新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析.pdf

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1、首都师范大学学报(自然科学版)第 27 卷?第 1期2006 年 2 月Journal of Capital Normal University(Natural Science Edition)Vol.27,No.1Feb.?2006新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析赵?欣?续佩君(首都师范大学物理系,北京?100037)摘要?结合物理课程标准设定的课程目标,以奥苏伯尔的成就动机理论和维纳的成就归因理论,对中学生物理学习动机的现状进行了调查与分析,针对研究结论提出了培养与激发中学生物理学习动机的建议.关键词:新课程标准,物理学习动机,成就动机,归因.中图分类号:G 633?7收稿日期:

2、2005?03?301?问题的提出物理学习动机指所有对物理学习活动具有促动功能的心理倾向.它首先来自于学生学习物理的需要.当这种需要得不到满足时,机体内部会产生一种内驱力,去促使学生进行物理学习的行动.在新颁布的2001 年初中版和2003 年高中版?物理课程标准 中均提出以提高学生的科学素质为物理课程的总目标,并在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上设定了物理课程的具体目标 1,2.而现阶段中学生学习物理的效果是否与?标准 中设定的物理学习目标相切合?中学生物理学习动机的现状如何?一些笼统的经验描述性的研究难以阐明.本研究将采用问卷调查的方式,定量地对现阶段中学生的物理学习动机

3、进行综合探讨.2?研究方法2?1?研究理论基础根据国内外的研究,学生课堂学习的主要动机集中反 映在成就动 机上.成就动 机(achievementmotivation)是指个人力求成功的完成某种有价值的工作或活动的内部动力过程3.在成就动机的理论研究方面,美国教育心理学家奥苏泊尔(Ausubel)的成就动机驱力构成论为我们提供了一个极好的理论范式.奥苏泊尔认为学生的成就动机至少包括三个方面的内驱力,即认知内驱力(cognitive drive),自我提高内驱力(ego?enhancement drive)和附属内驱力(affliative drive)4.结合物理学习动机,认知内驱力是一种渴望

4、认知、理解和掌握物理知识,及用其发现和解决物理问题的心理倾向,属于内部学习动机.自我提高内驱力是一种把物理学业成就看作赢得相应地位的需要,它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来.附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把物理学好的一种需要.后两者均属于外部学习动机.在教育教学情境中学生会经常对自己在成就任务上的成败进行归因,学生对自己成败归因的认识影响他们随后的行为动机,从而又影响他们后续的学习 活 动 和 学 业 成 绩 5.因 而 成 就 归 因 理 论(achievement attribution theory)亦成为本研究的理论基础.成就归因理论

5、是有关人们对自己或他人行为的过程所进行的因果解释和推论的理论 6.美国心理学家维纳(Weiner)认为个人对成败的解释有以下几种因素:自身的能力、所付出的努力、任务的难度、运气的好坏、身心状况和其他.他又把众多的原因按其特性分为三个维度:(1)原因源维度(内部-外部);(2)稳定性维度(稳定-不稳定);(3)可控性维度(可控-不可控)7.2?2?研究对象被试取自北京市一所普通中学(44 中),一所区属示范中学(166 中),从初二到高三总计五个年级的中学生,共获被试 425 名.施测后获得有效问卷367 份,其中男生 185名,女生 182 名.2?3?测量工具本研究是在前述理论框架的基础上,

6、结合对中学师生的访谈调查,对已发表的相关文章中的调查问卷 8 11进行了修改,形成由三部分构成的!中学生物理学习动机调查问卷(见附录).第一部分为了解调查对象的基本情况.第二部分以奥苏泊尔的成就动机理论为依据.把中学生的物理学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个主项目.每个主项目有10 个项目评价指标(其中认知内驱力的 10 个项目评价指标的设定结合了?物理课程标准 中的物理学习目标),再加上一个表明无明确动机的项目评价指标,共 31 个问题.每个项目评价指标划分为!符合与!不符合两个指标水平.其中选!符合记 1 分,选!不符合记0 分.第三部分以维纳的成就归因理论为依据,包括

