3义务教育化学课程标准修订汇报.doc

《3义务教育化学课程标准修订汇报.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3义务教育化学课程标准修订汇报.doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、义务教育化学课程标准修订汇报（课标修订组成员 2012年5月）主要内容 （一） 修订与审议的背景 （二） 修订方向和重点 （三） 修订的具体内容 （四） 领会 2011版标准的基本精神（一） 化学课程标准（实验版）修订与审议的背景和过程 世纪之交（1999-2001年间），面临知识经济的挑战，为全面提高国民素质、提升综合国力，党中央国务院决定进行基础教育课程改革，全面实施素质教育、建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系。 研究制定基础教育各学科课程标准是这项改革的核心内容。教育部组织各学科标准研制组，研究制定义务教育各学科课程标准，并于2001年颁布了（实验稿），逐步在全国实施。

2、实施期间，2003、2007年，教育部先后组织对各省级教育行政部门和来自国家级实验区的校长、教师、学生和家长约11.7万人的大规模调查，全面了解各学科课程标准的实验情况。 2004年，为落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，组织修订各学科课程标准，加强德育内容。 2007-2008年又先后成立各科修订组，研究调查意见，讨论、酝酿修改方案，到2010年前，先后完成修订的“初稿”、“讨论稿”、“征求意见稿”。 2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确提出与时俱进，推进课程改革的任务。教育部成立了基础教育课程教材工作领导小组、基础教育课程

3、教材专家咨询委员会和专家工作委员会，遴选172位专家，正式组建各学科课程标准修订组，研究实施中发现的有待修改完善的地方，对课程标准进一步进行修订、审议。 修订过程中，各课程标准修订组深入教学一线跟踪研究，召开近千场（次）的座谈会，听取一线教师意见。 修订工作基本结束后，向全国32个省级教育行政部门、16个大学基础教育课程中心、11家出版社及教科书主编征求关于各学科课程标准修订稿的意见，得到反馈意见两万余条。 向近三年对课程建设提过建议的89位全国人大代表和政协委员征求意见； 语文、历史、思想品德以及地理课程标准向中宣部、外交部、中央党史研究室分别征求意见； 有关学科课程标准向国家教育咨询委员会

4、的委员征求了意见。 2011年教育部组织专家学者154位（包括两院院士和著名学者20余人，一线特级教师36人）组成审议组。 审议组按严格审议程序先后进行综合审议、学科审议、再综合审议，最后投票表决。 教育部还提请基础教育课程教材专家咨询委员会对义务教育课程标准进行了专业咨询，参会的24位院士和著名学者提出了许多具有建设性的咨询意见和建议。 最后经教育部党组研究，并于2011年底颁布了2011年版各科义务教育课程标准。调查研究结果说明： 化学课程标准（实验版）实施十年，基础教育阶段的化学教育获得了可喜进步，促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式转变，得到中小学教师

5、的广泛认同。 教学内容贴近学生的生活和社会发展实际； “讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性改变，科学探究走进了初中化学课堂； 学生化学学习兴趣有所增强； 学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程； 初中化学教师专业素养和实践能力整体上有所提升。 （二）义务教育化学课程标准修订方向与重点修订方向： 充分肯定并坚持化学课程改革的方向， 进一步体现化学课程改革的基本要求， 着力提升学生的科学素养，努力提高学生的学习能力、和创新意识。 保持标准（实验稿）的原有结构和基本框架； 坚持德育为先，各学科有机渗透； 坚持推进素质教育,德智体美全面发展； 坚持能力为重，注重知行结合； 坚持与时俱进，

6、充实新思想和新内容； 坚持减轻负担，控制课程容量和难度。修订重点（1）从三维目标审视化学教育内容-是否适应未来社会对公民科学素养的要求和化学课程发展的国际趋势。 （2）突出化学课程的基础性和启蒙性-倡导科学探究的学习方式，加强密化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学科学的价值。 （3）进一步减轻课程的学习负担-内容不扩充、要求不提高：适当降低偏高的学习要求，限制开放性较大的内容，修改难度大的“活动与探究”条目，化学用语和定量计算学习要求维持在低水平。 建议教材编写要符合学生的思维发展水平，严格控制容量和难度，保证与课程标准的一致性。 （4）增强实用性、指导性和可操作性-针对各地实践中的

