对实现研究生全面素质评估的几点思考.pdf

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1、高教论坛 2 O 0 4 年 1 2 月第 6 期 Hig he r Ed u c a t i。n F。r u m De 巴 2 0 0 4 No 6 对实现研究生全面素质评估的几点思考 吕思为 (西安电子科技大学人文学院，西安7 1 0 0 7 1)摘要：研究生教育是我国最高层次的教育，在我国全面实施素质教育的今天，对作为新世纪帅才的研究生开展全面素 质评估至关重要。本文试从我国研 究生教育评估的现状出发，借鉴 国外研究生评估 的先进经验，提 出构建研 究生全面素质评 估体 系的一些看法与建议。关键词：研究生全面素质评估；素质教育 中图分类号：G 6 4 9 文献标识码：A 文章编号：1 6

2、 7 1-9 7 1 9 2 0 0 4 0 6-0 1 6 7-0 3 我国许多高校已经在本科生中成功进行 了全面 素质评估实践，然而作为更高层次的研究生教育评 估，目前尚没有自成体系的全面素质评估标准，大多 采取借鉴本科生评估体系的措施。较之我国，国外 已经有了相当水平的研究生素质评估实践经验，笔 者认为，应该在充分“取其所长”的基础上，构建符合 我国实际情况的研究生教育评估体系。一、我国研究生教育评估现状分析 自1 9 7 8年恢复招收研究生至今，我 国的研究生 教育已经由初始阶段走向深化改革和提高质量阶 段。随着研究生课程改革和教学改革 的步步深入，作为研究生教育“指挥棒”的研究生教育

3、评估却没有 取得令人满意的进步，较之各层级教育纷纷进行全 面素质教育评估的“红火”场面，研究生教育评估不 免太过冷清。目前我国研究生教育评估存在着以下 几个方面的缺憾：1 缺乏独立的研究生全面素质评估标准。我国 多所高校已经在本科生中实施与素质教育相适应的 大学生素质教育测评，如我校出台的发展性模块化 评价奖励体系等，可以说已经在全面素质评估探索 中迈出了成功的一步。而研究生全面素质评估却鲜 收稿 日期：2 o 0 4 o 9 2 0 作者简介：吕思为(1 9 8 0 一)，广西桂林人，西安电子科技大学 高等教育专业 2 0 0 2 级硕士研究生 少有人问津，甚至在很多场合，研究生发表的可被

4、S C I 检索、E I 检索的论文数量或是所获得的研究成 果被当作了评价其综合素质高低与否的标准。这在 一定程度上是由研究生教育及其教育对象的特殊性 所决定的。研究生与本科生相 比，其理论水平和 自 控能力都高了一个层次，且其生理、心理都相对成 熟，而研究生教育又是以提高科研能力和学术水平 为主的教育，规模相对较小，所以使得研究生成为了 大学校园中较为特殊的群体，他们 自身较高的素质 成为了在评估中被“低就”的原因之一。换而言之，研究生在诸多方面存在的不足没有被充分地认识，使得对其进行全面素质评估的重要性没有被给予关 注。2 在评价目标上，重专业素质，忽视其他素质以 及创新能力的培养。与目前

5、一些高校本科生教育评 估在评价目标上所存在的不足一样，研究生教育评 估在很大程度上仍然过于重视本专业素质的评估，而忽视了研究生的思想道德素质、身心素质、文化素 质以及创新能力的评估。用于衡量研究生思想道德 素质的标准仅仅是一两门政治理论课的成绩和简单 的定性评语。而不重视体育锻炼、心理素质差 的现 象在研究生中也是屡见不鲜。许多研究生，尤其是 理工科院校的研究生文化素质极为落后，甚至有“两 耳不闻人文事，一心只读专业 书”的现象。更为甚 者，创新意识和创新能力不强、思维定势严重在研究 生中较为普遍，对于新时期高层次人才的培养极为】6 7 维普资讯 http:/ 不利。以上种种，都表 明了在研究

6、生 中实现全面素 质评估的重要性与必要性。3 在评价方法上，重视终端评估和他评，缺乏对 个性评价与 自评。在许多高校中，研究生一年级往 往通过期末考试对其进行评估，而高年级研究生，则 通过 S C I、E I 或核心期刊、公开刊物和科研成果来评 估其水平，这在一定程度上偏向于终端评估。对于 可以提供宝贵信息的过程评估则没有受到相应的认 识，可以有效评价研究生一段时期学术进步的综述 讨论或研讨会在许多学校和专业中都没有得到广泛 的运用。另外，对于研究生的评估往往是以他评为 主，基本不涉及 自 评，这在很大程度上影响了研究生 的发展。4 在评价内容上，忽视综合性及交叉性课程知 识。当今国际学科及课