7、个人能力、努力、任务难度、学习气氛、学习方法、教师水平、运气 7个因素,以多选题的形式分析中学生在物理学习过程中成功和失败时归因的情况.3?结果与分析3?1?中学生物理学习动机总体情况从表 1(表题中 M 表示平均数,SD 表示标准差,表 1 中 z 表示标准分数)和图 1 可见,无论普通中学还是重点中学,物理学习动机中的认知内驱力均高于自我提高内驱力和附属内驱力;并且重点中学的认知内驱力显著高于普通中学(P 0?05);而在自我提高内驱力、附属内驱力和动机总分三方面,重点中学与普通中学无显著差异.表 1?中学生物理学习动机总体情况(M#SD)组别人数认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力动机总分

8、普通中学1656?67#2?82 4?79#1?995?59#2?16 16?98#5?80重点中学2027?25#2?44 4?60#1?685?90#2?05 17?74#4?44z1?9750?9421?8281?457调查说明现阶段中学生学习物理的动力很大部分来自于对物理知识本身的追求以及对物理学的好奇心与求知欲.表 2 给出了在三种内驱力问题中选!符合人数居前三位的调查题.由表2 可知,中学生图1?普通中学与重点中学物理学习动机平均分已经意识到物理学作为一门基础自然科学,对科学素养的提升大有裨益,这与新课标中的物理课程理念是相切合的.由表 2 亦可见,在认知内驱力方面,中学生普遍认为

9、课堂演示实验和学生分组实验能调动自己学习物理的积极性.因为物理学是一门以实验为基础的学科,无论是以新奇多样的演示实验激发中学生学习物理的好奇心还是以学生自主实验的形式,让学生体验科学探究的过程,都是物理教学中培养学生物理学习动机的有效方式.调查中还发现,中学生中喜欢重新体验科学研究过程的占 52?9%,认为物理学中科学方法重要的占 51?3%,崇敬科学家的科学态度和科学精神的占 55?9%,均低于在认知内驱力方面的平均选择率(67?6%).说明在物理学习过程中应加强过程与方法、情感态度价值观方面的教育.对于重点中学的认知内驱力显著高于普通中学的调查结果,很可能是由于重点中学相对于普通中学有着更

10、浓厚的学习气氛,学生的整体素质也较为突出的原因.表 2?三种内驱力问题中选!符合人数居前三位的调查题类别平均选择率选!符合居前三位的调查题选择率认知内驱力67?6%学习物理有助于提高我的科学素养.84?2%我想明白物理课堂上演示实验的原理.82?8%我喜欢自己动手做物理实验.80?4%自我提高内驱力45?2%中考、高考都要考物理,所以只有学好,才能考上重点高中和大学.73?0%物理与社会生产密切相关,学好能更好的造福人类.69?5%我希望现在学好物理,将来为社会做出贡献.63?2%附属内驱力59?7%只有认真学好每门课程(包括物理)才能对得起爸妈一片苦心.80?1%我羡慕物理成绩好的同学,希望

11、向他(她)们学习.75?2%我们的物理教师课上的好,我很敬佩他(她),希望获得他(她)的好评.70?3%无明确动机学校开设了物理这门课,我不得不学.45?8%38首都师范大学学报(自然科学版)2006年?在强调认知内驱力作为一种内部学习动机重要性的同时,也应重视学生的外部学习动机.从表 2可见,在自我提高内驱力方面,中考与高考的压力依然是中学生努力学好物理的强势动力.因为很少人能始终把掌握较为抽象复杂的物理知识作为学习的最终目标.在学业上的成败关系到个人未来的发展.可喜的是,中学生能意识到物理学是一门能对社会发展与人类生活产生重大影响的学科.在物理教学和物理课程的设置中应体现物理学自身与文化、