7、经验和问题，提出指导性意见或问题解决策略。 （三）化学课程标准修订具体内容 （1)前言更明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。 更科学阐释“化学”的概念和在科学中的地位； 强调指出义务教育阶段化学教育的发展目标，体现国家对21世纪人才培养与要求的新视角-激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念，体验探究过程，启迪科学思维，培养实践能力，认识化学、技术、社会、环境的关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 （2) 对“课程性质”的表述做较大修改。 从以下3个方面对“课程性质”

8、进行阐述，思路更清晰，层次更分明，目标更明确，也更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用： # 义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础； # 在教学中创设以实验为主的科学探究活动，加强化学实验教学，发展和提高学生的科学探究能力； # 引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。 (3) “课程的基本理念”“课程设计思路”只在一些论述上修改调整，使之更简明更易于理解。 如指出创设学习情景作用、课程内容选择依据、科学探究学习内容与要求。 (4)对“课程目标”的个别内容，修订了表述，更明确、更突出。 如，总目标增加“培养学生的

9、民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”；“过程与方法”目标，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改写成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”；“情感态度价值观”目标，增写“增强安全意识”“可持续发展观念”“敢于质疑”。 修改学习目标的行为动词：“认知性学习目标”增加了“懂得”和“简单计算”；“技能性学习目标”化繁为简，以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；“体验性学习目标”的三个层次分别增加“经历”“认同”“内化”。 (5)“内容标准”改为“课程内容”。框架、五个一级主题不变。在“科学探究”主题中增加1个二级主题“完成基础

10、的学生实验”。 # 强化了学生的实验探究，要求结合具体教学内容和学校实际积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成新增的8类学生实验； # 严格控制知识内容的深广度。针对具体内容在要求上采取维持、降低、限制三种修订策略。 # 整体降低了实验探究活动的难度。力求保证不同学校都有条件完成基础实验，有条件的可以选做更多实验。 五个一级主题的内容要求和具体的修改分别说明如下：以三级主题、从三个维度呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情景创设、活动与探究三方面教学素材，以构建21世纪社会发展的公民所必备的最基本的化学教育内容。 在五个一级主题、19个二级主题内容与标准的描述中，注意强化教学内容的

11、情景性、实践性、探究性、趣味性和所蕴含的人文教育内容。 科学探究-理解科学、改变学习方式，培养实践能力和创新意识，提高科学素养的关键。 学习内容：增进对科学探究的理解（包括了解8个要素、学习科学探究基本方法）；发展科学探究能力、学习基本的实验技能、完成基础的学生实验等4个二级主题。 内容性质、学习价值：是积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动；对提高科学素养的作用-激发兴趣、增进科学感情、初步形成科学探究能力 。 “科学探究”主题的科学探究学习案例：删减1个，改写2个，保留1个，降低难度，更有可操作性、示范性。 修订科学探究要素的5处表述，删除了1处内容，要素的表述更具有科学

12、性、针对性和实用性。 要素标准（实验稿）标准（2011版）进行实验2.能顺利的完成实验操作2.能独立地或与他人合作进行实验操作收集证据1.具有较强的实证意识4 初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据1.认识收集证据的重要性4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据解释与结论4.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系3.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系删除了原2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。“学习基本的实验技能”，有三处内容在表述上进行了修改，增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”。强化“实验安全

13、”和实验中的“环境保护”意识。 实验技能学习增加“4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”。 增加“（四）完成基础的学生实验”。 明确提出“教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动，而且还规定应安排和组织学生至少完成 8 项实验”。 动手实验、亲身经历、感受实验和探究过程，在化学教学中具有不可替代的意义和价值。 没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学。 增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。 “有关科学探究学习的实例”部分， 删去“例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？”（难度较大）； 对“例1微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红”“