7、程发展的趋势就是综合性和 交叉性，这是高等教育顺应科技发展综合化作出的 选择。研究生教育中对于综合性和交叉性知识的要 求更是 日益提高，然而这却没有在研究生教育评估 中得以充分体现。我国目前的研究生教育评估仍然 较为重视本学科、本专业知识，忽视跨学科、跨专业 知识，这是急需转变的一点。如何构建科学合理的，能体现研究生综合素质 的研究生全面素质评估体系，使得研究生的个性和 全面素质得以提高，是全方位贯彻素质教育的重要 保证。二、国外研究生教育评估的借鉴意义 现实意义上的教育评估制度产生于西方，同样 的，研究生教育评估制度也是首先出现在西方国家。而且，在西方国家盛行通识教育，这在一定程度上重 视学

8、生各方面素质的共同发展。因此，西方国家在 客观上积累了较多此方面的经验，我们可以借“他山 之石”，发展 自身的研究生全面素质教育评估。我认 为，可以从以下几个方面分析其借鉴意义：1 国外高校，尤其是发达国家的高校不仅重视 专业素质的培养，更重视学生综合素质的培养，在评 估目标上较为科学。西方高校十分重视研究生实践 能力和创新能力的培养，因此在这些素质方面的评 估投注了相应的关注。这对于我 国研究生全面素质 教育评估的启示不言而喻在评估目标上体现素 质教育的导向 全面衡量研究生各方面素质的发展 情况。2 西方高校普遍实行 自评与他评相结合，重视 形成性评估，有利于客观评价学生的能力与潜能。】6

9、8 以美国为例，其高校基本上是 自治机构，因此具有较 大自主权，在研究生评估工作中较多采用自我评估。而且，社会机构的广泛参与是美国研究生教育评估 的一个显著特点。我国在研究生教育评估中虽然也 存在同行专家、用人单位的评估，然而其力度与美国 相较仍然不足。且在研究生自我评估方面也落后于 美国。我认为在研究生全面素质评估中，可以有序 吸纳社会力量的参与，如定期组织用人单位对研究 生进行素质测评。另外，可适当参考研究生自评的 结果，以便形成客观又不失个性化的评估结果。另外，日、美高校在研究生教育 中普遍 采取 的“S E MI N A R”(研讨会)教学模式，这不仅是一种可 取的课程与教学模式，更是

10、一种值得参考的过程评 估模式。评估者可以作为旁观者参与研讨会，获取 评估对象在一段时期内所取得的进步及某方面素质 的提高，做出较为准确的评估结论。3 西方高校普遍重视综合指示的掌握 和运用，并形成了与此相适应 的评估 内容。日本教育家强 调：“没用综合化就不会产生伟大的文化和伟大的人 物。”美国斯坦福大学明确要求主修理工类的学生必 须修满占总学分 2 O 的人文课程，而主修人文类的 学生则要修占总学分 1 6 7 的理工类课程，这都是 其在评估内容上所体现的对综合性知识的要求。笔 者认为在研究生全面素质评估中，可以相应添加对 跨学科、跨专业知识掌握的要求，将其作为合格评估 的必要条件，以其为“

11、风向标”，指导研究生向全面发 展迈进。三、几点思考 在分析我国研究生教育评估现状 的基础之上，借鉴西方先进经验，依据培养创新精神和实践能力 这一素质教育的关键，笔者对我国研究生全面素质 评估工作的实施有了以下几点思路：1 对构建研究生全面素质评估体系的思考 在充分学习我校实施的“大学生全面素质模块 化测评”体系的基础上，我认为在研究生的全面素质 评估中，也可以采取这种发展性模块式的办法。其 一级指标体系同样可以分为五个模块：思想道德素 质模块、专业理论素质模块、创新精神与实践能力模 块、身心素质模块以及文化素质模块。但是鉴于研 究生的学习阶段是以培养科研实践能力为主，在实 践过程中深化其理论知