12、经济和社会互动发展的时代性要求1,将科学服务于社会与人类的意识传递给学生.调查表明(见表 2),附属内驱力也是一种不可忽视的动机因素.具有高度附属感的学生,一旦得到长者或同龄人的肯定或是表扬,会进一步努力学习.值得说明的是,在无明确动机一题中选!符合的学生占全体人数的 45?8%,这说明一部分学生是在物理学习动机不明确的情况下进行学习的.学生在无学习需要的情况下,势必达不到最佳的学习效果,因为其目标指向是模糊的,会影响其后续一系列的学习活动,所以在物理教学中如何使学生有明确的物理学习目标,应成为一个需要给与足够重视的问题.3?2?中学生物理学习动机的年级差异表 3?中学生物理学习动机年级差异组

13、别人数认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力动机总分初二778?53#1?645?40#1?576?84#1?7320?78#3?40初三638?17#1?994?94#1?876?3#1?9619?41#3?66高一756?36#2?884?91#1?825?64#1?8616?91#5?00高二755?95#2?743?84#1?824?53#2?1414?32#5?00高三776?16#2?504?38#1?715?32#2?0715?86#4?45对表 3 数据进行单因素方差分析可知中学生物理学习动机在认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和动机总分四方面年级差异均极为显著(P 0?05)

14、.3?3?中学生物理学习动机的性别差异从表 4 可见,在认知内驱力和自我提高内驱力男女有极显著的差异(P 0?05),动机总分男女也达显著差异(P 0?05).表 4?中学生物理学习动机性别差异组别人数认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力动机总分男生1857?43#2?544?97#1?895?53#2?2817?93#5?09女生1826?56#2?654?39#1?735?90#1?9016?86#4?76z3?2173?0591?6942?097对于女生在认知内驱力较男生低的调查结果,根据有关研究 12,13,我们认为可能有以下原因:第一、生理因素:男生的抽象思维能力、空间想像能力、实验操

15、作能力及思维的灵活性和理解性等方面均优于女生.第二、兴趣因素.女生对物理的学习兴趣一般较男生低.有调查表明 14,男生对于物理、工程技术、数学等方面明显比女生更感兴趣,而女生则对艺术、文学、外语等方面感兴趣.对于女生的自我提高内驱力较男生低的原因,注意到自我提高内驱力指向社会承认的成就与地位,所以我们认为其原因主要受社会环境因素的影响.社会对于男性在学业和未来成就事业的期望值上要高于女性.在教育领域,传统看法认为,男生更容易在理科上取得学业成就,而女生更适合学文科,39第 1期赵?欣等:新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析无形中对女生的物理学习动机产生消极影响.3?4?中学生在物理学业成

16、败归因方面的情况图3(a)反映了物理学习中成功归因的情况.在内部因素中,把成功归于选项 1!我在物理学习过程中认真努力的人最多,选项 5!我掌握了物理学习的方法次之(这两项也是稳定、可控的因素),选项3!我的物理学习能力强最少,说明学生在物理学习过程中自信心有所欠缺.在外部因素中,把成功归因于选项7!物理老师教的好的人数最多,说明教师在物理学习中的主导地位不可忽视.选项 2!物理容易学的选择人数最少,很可能一部分中学物理知识的水平超过了学生的认知水平.图 3?中学生物理学业成败归因情况?物理学习中失败归因方面,由图 3(b)可见学生更倾向归因于内部因素:选项 6!我在物理学习过程中努力不够、3

17、!我的物理学习方法不得当、1!我的物理学习能力不足.而在物理学习过程中产生一种弥散的无助或抑郁,即!习得性无助 15的原因中,见图 3(c),选项 5!物理难学和 1!我的物理能力不足,位居前列.这两类因素又是稳定而不可控的因素.当把失败归于稳定的、内部的、不可控的原因时,一般会弱化进一步学习活动的动机,对学习活动产生不良的影响 16.4?结论与建议本研究的主要结论是:(1)中学生的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力,重点中学的认知内驱力显著高于普通中学.目前中学生的物理学习动机基本与新课标中提高学生科学素质的总目标相切合,但过程与方法、情感态度与价值观方面的学习动机缺乏.(2)中学生的