14、例2反应前后各物质的质量总和是否发生变化”“例3（原例4）怎样防止自行车棚锈蚀”进行了修改和整合，使探究活动的三个实例的表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对初中化学新课程中的探究实验教学更具有指导性、示范性和可操作性。 身边的化学物质-发展兴趣、理解化学、建立基本概念、形成基本观念的基础，进行实验和探究的载体，体会STSE与化学价值的感性知识。 内容与要求：“我们周围的空气”“水与常见溶液”“金属与金属矿物”“生活中常见的化合物”。 了解常见化学物质的组成、类别、性质、用途，对自然、社会进步和人类生活的影响（不要求系统学习元素化合物知识）； 增强对化学的好奇心和探究欲

15、望； 初步认识物质用途和性质之间的关系，从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。 学习方法： 观察、实验和科学探究，归纳、抽象和概括等思维方法，比较、分类的方法、定性和定量研究方法。 物质构成的奥秘-从原子、分子水平学习物质及其变化的基础，发展化学兴趣的关键。 内容与要求：认识物质的多样性、物质是由分子、原子、离子等微粒构成的，认识化学元素和物质组成的表示方法。 帮助学生-认识物质的微粒性-从宏观世界步入微观世界，形成正确的物质观（客观性、多样性，元素观、微粒观、分类观）、变化观； 学会学习-观察、想象、类比、模型化方法；在运用中学习（用物质构成的知识解

16、释一些简单的化学现象）； 发展化学兴趣，提高想象能力，了解科学家严谨求实的科学态度。 教学方法：结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手。 物质的化学变化-认识化学变化条件、本质与规律，形成变化观、体会控制利用化学变化的价值。 内容与要求：化学变化的特征、化学反应的类型和变化基本规律、化学反应中的能量变化、质量守恒定律和化学反应的表示方法。 教学方法：紧密联系生产生活实际，用生动具体的化学变化现象，使学生真切地感受到化学变化；通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法； 化学与社会发展-认识STSE ,了解化学科学的价值。 内容与要求

17、：化学密切联系的能源、资源，常见的化学合成材料，化学物质与健康、保护好我们的环境。 教学方法：结合所学化学知识，用具体的事实引导学生会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。 内容标准修订之一- 要求描述更为明确的： 主题（单元）标准（实验稿）标准（2011版）二（一）2. 知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途 2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途二（二）3. 认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的4. 知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂二（二）6.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液 7.认

18、识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液二（四）1.知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性 1.认识常见酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性要求描述更为明确 的（续） 主题（单元）标准（实验稿） 标准（2011版）三（一）2. 能从组成上识别氧化物3. 能从元素组成上认识氧化物5. 知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐三（三）2.记住一些常见元素的名称和符号2.记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号四（一）2. 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性四（三）

19、2. 能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算2. 能正确书写简单的化学方程式3. 能根据化学反应方程式进行简单的计算内容标准修订之二-降低学习要求水平的：主题（单元）标准（实验稿）标准（2011版）二（一）2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应二（二）7.了解结晶现象7. 能举例说明结晶现象二（三）3.了解从铁矿石中将铁还原出来的方法 3.知道可用铁矿石炼铁二（四）3. 会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性” 3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法降低学习要求水平的 (续） 主题（单元）标准（实验稿）标准（20

20、11版）四（一）1. 理解反应现象和本质的联系 1.初步了解化学反应的本质四（一）3. 认识催化剂的重要作用 3.知道催化剂对化学反应的重要作用四（二）3. 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量 3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要五（一）3. 理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识 3.知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识五（三）2. 了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）” 2.知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如葡萄糖

21、、淀粉、油脂、蛋白质、维生素） “活动与探究建议”内容部分，删去或降低一些实验的要求，增加少量“活动与探究建议”，增强了实验的针对性。 删去了一些操作难度较大的实验。如，“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；“用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。 增加了实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。 降低或更明确地表述某些“活动与探究建议”：主题（单元）标准（实验稿） 标准（201

22、1版）二（一）协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。二（四）使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”二（四）当地农村常用化肥的鉴别常用铵态氮肥的检验四（一）设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成四（一）观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响 更新主题（单元）的“学习情景素材”。 从 4 个方面（化学、技术与社

