 .记忆的分类形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆瞬时记忆、短时记忆、长时记忆陈述性记忆、程序性记忆2 .记忆过程识记、保持、再认或回忆三个根本环节无意识记、有意识记、机械识记、意义识记4.遗忘曲线和遗忘的原因艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程是不均衡的

17、，其规律是先快后慢。遗忘的原因：消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果干扰说：遗 忘是 因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制和倒摄抑制压抑（动机）说：遗忘是由于情 绪或动机的 压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。提取失败说：遗忘是一时难以提取 出要求的信息，一旦 有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来。5.促进记忆保持科学识记、有效地组织复习、培养回忆的能力、创造有利于记忆的条件考点5思维L思维的特点：间接性、概括性。思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定 的知识经验来反映客观事物，这就是思维的间

18、接性。思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽 取出来加以概 括，这就是思维的概括性。2.思维的类型创造性思维（特征）：（1）流畅性，即指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的 多少；（2）变通性，即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁 通；（3）独创性，即个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见， 具有新奇性。考点6想象想象的分类有意想象、无意想象 再造想象和创造想象 梦想、理想和空想考点7问题解决1 .问题解决的一般过程发现问题、理解问题、提出假设、检验假设2 .问题解决的策略算法、启发法（手段一目的分

19、析法、爬山法、逆向搜索法）3.影响问题解决的因素问题特征、已有知识经验、思维定势、功能固着、原型启发、情绪与动机考点8学习的实质1 .学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2 .学习的分类加涅按学习结果：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度加涅按学习水平：信号学习、刺激-反响学习、连锁学习、言语联结学习、区分学习、概念学习、规 那么或原理学习和解决问题学习雷伯按学习的意识水平：内隐学习、外显学习奥苏伯尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习我国学者：知识的学习、技能的学习、行为标准的学习考点9学习理论巴甫洛夫经典性条件反射学说1彳亍为主,桑

20、代克联结-试误学习理论义学习理A斯金纳操作性条件作用理论论班杜拉操作性条件作用苛勒完形顿悟学习理论2.认知主托尔曼符号学习理论义学习理 布鲁纳认知发现学习理论论获得与消退、泛化与分化准备律、练习律、效果律强化、惩罚、消退观察学习、替代性强化学习是形成新的完形学习是期望的获得主动形成认知结构、掌握学科根本结构奥苏伯尔有意义接受学习奥苏伯尔有意义接受学习有意义的接受学习和发现学习，先行组织者策略加涅的信息加工学习理论动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆 阶段、概括阶段、操作阶段、反响阶段。3.人本主义有意义的自由学习观有意义和无意义学习学生中心的教学观非指导性教学模式罗杰斯）4.建构主 义

21、学习理 论建构主义知识观强调知识的动态性建构主义学习观主动建构性、社会互动性和情境性建构主义学生观强调学习者本身已有的经验结构教学方法探究学习、支架式教学、情境教学、合作学习考点10 学习动机1 .学习动机的成分：学习需要和学习期待。学习需要时个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的 心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习兴趣是学习动机中最活泼的成分。学习需要 即学习的内 驱力，即学习卵力。学习期待是个体对学习活动所要到达目标的主观估计。2 .学习动机的功能：激发、指向和维持3 .学习动机与学习效果：耶克斯-多德森定律。动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系。动机缺乏或过

22、强都会影响学习效率。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，最正确 的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，行为效果随着动机的提高而上升，最正确水平较高：任 务难度中等，最正确动机水平也适中；任务越困难，最正确水平越低。4 .学习动机的分类内部动机、外部动机；高尚动机、低级动机；远景动机、近景动机；直接动机、间接动机 5.奥苏伯尔成就动机分类认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标， 从 知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这是一种间接的学习需要，属 于外 部动

23、机。附属内驱力：个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好 的 一种需要。6 .学习动机理论强化理论强化理论斯金纳强化是引起动机的重要因素7.学习动机的培养和激发需要层次理论马斯洛生理需要、平安需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要成就动机理论阿特金森力求成功和防止失败成败归因理论韦纳三个维度、六个因素成就目标理论德韦克掌握目标、表现目标自我效能感理论班杜拉自我效能感、结果期待、效能期待（一）学习动机的培养1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3.帮助 学 生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4.