18、物理学习动机从初二至高三年级差异极为显著.从初二至高二年级物理学习动机呈下降趋势,高三年级略有上升.(3)男生的认知内驱力、自我提高内驱力和动机总分明显高于女生.(4)中学生在物理学习成功归因方面做得较好,但在物理学习失败归因方面做得不佳,易产生不利于学习活动的情绪.针对上述结论,在中学物理教学中首先要使学生明确学习物理的目的和意义,重视过程与方法、情感态度与价值观方面的教育.其二,教师要认识到学生的物理学习动机逐渐下降的趋势,注意学生的物理学习动机在激发基础上的延续与保持.其三,在物理学习过程中,教师要给予女生积极的关注,帮助女生提高自信心,加强思维和实验训练,激发女生学习物理的动机.最后,

19、要指导学生对物理学习成败进行正确的归因.参考文献 1?中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准S.北京:人民教育出版社,2003.2?中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准S.北京:北京师范大学出版社,2001.3?邵瑞珍主编.学与教的心理学M.上海:华东师范大学出版社,1990.278.4?王振宏.学习动机理论M.兰州:甘肃文化出版社,2001.27 31.5?Skadvik E M.Attribution of perceived achievement in school in general and in math and verbal areas:Relations wi

20、th academicself?concept and self?esteemJ.Birth Journal of Educational Psychology,1994,64:133 143.6?Weiner B.An attritional theory of achievement motivation and emotionJ.Psychology Review,1985,92:548 573.40首都师范大学学报(自然科学版)2006年 7?向海英.成就动机的归因理论与教学改革J.山东师范大学学报(社会科学版),2000,(6):55.8?胡象岭.高中生物理学习成绩的归因研究J.内蒙

21、古教育科学学报(教育科学版),2004,(6):115 119.9?朱长华.初中物理学习成就动机浅析J.淮北煤师院学报,2003,(6):90 93.10?何梅.高一学生学习物理的归因探索J.物理教师,1999,(7 8):26 27.11?王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究J.陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003,(3):121 128.12?阎金铎,续佩君主编.中学教师物理教育研究方法M.北京:教育科学出版社,1999.94 98.13?乔际平,邢红军.物理教育心理学M.广西:广西教育出版社,2002.270 278.14?刘翠红,陈卫旗.物理学习中的性别差异分析 J.中山

22、大学学报论丛,2001,(2):131 134.15?White P A.Causal powers,causal question,and the place of regularity information in causal attributionJ.British Journal ofPsychology,1992,83:161 188.16?Cheng P W,Novick L K.Causes versus enabling conditionJ.Cogndition,1991,40:83 120.An Investigation on the Students%Motives

23、of Physics Studyunder the New course StandardZhao Xin?Xu Peijun(Department of physics,Capital Normal University,Beijing?100037)AbstractCombined the course objective in the physics course standard and according to Ausubel%s achievement motivationtheory and Weiner%s achievement attribution theory,this

24、 paper investigatesthe present conditions of the students%motivesof physics study,and considering the research,suggests that how to develop and stimulate the students%motives ofphysics study.Key words:new course standard,motives of physics study,achievement motivation,attribution作者简介?赵欣(1980?)女,首都师范