23、会的联系；化学在日常生活中的应用；元素化学知识；化学实验情景）考虑学习情景素材的更新。 增加或删减的学习情景素材，一是更好体现了化学科学及其应用的发展、进步；二是更密切结合教学内容，有助于学生更好地理解知识；三是三删节针对性不强的情景素材（如“红墨水的纸上层析”、“服装干洗”，“制造自来水管材料的变迁”，“照相底片的感光”，“光化学烟雾”等）。 （增加的素材见下表）新增加的学习情景素材 情景素材实例化学、技术与社会的联系 自来水的生产工艺 宇航、潜水的呼吸供氧 氮气的用途， 现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展 氢能源汽车 煤矿瓦斯爆炸的预防 面粉的防爆措施 我国能源消耗和化石燃料分布

24、 新型陶瓷 二氧化硫排放与酸雨化学在日常生活中应用 不锈钢餐具 食品中的乳化剂 婴儿奶粉中的蛋白质含量 硬水对日常生活的影响 桂花十里飘香 葡萄糖在体内氧化释放能量 干电池和充电电池 用食醋清洗水瓶中的水垢 元素化学知识 常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项 海水的主要成分 铁的几种氧化物 人体需要的金属元素和非金属元素化学实验铜片在空气中灼烧后固体质量的变化 电解水实验及其微观解释（6）“实施建议”的修订 重写“教学建议”，建立新的框架结构。 从4个方面11个教学要点阐述教学建议，选编了针对性的教学案例（例4 “探究金属的物理性质和化学性质”的单元教学、 例5 “用微粒的观点看物质”的课后教

25、学反思）体现了“教学建议”的指导性- # 依据三维课程目标准确地确定单元或课时教学目标，强调三个维度目标之间应有机结合，融为一体，防止片面、孤立地设计三维学习目标；提出要注意挖掘化学知识中蕴含的科学方法以及情感态度与价值观要素。 # 针对化学教学中需要研究解决的提高教学效率与效益的问题，增写了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一段内容。 （详见下表） 教学建议部分内容框架的修订标准（实验稿） 标准（2011版）（一）从促进学生发展出发制定教学目标（二）努力创设生动活泼的学习情景（三）注重科学方法教育，培养学生的探究能力（四）运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能（五）注意贴近学生的生

26、活，联系社会实际（六）重视学科间的联系，增加跨学科内容（七）积极进行教学研究，促进化学教学改革（一）科学设计教学目标，全面发展科学素养 1.全面体现三维目标 2.整体规划教学目标 3.科学设计单元或课时教学目标（二）精心设计科学探究活动，加强实验教学 1.精心设计和组织探究活动 2.加强化学实验教学（三）注意贴近学生的生活，联系社会实际 1.主要贴近学生的生活实际 2.重视学科之间的联系（四）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性 1.努力创设真实而有意义的学习情景 2.灵活运用多样化的教学方式和手段 3.有效开展复习和习题教学 4.不断提高教学反思能力 对“评价建议”的修订。 “评价建议”原

27、来从四个方面笼统地做阐述。修订后，从“评价目标的确定”、“评价方式的选择”、“评价标准的设计和使用”、“评价工作的实施”、“评价结果的解释与反馈”等五个方面对学业评价的内容、方法和途径进行了具体指导，增加评价案例，关注可操作性、指导性。标准（实验稿）标准（2011版）（一）重视学生自我评价对学习活动的促进作用 （一）评价目标的确定 （二）通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观 （二）评价方式的选择 1.纸笔测验 2.活动表现评价 3.建立学习档案 （三）纸笔测验中注重考核学生解决实际问题的能力 （三）评价标准的制定（四）评价结果可以采用定性报告与等级记分相结合的方式 （四）评价工作的