24、培养学生努力导致成功的归因观。（二）学习动机的激发1 .创设问题情境，实施启发式教学。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。3.正确指导结果归因，促使 学 生继续努力。4.充分利用反响信息，妥善进行奖惩。考点11学习迁移.学习迁移的分类 正迁移和负迁移 顺向迁移和逆向迁移 一般迁移和具体迁移 水平迁移和垂直迁移2 .学习迁移的理论形式训练说沃尔夫）官能心理学为根底，迁移无条件、自发共同要素说桑代克，迁移是具体的、有条件的概括化理论贾德，水下击靶实验关系转换理论苛勒，理解、顿悟，小鸡啄米试验认知结构迁移理论奥苏伯尔，有意义学习3 .促进学习迁移的措施改革教材内容；促进迁移、合理编排教学方式；促进迁

25、移、教授学习策略；提高学生的迁移意识、改 进对 学生的评价中国夏、商、西周：教育内容为“六艺。夏朝出现，西周学在官府、政教合一、官师合一西方：古印度婆罗门教育和佛教教育古希腊斯巴达教育体格强壮的武士。雅典教育政治家、商人，和谐开展古埃及 文士、“以僧为师”“以吏为师”（2）封建社会教育中国选官考试反映教育特点。西方封建社会，出现两种类型的教育：教会和骑士教育。（3）古代教育的特征与生产劳动相脱离，具有非生产性。适应古代经济与政治的开展，具有阶级性；封建社会的还 具有等 级性。适应占代思想文化的开展，表现出阶级性、道统性、刻板性、专制性和象征性。3. 20世纪以后的教育的新特点：“终身两民多现代

26、“终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现 代化考点4教育学的开展1.教育学萌芽阶段代表人物代表著作主张孔子论语有教无类、因材施教、启发诱导、学思行、“仁”和礼“兼爱”和非攻，文史知识、逻辑思维能力的培养，实用技墨子术的传习学记学记教学相长、长善救失、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩苏格拉底产婆术、问答法启发式）柏拉图理想国培养政治家为统治者亚里士多德政治学教育要遵循自然昆体良雄辩术原理西方最早的教育著作，西方第一部教学法论著2.教育学独立阶段1 .夸美纽斯大教学论泛智教育、教育适应自然、授课制2.卢梭（法国）2.卢梭（法国）倡导自然主义教育，代表作是爱弥儿考点12学习策略认知复述策略有意和无意

27、识记、划线、复习多样化等精加工策略记忆术、做笔记、提问、生成性学习、背景知识联系实际策略组织策略归类策略、纲要策略元认知方案策略设置学习目标、浏览材料、设置问题、分析监控策略领会监控、策略监控、注意监控策略调节策略调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略时间管理策略统筹安排学习时间、高效利用、灵活利用环境管理策略调节自然条件、设计好学习的空间资源管理策略激发内在动机、树立正确信念、选择有挑战性任务、调节成努力管理策略败的标准、正确归因、自我奖励资源利用策略学习工具、人力资源第五章中学生开展心理考点1心理现象中学生心理开展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、独立性、动乱性考点2认知开展理论1 .皮

28、亚杰认知开展阶段理论认知开展的机制：图式、同化和顺应、平衡 认知开展的阶段感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；客体永久性前运算阶段（27岁）：泛灵论；思维不可逆；自我中心性；没有守恒概念具体运算阶段（711岁）：思维可逆；获得守恒概念；去自我中心；思维需具体事物支持形式运算阶段（1116岁）：认识命题之间的关系；进行假设一演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维 具有可逆性、补偿性和灵活性2 .维果斯基的最近开展区理论维果斯基认为，至少要确定两种开展的水平。第一种水平是现有开展水平，这是指由于一定的己经完 成的开展系统的结果而形成的心理机能的开展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所到达