12、识，其专业理论知识的学习 与本科生相比比例较小，因此在评估中此模块所占 的权重系数应较本科生有所降低。而作为研究生培 维普资讯 http:/ 养目标中至关重要的创新精神与实践能力模块的权 重系数则应相应提高。另外，对于二级、三级指标，都可根据研究生教育的实际情况进行设计，由于条 件、能力有限，此处只提出几点基本思路：第一，在思想道德素质模块指标的设计中，我认 为对其思想素质、道德素质、政治素质及法制素质的 要求及评估指标可以充分借鉴对本科生的经验并可 相应有所提高，除此以外，针对研究生生源的多样化 及其科研教学实践的特殊性，可增设“工作态度”指 标。与以学习基础理论为主要任务的本科生相比，研究

13、生需要有与学习态度同样端正的工作态度，这 无论对于当前的科研工作还是今后真正走上工作岗 位都有着重要意义。因此，在思想道德模块中增设“工作态度”指标，可以更为全面地衡量研究生的思 想道德素质。第二，在专业理论素质模块指标 的设计中，可以 根据大学生课程成绩计算公式对学业成绩进行评 估，另外，由于研究生于本科生而言英语水平较高，因此关于大学英语四级考试的相关指标与其实际不 太适应。我认为，可将英语六级与研究生学位英语 考试成绩作为评价指标之一，对成绩优秀者给予奖 励性加分。第三，在文化素质模块指标的设计中，由于理工 类研究生客观上无法选修一定数量的人文课程，因 此本科生人文课程测评的方法无法运用

14、于此。但基 于广大研究生，尤其是理工类研究生 的文化素质亟 待提高，笔者认为可以增设指标，鼓励其进行人文课 程的学习。如：选修人文课程的理工类研究生可依 据所获学分获得评估加分，没有选修人文课程的研 究生如果旁听了人文课程可由任课老师提供相关的 表明其听课质量的证明，也可获得相应的加分。另 外，可借鉴本科生指标，对理工类研究生在人文类各 等级刊物上发表作品者可获相应加分。第四，身心素质模块指标的设计可基本依据本 科生标准，但由于研究生身心已经较为成熟，且其在 课题实践中需要更高的心理素质，因此可在社会适 应性和心理承受能力的权重系数上有所增加。第五，创新精神和实践能力模块是研究生全面 素质评估

15、的重头戏，因此在其指标的设计中，应该根 据研究生实际进行。研究生大多从第二学年开始就 进入实践阶段，其实践分为教学实践和科研实践，因 此可分类进行指标设计。教学实践可由学生反馈意 见作为其评估结果，以其学生水平提高程度作为评 价标准。而科研实践则可依据其在科研工作中所取 得的成果作为评估标准。值得一提的是，对于研究 生的创新精神及创新能力的评估标准应比本科生高 一层次，并可结合其科研、教学实践设计评估指标，如对于创新精神评估等级为优的指标可设为：善于 思考，积极学习外界新成果，在教学、科研实践中勇 于提出新见解，善于吸取国内外先进经验并运用于 教学、科研中。另外，可以增设加分指标鼓励研究生 发

16、表高质量论文，多出科研成果。总而言之，研究生全面素质评估指标的设计应 该在创新能力和实践能力上做文章，充分发挥评估 对研究生教育目标实现的导向作用。2 对于评估方式及评估主体的思考 借鉴国外先进经验，我认为在研究生全面素质 评估工作的实施中，对于其评估方式和评估主体可 以进行以下实践：第一，在评估方式上，可以多采用形成性评估，将之与总结性评估相结合。由于研究生实践机会较 多，其培养目标也将重心放在实践上，而实践又是一 个逐渐发展的过程，因此可以较多地采用过程评价，通过对研究生在实践过程中各个阶段进步状况的评 估反馈，推动其在下一阶段 的改进。前文所提到的 研讨会模式，笔者认为就是一个很好的形成

17、性评估 方式，由于在研讨会的准备工作 中，可 以体现研究生 多方面素质，因此这既有利于研究生教学，对研究生 全面素质的客观评估也是不无裨益的。在对研究生 的评估中，充分发挥形成性评估的反馈作用，结合总 结性评估，是形成客观科学评价的重要保证。第二，在评估主体上，可以适当引入除学校、学 院、教师以外的因素，在相关模块进行用人单位评 估，并与研究生自评相结合。由于研究生的特殊性，其有机会与社会企事业单位或科研单位大量接触，因此在评估研究生创新精神与实践能力时，可以将 这些单位的评估纳入其中，以使评估更为客观。另 外，在教学实践环节中可引入学生自评，并与其他各 方评估紧密结合，以最终形成既不乏个性化