28、实施 （五）评价结果解释与反馈 增写 7 个评价建议案例： 例6 “探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标 在例 4“探究金属的物理性质和化学性质”教学目标的基础上，建立与之相应的评价目标。可采用描述性语言呈现评价目标。 1：在几种常见的物质中，指出哪些是金属，哪些是非金属，并阐明区分的依据。 2：列举几种常见的金属如铁、铜、铝等，结合生活经验或设计实验探究它们的导热性、延展性和导电性。 3：设计实验探究常见金属分别与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，总结出金属的主要化学性质。 4：在实验探究中进行小组合作学习。 例7 对学生探究过程和探究能力的评价“测定、分析学校所在地雨水的pH”

29、例8 在调查活动中对学生进行综合评价“金属材料的利用”的调查 例9 学习档案收集的资料实例对“身边的化学物质”的认识 例10 化学实验活动活动表现评价标准 评价标准 评分 1.能否根据给出的问题设计简单的实验方案 2.能否对实验方案的可行性进行初步的论证 3.是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作 4.是否规范地称取药品，是否保持实验台的整洁 5.是否注意节约化学药品 6.是否客观、准确地观察和记录实验现象 7.对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理 8.能否规范地书写化学实验报告 9.能否主动、流畅地交流自己的实验成果 10.是否体验到实验探究活动的乐趣 例11 化学实验活动表现

30、的评价 例12 同伴之间的评价对“教材编写建议”的修订。 结合近几年来义务教育化学教材的使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出更具针对性的建议和要求。 如增加了“（一）根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成”；“（六）采用生动多样的教材呈现方式，发挥教材的多种教育功能”强调方法指导习题多样性。 增写 2 个教材编写建议案例 例13 化学实践题举例 例14 观察蜡烛燃烧现象的实验 对“课程资源的利用和开发建议”的修订。 根据教学现实调整内容的框架结构，提出8个方面针对性较强、具有实用性的建议。突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验总结等内容。 增写了

31、一个完整的案例 例15“山中之宝-石灰石” 化学学科 特点 社会发展对人才的要求 义务教育阶段学生个人发展的需要 义务教育化学课程理念-提高未来公民的科学素养 从三个维 度建构课 程目标 整合教学内容、情景创设、学习活动（包括探究活动）素材 以三级主题呈现 课程内容结构 倡导以探究学习为核心的多样学习方式 加强化学与社会、环境的联系建立促进学生发展的多元评价制度 帮助学生学习从化学视角认识物质世界，看待（和处理）社会发展和生活中与化学有关的问题 (2) 努力实现教与学的观念的转变 教师的角色意识和教学方式转变： 知识的传授者、管理者 -学习的促进者、引导者 帮助学生达成三维学习目标，提高科学素

32、养，让每个学生都得到发展。 讲授教学 - 运用多样的教学方式方法 营造民主、平等的教学氛围，创设学习情景，倡导探究学习，合作、交流、对话。 学生观和学习方式转变： 被动接受学习、只重视文本知识学习、应付考试- 学习主体、学会学习、形成终身学习的意识和习惯。 机械被动学习文本知识 - 主动学习、乐于探究，合作交流，联系生产生活实际、进行探究和实践活动，培养问题意识。 教学要重视最基本的化学观念和化学方法的教育 # 对元素的认识（元素观） 种类繁多的物质是由化学元素组成的；物质变化只是化学元素的重新组合，化学反应中化学元素不变；同一种元素是核电荷数相同的原子的总称；元素在周期表中排列的序号等于该元

33、素核电荷数。（知道元素符号的书写与含义，了解自然界中元素分布、元素与健康的关系。） # 对构成物质微粒的的认识（微粒观） 物质是由原子、分子、离子等微粒构成的。原子是真实存在的微粒，有复杂的结构；原子可以彼此结合；原子核外的电子的运动在化学反应中可以发生变化；原子核外电子可以得失转化为阴阳离子；元素不变对应于原子核不变。（结合实例了解构成物质的微粒、定性、定量地了解物质的元素组成、各元素原子数（化合价）的关系，能用化学式表示物质的组成-能用元素符号书写微粒的写符号。）# 对物质组成和最基本分类的认识（物质分类观） 能综合运用元素、原子的概念，从微观和宏观两方面认识物质的组成、分类。 依据物质组