29、的解决 问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能 有差异，这就是“最近开展区。教学创造着最近开展区，第一个开展水平与第二个开展水平之间的动力状态是 由教学决定的。考点3中学生的认知特点和培养1 .中学生的注意开展特点：无意注意与有意注意开展深化；注意品质全面开展培养：培养间接兴趣；养成好习惯；保持良好心理状态；重视集中注意的自我训练 注 意规律应用：根据注意的外部表现了解学生的听课状态运用无意注意的规律组织教学运用有意注意的规律组织教学运用两种注意相互转换的规律组织教学2 .中学生的记忆开展特点：记忆的容量、广度增加，接近成人。直观形象材料

30、记忆优于抽象材料。记忆的有意性加强，有意记忆占主导地位。意义识记的能力有所开展，理解记忆成为主要记忆手段。抽象记忆在中学阶段占了主导地位培养：（D教给学生根本的记忆策略重视对中学生记忆活动的指导合理组织学生复习3 .中学生的想象开展特点：初中生想象的有意性迅速增长。初中生想象的现实性在不断开展。想象中创造性成分日益增多。培养：在教学中开展学生的再造想象扩大表象储藏、弄懂关键性词句含义、唤起对教材想象在教学中培养学生的创造想象学会观察丰富表象储藏、积极思考翻开想象大门、扩充知识经验、开展语言能力、结合学科训练、积极梦想4 .中学生的思维开展特点：抽象逻辑思维逐渐占据主导地位。由经验型水平向理论型

31、水平转化形式逻辑思维逐渐开展。辩证逻辑思维迅速开展。问题情境思维：探究性、开拓性、批判性思维矛盾性：深刻性与外表性、批判性与片面性、自我中心培养创造性思维：创设思维气氛激发思维兴趣培养直觉思维训练发散思维开展逆向思维考点4中学生的情绪情感1 .情绪的分类心境：微弱、平静和持久的，带有弥漫性激情：爆发强烈而持续时间短暂应激：出乎意料的紧张和危急情况引起的2 .情感的分类道德感：用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验理智感：在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感体验美感：用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验3 .情绪与情感的关系区别：情绪和生理、自然需要有关；情感

32、和社会性有关情绪是人和动物共有的，情感是人类特有的 情绪发生较早，情感发生较晚情绪外显性和冲动性，情感内隐性与持久性情绪有情境性和动摇性，情 感稳 定性和深刻性联系：都是人的主观体验，密切联系、相互依存、相互转化4 .情绪情感的功能适应、动机、组织、信号、健康、感染5 .情绪理论1.詹姆士-朗格的机体知觉理论1.詹姆士-朗格的机体知觉理论因为哭所以伤心，因为笑所以快乐2 .坎农巴德学说3 .阿诺德的评定一兴奋说（2022简答）4 .沙赫特的两因素情绪理论5 .拉扎勒斯的认知一评价理论6 .坎农巴德学说7 .阿诺德的评定一兴奋说（2022简答）8 .沙赫特的两因素情绪理论9 .拉扎勒斯的认知一评

33、价理论丘脑同时向大脑和植物性神经系统发出神经冲动对刺激的估量和评价有两个因素是必不可.少：一是个体必须体验到高度的生理 唤醒；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤 醒。情绪是认知过程、生理状态、环境因素的整合个体对环境知觉到有害或有益的反响6.情绪的动机一分化理论6.情绪的动机一分化理论情绪具有重要的动机性和适应性功能6 .自我防御机制否认、压抑、合理化、移置、投射、退行、升华、幽默、认同、认知改组（认知改变）7.中学生情绪的特点和培养特点：情绪非常丰富情绪反响强烈，易动感情 理解力增强，学会运用情绪表达规那么能采用有效的情绪调节手段情绪的延续性较长，心境化对抗情绪与逆反心理情绪变化的两

34、极性培养：要形成正当、合理的需要培养正确的人生观锻炼身体培养幽默感培养消除不良情绪的能力调节：教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验培养学生正确看待问题的意识正确调 整情绪；保持和创造快乐的情绪考点5中学生的能力开展区别1 .能力与知识、技能具有不同的概括水平。2 .知识和技能的开展是无止境的，而能力的开展那么有一定的限度。3.知识、技能的掌握和能力的开展是不同步的。i.能力与知识、技能的关系 联系1 .能力是掌握知识与技能的前提。2 .能力是在掌握知识和技能的过程中形成和 开展起来的。3 .智力结构理论3.能力的差异1.斯皮尔曼的二因素论智力包括两种因素：一般因素G和特殊因素S2.吉尔