25、大学研究生,主要从事中学物理课程与教学论研究.附录:同学你好!我们正在进行一项研究,十分感谢你的配合.在以下问题中,列出了有些同学可能存在的情况,请仔细阅读每一项,然后根据自己的实际情况做出回答.调查将采用不记名的形式,希望你在填表时不要有任何顾虑.(共两页)一?基本情况:(请在横线上写明)1 你所在的学校2 你所在的年级3 你的性别二?请对以下问题做出回答,若符合你学习物理的目的或物理学习过程中的实际情况,请在!符合下的括号内画!&,若不符合你学习物理的目的或与你的实际情况相反,请在!不符合下的括号内画!&.符合?不符合1 我喜欢自己动手做物理实验.(?)?(?)2 我希望现在学好物理,将来

26、为社会做出贡献.(?)?(?)3 我们的物理老师课上的好,我很敬佩他(她),希望获得他(她)的好评.(?)?(?)4 学习物理有助于提高我的科学素养.(?)?(?)5 我对有关物理的课外书或科教片不感兴趣.(?)?(?)6 想学好物理是因为父母或亲属从事与物理有关的职业,受他们的影响.(?)?(?)7 物理学中处理问题的方法特别,我想学会并用于学习其它学科或生活中.(?)?(?)41第 1期赵?欣等:新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析8 我想将来从事电子、机械等与物理相关的工作.(?)?(?)9 要想获得!三好学生等荣誉称号,物理必须学好.(?)?(?)10 学习物理是为了通过期末考试

27、,顺利毕业.(?)?(?)11 我想了解更多中外物理学家从事科学研究的事迹,学习他们的科学态度.(?)?(?)12 物理与社会生产密切相关,学好能更好的造福人类.(?)?(?)13 学习成绩(包括物理成绩)不理想会被人看不起.(?)?(?)14 物理老师是班主任,督促我学好物理.(?)?(?)15 中考、高考都要考物理,所以只有学好,才能考上重点高中和大学.(?)?(?)16 我想明白物理课堂上演示实验的原理.(?)?(?)17 我希望将来做一名科学家,因此现在得学好物理.(?)?(?)18 学好物理能为班级争得荣誉,不拖班级学习成绩的后腿.(?)?(?)19 只有认真学好每门课程(包括物理)

28、才能对得起爸妈的一片苦心.(?)?(?)20 科普读物或科教片中有关物理的内容引起了我的好奇心,我想更深入的学习.(?)?(?)21 我想未来从事物理教师的工作.(?)?(?)22 物理学得好能赢得同学的羡慕和尊重.(?)?(?)23 我能胜任物理学习,越学越想学,越学越好学.(?)?(?)24 我羡慕物理成绩好的同学,希望向他(她)们学习.(?)?(?)25 物理成绩好,会受到父母、亲友的称赞.(?)?(?)26 学校开设了物理这门课,我不得不学.(?)?(?)27 学好物理能证明我比别人强.(?)?(?)28 物理老师对我学习物理的影响不大.(?)?(?)29 生活中的物理现象吸引了我,我

29、想弄懂其中的奥秘.(?)?(?)30 我将来想从事律师、翻译等与物理不太相关的工作.(?)?(?)31 我喜欢重新体验物理学家科学研究的过程.(?)?(?)三?以下两题为多选题,请在问题后的横线上写出符合你情况选项的相应序号.若选项中没有包括你的情况,请在最后一项的横线上注明.1 当我取得了比较好的物理成绩时,我认为是由于:(1)我在物理学习过程中认真努力.(2)物理容易学.(3)我的物理学习能力强.(4)班级中学习物理的气氛浓.(5)我掌握了物理学习的方法.(6)运气好.(7)物理老师教得好.2 当我的物理成绩不让我满意时,我认为是由于在学习物理的过程中,当我把学不好物理的原因归于下列一些因素时,最容易产生沮丧的情绪,甚至不想再继续学习物理了.这些因素包括:(1)我的物理学习能力不足.(2)运气不好.(3)我的物理学习方法不得当.(4)物理老师教得不好.(5)物理难学.(6)我在物理学习过程中努力不够.(7)班级中学习物理的气氛不足.42首都师范大学学报(自然科学版)2006年