34、成性质特点，把化学物质分为混合物、纯物质；纯物质分为单质、化合物；化合物依据组成性质特点分为氧化物、酸、碱 、盐、有机化合物等。自然界存在的物质大多是混合物，可以通过物理或化学方法进行分离提纯，以便研究、利用。（能正确运用化学式表示常见物质的组成。） # 对化学反应的认识（变化观）化学变化多样复杂，都有新物质生成；反应在一定条件发生；化学反应中原子种类数目不变，物质质量守恒。 化学反应一定伴随着能量的变化。化学能可以与热能、光能和电能相互转化；通过化学反应可以利用化学能。原子彼此结合放出能量。化学变化可能危害环境，为保护生态环境，要研究、提倡绿色化学。 (4) 切实加强实验教学，提高探究教学实

35、效* 把科学探究置于课程的总目标中，联系其他学习目标来理解科学探究在提高学生的科学素养上的作用与意义。科学探究-课程的重要内容 （认识科学探究要素、学习科学探究方法、了解学习化学学习与研究方法、启迪科学思维，学会学习，提高探究能力、学习能力和实践能力。科学探究重要学习方式 （体验探究过程、激发好奇心和学习兴趣、主动获取化学知识、养成科学态度、培养问题意识和创新意识、形成终身学习的意识和习惯。 学习化学基础知识基本技能基本方法形成化学基本观念 理解科学本质、提高科学素养 认识常见化学物质的性质、组成、变化本质与规律等基础知识，学习化学的基本方法，形成化学基本观念； 认识化学、技术、社会 、环境的

36、相互关系，* 全面认识化学实验和试验探究的教育功能，切实加强实验教学化学实验不仅仅是化学技能的学习，在三维学习目标中都有相应的内容 知识与技能： 初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验 过程与方法：认识科学探究基本过程，能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验，初步学习运用观察、实验等方法获取信息 情感态度价值观：保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣，增强安全意识 案例：初三第1课怎样运用化学实验，发挥实验教学的功能？ # 围绕“学化学”的中心，帮助学生认识“化学学什么”“学化学很有趣”“学化学很重要”，不能只讲“化学是什么，化

37、学有趣、化学重要”。帮助学生初步了解化学学习目标。 # 有趣又是学生能理解的、能引起学生共鸣、思考，能从中体会学化学在认识物质、物质变化上的作用和魅力，体会到化学实验在学习化学中的作用。不能只图热闹、新奇，不能一味追求吸引眼球、刺激。 # 让学生动手进行一些简单的化学实验，初步体会什么是化学实验，了解化学实验在认识物质及其变化中的作用、初步认识怎样做化学实验。 把握8项基础学生试验的学习要求 基础学生实验 承载的试验基本技能学习与科学探究学习目标1.粗盐中难溶性杂质去除学习基本的实验操作：药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热；根据实验需要选择实验药品和仪器，能安全操作。简单的混合物分离方法：

38、使用过滤、蒸发的方法分离混合物2.氧气的实验室制取与性质气体制备：运用简单的装置和方法制取某些气体。通过实验，认识氧气、二氧化碳性质、变化与制备原理、实验方法；通过比较，分析、归纳和抽象，认识在实验室中可以依据物质的性质变化，设计并实现气体的制备。 3.二氧化碳的实验室制取与性质实验4.金属的物理性质和某些化学性质的探究实验实验现象的观察、描述；通过比较、分析、归纳、抽象和推理判断，认识不同金属性质的共性与差异，通过金属与酸溶液、盐溶液的作用，探究并认识金属的活动性顺序。基础学生实验 承载的试验基本技能学习与科学探究学习目标5.燃烧条件的探究实验学习基本的实验操作：药品的取用、简单仪器的使用和