35、福特的智力三维结构论智力是一个由不同方式对不同信息进行加工的各种能力的综合系统， 包括内容、操作和成果的三维结构3.卡特尔的智力形态论流体（液体）智力和晶体智力4.加德纳的多元智力理论内容、与新课程改革5.斯滕伯格的三元智力论智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论能力类型差异、能力开展水平差异、能力表现早晚的差异、特殊能力的差异、智力的性别差异 4.能力测验比纳西蒙量表、韦氏智力量表（离差智商）、信度、效度、标准化5.影响能力开展的因素和学生能力培养因素：遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力培养：注重早期能力、加强知识与技能学习、因材施教、元认知和创造能力、社会实践活动

36、、非智力因 素（主 观能动性）考点6中学生的人格开展1 .人格的特征独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性2 .人格的结构气质多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质性格 性格与能力、性格的差异、良好性格的培养方法、性格与气质的关系（联系与区别）认知风格场依存一场独立、冲动-沉思、继时-同时自我调控系统自我调控系统自我认知、自我体验、自我控制3 .弗洛伊德的人格“三我”结构本我（快乐原那么）、自我（现实原那么）、超我（道德原那4 ）4.人格开展理论弗洛伊德人格开展五个时期弗洛伊德人格开展五个时期1.口腔期；2.肛门期；3.性器期;4.潜伏期5.生殖器埃里克森人格开展阶段理论1.学龄期（6、7岁12岁）：

37、根本的勤奋感对自卑感5.青年期（12岁18岁）：根本的自我同一感对角色混乱5 .自我意识/ 开展阶段：生理自我、社会自我（至少年期根本成熟）、心理自我（是从青春期开始开展和形成的）,中学生自我意识的特点：（1）自我认识的主动性、全面性和概括性自我体验的敏感性、丰富性和矛盾性自我调控的自觉性、 独立性和薄弱性/中学生自我意识的培养：引导学生正确评价并接受自我帮助学生确立恰当的目标创造时机让学生体验成功给予学生积 极的暗示、鼓励和期待鼓励学生积极参加实践活动6 .影响人格开展的因素生物遗传、社会文化、家庭因素、教育因素、个人主观因素7 .中学生良好人格的塑造主要需要做好以下儿方面的工作：（1）激发

38、中学生自我教育的意识；（2） 进行人格素质的整合教育；（3）实施以提高文化素质为根本内容的综合素质教育；（4）强化情感陶冶与行 为训练；（5）优化育人环境，协调家庭、社会教育，形成人格培养的正合力；（6）大力开展心理健 康教育 和咨询；（7）建立健全良好人格培养的鼓励与约束机制。第六章中学生心理辅导考点1心理健康的标准1.有正常的智力水平2.善于调整与控制情绪3 .人格统一完整4 .意志健全（自觉性、自制性、果断性、坚持性）5 .能够了解并悦纳自我（正确的自我观）6 .能与他人建立和谐的关系7 .有良好的环境适应能力8 .心理行为符合年龄特征考点2常见的心理健康问题焦虑症以与客观威胁不相适应的

39、焦虑反响为特征肌肉放松：系统脱敏抑郁症以持久性的心境低落为特征认知行为疗法强迫症反复出现不能控制的观念、行为森田疗法对特定的无实在危害的事物、活动、处境产恐惧症(恐怖症)生持续的、紧张的、亳无道理的非理性惧怕系统脱敏个体反复、过度使用网络导致的一种精强化干预；厌恶干预(内隐致敏)；转网络成瘾神行为障碍移注意力；替代、延迟满足；团体辅导考点3心理辅导的方法心理辅导的一般目标可以归纳为两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应；第二是寻求开展。这两 个目标中，学会调试是根本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求开展是高级目标，以 此为主 要目标的心理辅导可称为开展性辅导。开展心理辅导教