18、又较为 准确地体现研究生全面素质的评估结果。(责任编辑：甘剑锋)(下转第 1 8 5页)1 6 9 维普资讯 http:/ 在的档案信息资源挖掘出来、发挥档案应有的作用。4 改革管理手段，实现档案信息资源开发的现 代化 现代信息技术是实现科学开发档案信息资源的 重要条件，档案管理工作必须改变传统的手工方式，向现代化管理方式转变。目前，除了纸质载体记录 与传递信息为重要途径外，面对新型电子信息载体 变革的形势，就得寻求新的服务方式，开发、应用计 算机管理系统，扩展、延伸人们信息处理能力，在深 度和广度上全面提高档案工作综合技术处理能力。必须建立计算机检索系统，这是实现档案管理现代 化的标志之一，

19、它必将在提高查找率、深入开发档案 信息资源方面显示出优越性；建立网络服务系统，高 校部门之间要打破条块分割、各 自为政的局面，在 自 上而下总体规划的基础上，建立档案信息网络，通过 档案信息网络进行开发，形成整体效应和规模效应，充分发挥信息网络的作用辐射，扩大档案信息交流 渠道，从而达到充分开发利用信息资源。5 提高档案人员素质，是开发高校档案信息资 源的关键 档案的开发和利用工作，是由广大档案工作者 来承担和实现的，建立一支高素质的档案工作者队 伍至关重要。首先档案人员要有强烈的时代感和改 革开放意识，要解放思想、更新观念，发扬求真务实 和开拓创新的精神，使档案由静态信息向动态信息 转变。其

20、次，应有较高的业务素质，通过自学与培训 相结合的方式，使档案工作者在具备扎实的专业理 论知识的同时，掌握与档案工作有关的学科和相关 知识，逐步提高自身的职业素质。再次，档案工作人 员要有强烈的情报意识，认真搞好档案信息需求的 市场调研，善于捕捉信息，找准档案与社会的结合 点，有的放矢地开发档案信息资源。总之，高校档案部门应充分发挥高校档案信息 资源的优势，全方位地为高校及社会提供价值较高 的档案信息资源，只有这样，高校档案工作在 2 1 世 纪才能真正有为、有位。(责任编辑：莫书荣)On t h e De v e l o p me n t a n d Ut i l i z a t i o n

21、o f t h e Co l l e g e S Fi l e s a n d I n f o r ma t i o n Re s o u r c e s LI N M e i Zhe n (L o n g y a n C o l l e g e，L o n g y a n，F u j i a n，3 6 4 0 0 0)Ab s t r a c t Th e Co l l e g e s f i l e s a n d i n f o r ma t i o n i s o n e o f t he mo s t i mp o r t a n t p a r t s i n t he wh o

22、 l e s o c i a l i nf o r-ma t i o nW e s h o u l d g e t a c l e a r u n d e r s t a n d i n g o f t h e s i t u a t i o n，g r a s p t h e o p p o r t u n i t y，d e l i b e r a t e t h e me t h a l，e x p l o i t o u r o wn a d v a n t a g e s t o t h e f u l l，wi de t h e s e r v i c e c a p a c i

23、t y，d e v e l o p a n d u s e t h e c o l l e g e s f i l e s a n d i n f o r ma t i o n r e s o u r c e s a t mu l t i-l e v e l a n d mu l t i wa y，s o t h a t we c a n me e t t h e n e e d s o f t h e c o l l e g e s f o rm i n g a n d s o c i a l de v e l o p me n t Ke y wo r d s：Co l l e g e s

24、f i l e s；i n f o rm a t i o n r e s o u r c e s；d e v e l o p me n t a n d u t i l i z a t i o n (上接第 1 6 9页)S t u d y o n t h e Ov e r a l l Qu a l i t y E s t i ma t i o n o f G r a d u a t e S t u d e n t s LV S i we i (Xi d i a n Un i v e r s i t y Xi a n，7 1 0 0 7 1)Ab s t rac t：Th e a r t i c

25、 l e p u t f o r wa r d s o me a d v i c e me n t s o n t h e o v e r a l l q u a l i t y e s t i ma t i o n o f g r a d u a t e s t u d e nt s，wh i c h i s b a s e d o n t h e a n a l y s i s o f t h e f o r e i g n e x p e r i e n c e s a n d p r e s e n t c o n d i t i o n s o f Ch i n a Ke y wo r d s：o v e r a l l q u a l i t y e s t i ma t i o n o f g r a d u a t e s t u d e nt s，q u a l i t y e d u c a t i o n 1 8 5 维普资讯 http:/