39、连接、加热；根据实验需要选择实验药品和仪器，能安全操作。进行探究学习活动，通过简单的实验设计和比较、分析、推理和归纳，探究并认识燃烧的条件，通过推理判断和实验验证，了解防火、灭火的基本原理和方法。配制一定溶质质量分数的溶液，理解定量方法在溶液配置中的作用。6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制实验7.溶液酸碱性的检验实验用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性，学习依据物质性质，用简单方法检验物质。8.酸、碱的化学性质实验通过实验，认识酸碱的主要性质，了解如何根据物质性质用化学方法检验和区分常见的简单物质 结合学习内容选用 “活动与探究建议”中的试验活动 结合学习内容选做实验探究活动 38项实验

40、活动建议中，包含比较完整探究过程或较多探究要素的实验内容有8项: * 探究空气中氧气的体积分数-帮助学生了解空气的主要成分及其主要性质，认识实验方法是探究物质组成的重要手段； * 探究呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异-帮助学生运用实验手段，通过半定量的实验方法，通过比较，收集证据，认识空气中氧气在呼吸中的作用，了解空气成分在呼吸中作用中发生的变化，体会氧气对生命活动的重要性，氧气和二氧化碳的转化； 案例 # 设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成-培养学生通过实验和实验现象的观察、分析，了解物质在一定条件下可以发生化学变化得到新的物质，并伴随有颜色变化、气体放出等现

41、象，从而帮助学生建立化学变化的概念，认识实验手段在科学探究中观察、收集证据的重要作用； # 实验探究化学反应前后的质量关系-帮助学生了解科学探究的一般过程，了解科学探究的要素，发现自己原认识中的误区，更新观念，建构知识； # 设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应” # 实验探究酸液、盐溶液与金属发生的置换反应及其规律 # 燃烧条件的实验探究 # 设计实验，探究农药、化肥对农作物或水生生物生长的影响“ 注意选用提高学生实验能力和探究技能的活动建议 38项活动中还有3项实验活动在提高学生实验基本技能和实验能力上也具有其重要作用。 案例： # 根据实验现象推断水的组成，可以帮助学生通过实验和推

42、理从水的合成和分解两个角度发现和证实水的元素组成。 # 用实验方法将氧化铁中的铁还原出来，可以帮助学生认识物质间可以在一定条件下相互转化，体会化学在生产和社会发展中的作用。“ # 观察铜锌原电池实验”，可以帮助学生发现化学反映在实现不同形式能量转化中的作用，萌发进一步了解其中奥秘的愿望。提高学习化学、进行科学探究的兴趣。 密切结合学习内容合理规划有序组织科学探究活动案例 #了解阶段:学会观察、比较实验现 象，通过归纳、抽象，认识物质的性质和变化，建立化学的基本概念。让学生在获得化学知识的同时，了解科学探究是主动获取化学知识的重要方式。 例如，第一节课，可以引领学生动手进行有关镁条的简单的化学实

43、验 。在实验中了解镁条一些 物理和化学变化，在变化中显示出的物理和化学性质，建立有关变化、性质的概念 ，体会化学实验在学习中的作用、的价值，增长对化学的兴趣、在实验中得到愉悦。 # 初学阶段： 结合要学习的知识利用问题相对单一、实验技能要求不高的化学实验活动，创设学习情景，帮助学生发现需要探究的问题、设计探究实验，动手实验以解决问题获得新知。 例如，进行“燃烧的条件”的探究、 比较 镁、铝、铁片和稀硫酸的作用 。 (5) 遵循教学原则，提高教学实效 加强教学活动的实践性-加强化学实验、倡导科学探究。 倡导多种学习方式和教学方法-倡导探究学习、体验练习式学习、合作学习、交流讨论式学习、接受学习等多种学习方式的灵活与综合应用。 如，接受学习：阅读理解-思考讨论-表达交流-归纳总结； 体验练习式学习 ：观摩示范-模仿练习-理解掌握-应用实践。 增强教学的开放性和实效性-引导学生关注与化学有关的社会实际问题和化学科学的发展的新成就，认识化学对社会发展、对解决人类面临的一系列问题的作用，树立可持续发展的观念。 教学内容选择-克服“以学科文本知识为中心”的倾向，从“生活走进化学，从化学走向社会”，结合化学知识和技能的学习，选择“反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的STS知识”。 教学设计-从学生已有的生