40、育的途径(1)开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程；(2)开设专门的心理辅导活动课；(3)在学科 教学中渗透心理辅导的内容；(4)结合、团队活动开展心理辅导教育：(5)开展面向个别学生的心理 辅导或 咨询；(6)开展小组辅导；(7)进行对学生家庭的心理辅导教育。强化法一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生系统脱敏法建立等级、放松训练、脱敏练习认知疗法通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为来访者中心疗法为来访者创造无条件支持和鼓励的气氛使其能深化自我认识、开展自我潜能，并回归本我认知是情绪和行为产生的中介，引起人们情绪和行为问题的不是客观事件

41、本身，而是人们对 理性-情绪疗法事物的解释、评价和看法。第七章中学德育考点1品德的心理结构道德认知道德情感道德意志道德行为人们对是非、善恶、美丑的认识和评价。形成思想品德的根底，是品德的 核心。伴随道德认识出现的一种内心体验道德认知和道德情感一道德动机，起着中介作用个体自觉调适，克服困难，实现目的的心理过程起调控作用表现出来的具有一定道德意义的实际行动衡量学生思想水平上下的根本标准道德行为习惯的形成是品德形成的客观标志考点2品德形成阶段1.依从外表上接受标准，按照标准的要求来行动，但对标准的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。2.认同在思想、情感、态度和行为上主动接受标准，并试图与之保持一致

42、。3.内化在思想观点上与社会标准及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体， 构成一个完整的价值体系。考点3中学生品德开展的特点(-)伦理道德开展具有自律性能独立、自觉地按道德准那么来调节自身行为；道德信念、理想在道德动机中占据相当地位；道 德情感开展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随年龄的增长而FI益提高；品德心理中自 我 意识明显化；主导性道德动机明确，道德意志力有显著增长。(-)品德开展由动乱向成熟过渡初中阶段品德开展动乱：初二是品德开展的关键期高中阶段品德开展趋向成熟考点4影响品德开展的因素和培养1.影响因素外部因素内部因素家庭教养方式认知失调教育

43、态度定势社会风气道德认知同伴群体智力因素2.品德的培养有效的说服树立良好的典范利用群体约定价值辨析给予适当的奖励和惩罚考点5品德开展的阶段理论1 .皮亚杰的道德开展阶段理论（对偶故事）自我中心阶段（25岁）。规那么对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”， 顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。权威阶段（58岁）也称作“他律期”。把人们规定的准那么看作是固定的、不可变更的，而且只根 据行为后果来判断对错。（3）可逆性阶段（810岁）的儿童已不把准那么看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。以动 机作为道德判断的依据公正阶段（1012岁）。他们开始倾向于主持公

44、正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各 个人的具体情况进行。2 .科尔伯格的道德开展阶段理论（道德两难故事）水平阶段特征前习俗惩罚与服从取向服从权威或规那么，防止惩罚，衡量的标准是由惩罚决定的，认为受 赞水平扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的相对功利取向以是否符合自己的要求和利益来评定行为好坏习俗寻求认可取向以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合群众的意见，谋求 大家的称赞“好孩子水平遵守法规秩序取向维护权威和遵守秩序，以法律观念判断是非、知法守法后习俗水平社会契约取向以法制观念为导向，看重法律但不把社会规那么和法律看成是死板 的，不合时宜的条文可以修改。享受权利的同时，认识到个

45、人的义务和 责任。普遍伦理取向以公正、平等、尊严为标准进行思考，有自己的人生哲学，对是非善 恶的判断有独立的价值标准，行为完全自律考点6德育内容广义的德育泛指所有有目的、有方案地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社 会 德育、社区德育、德育和家庭德育等方面。狭义的德育那么指德育。德育是指教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有 目的、有方案地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的 教育。我国德育主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育五个局部。德育内容：（一）爱国主义和国际主义教育（二）理想教育和传统教育（三）集体主义教育（四）劳动 教 育（五）纪律和法制教育（六）辩证唯物主义世界观和人生观教育新时期德育主题：生存教育、生活教