新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准.pdf

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1、 1 新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准 新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准 张 健 胡行忠 安徽省滁州市滁州中学 张 健 胡行忠 安徽省滁州市滁州中学 内容摘要：新课程，新理念。课程标准的实施关键在课堂，新的化学课程标准下课堂教学的质量观的价值取向从偏重社会需要走向强调社会需要与个人需要相结合，并在个性全面发展的基础上实现社会的进步。随之相适应的教学质量评价标准也应注重培养学生的个性发展。关键词：关键词：新课程标准 课堂教学评价 新一轮高中化学课程改革的目标是帮助学生获取双基知识，提高科学素养，形成探究和实践能力为目标，同时引导学生形成科学的人生观和价值观，以

2、达到知识教育和人文教育的和谐统一。新课程改革成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的和谐统一的转变；实现了从单纯关注学生的学业成绩到关注学生的个性发展的的转变。在目前的社会历史条件下，课堂教学仍然是实现化学课程培养目标的主要途径。一、新课程理念下的中学化学课堂教学的质量观 1、新课程标准下的教育价值观的转变 一、新课程理念下的中学化学课堂教学的质量观 1、新课程标准下的教育价值观的转变 课堂教学的教育价值取向从属于教育价值观，我国课堂教学的价值取向，长期以来偏重社会需要的满足。中学化学新课程标准从根本上扭转这一偏向，强调社会与人并重的教育价值观。新课程标准指导下的教育价值观取向

3、是对旧有教育价值观的成功变革。新的教育价值观的变化体现于旧有教学观念的改变：（1）根本宗旨的变革（1）根本宗旨的变革 新课程标准将促进学生的科学素养的全面发展作为化学教学的根本宗旨，从而决定了课堂教学不再仅仅关注学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的引导和培养。（2）建构观念的变革（2）建构观念的变革 传统教学强调知识的积累和技能的训练，新课程则向学生主动构建转变。传统教学过分强调知识和技能自外而内的形成过程，对学生自身的内在结构重视不足。现代教学的结构观念要求我们对教学主体的认知结构和学习结构进行再认识，其中学生的认知结构是学生个体学习者基

4、于自己的经验背景而建构起来的，学习结构则是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的。（3）活动观念的变革（3）活动观念的变革 由单一的活动转向多种活动的综合。活动是主体有目的地作用于客体的行动，是主客体关系的中介环节，是学生个体认识和发展的基础。在传统教学中主要是知识的“授受”活动，其性质是教师操纵、学生被动的活动。新课程的活动观念要求在教学中充分认识活动的重要性和多样性，为学生设计多种性质的活动，组织学生在活动中进行不同形式的学(4)差异观念变革(4)差异观念变革 教学要从面向部分学生转向面向全体学生。教学要促进每一个学生尽可能的发展，承认每一个学生发展的自主性和独特性。每一个学生都是具有独

5、立意义的人，他不依附于包括家长、老师、同学在内的任何人。每个学生都有自己的独特发展道路，也有不同的发展归宿。与此相适应，必须承认学生之间存在的事实上的差异性。同时还必须认识到，每一个学生都具有自己的独特性，每个人都是唯一的一个。这就需要在教学中克服趋同的倾向和追求整齐划一的弊病。以上四种教学观念的变革体现出，在新课程标准下人们对的课堂教学的价值取向有了新的认识，对课堂教学质量的高低有了新的标准。2新课程标准下中学化学课堂教学的质量观的主要内容 2新课程标准下中学化学课堂教学的质量观的主要内容 以化学基础知识和基本技能的教学为基础，以发展学生主体性为核心，在课堂教学中组织和安排多种活动，有目的地

6、引导学生掌握知识结构，探究知识来源，形成概念、理论，充分发挥教师和学生双方的自主性、独立性和创新性，重视师生和生生之间的研究交往和合作，力促知、情、能交融，培养学生在课堂教学中的探究意识和创造意识，焕发师生在课堂教学中的生命力。（1）学生观（1）学生观 在新课程的课堂教学中，学生是教学活动不可替代的学习主体，应将每个学生都看成有独立人格的个体、发展的主体，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、探究和成功的机会，通过建立平等的师生关系，使每个学生在探究和享受成 2 功的基础上都能得到生动活泼、主动和谐愉悦的发展（2）教师观（2）教师观 在新课程的课堂教学中，强调学生作为学习的主体并非降低教师在

7、教学中的作用，而是对教师提出了更高的要求。它要求教师具有适合时代精神的教育教学观念。在深入领会新课程标准的基础上，教师必须建立起适合时代发展的课程观、学生观、教学价值观。它要求教师具备更高的专业素养和创造性。例如，是否善于提出驱动性问题，引发和组织讨论？是否善于处理课堂教学中的突发事件？是否善于引导学生或驱动学生自己提出问题、形成假设、制定计划、实施实验、收集有关数据、概括得出结论、进行合理的解释推论？它要求教师更加注重课堂教学的质量和效果，更加关注学生在课堂中的感受和收获多少、发展和变化多少，而不是教师为了完成教学任务讲了多少、做了多少。（3）教学目的观（3）教学目的观 针对过去课堂教学目的

8、中过分强调知识的倾向，新课程认为知识在教学中只是基础和手段，在教学中应强调“双基”的学习，更应重视学会学习、学会创新，在学会探究的基础上发展能力；在发展能力的基础上，更强调人的个性化的发展，促进知识、能力、心理素质、道德品质、完善人格的和谐发展，实现从知识论向主体教育论的转化。二、新课程下化学课堂教学质量评价标准的构建 1 化学课堂教学质量评价标准的功能 二、新课程下化学课堂教学质量评价标准的构建 1 化学课堂教学质量评价标准的功能 新课程改革要求我们树立“为发展而评价”的思想，课堂教学评价的功能主要表现在以下几个方面。（1）导向性功能（1）导向性功能 新的课堂教学评价标准应有明确的导向性，通

9、过评价使评价对象的思想和行为不断向标准靠拢，为此建立新课堂教学评价标准时，应做到以下两方面。应体现全面和谐发展的培养目标 新的课堂教学评价标准应该体现当前的教育发展的时代特征，培养具有良好的品格和有较强的社会适应能力的高素质人才 应体现正确的教学观念 新的课堂教学评价标准应表现在对传统教学观念的突破和超越上，体现出以主体教育思想为核心的现代教育观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习和个性全面发展相适应的现代教学观。（2）发展性功能（2）发展性功能 促进学生的个性发展这一教育目标是化学新课程教学目标的一个重要方面，而对学生的个性发展的教育很难体现到学生的学习结果中去，传统教学一般

10、主要以学生的学习结果作为对教师课堂教学的评价基础，通过检查学生的学习结果的质量和分析其中存在的问题，来间接地评价课堂教学质量，如果在化学新课程教学中仍然沿用旧方式显然达不到教学目的。但是通过课堂教学评价，可以直接考查教师是否将认知、情感、动作技能三大领域的各种教学目标都落实于教学之中，从而保证化学教育目标的落实，真正促进学生的全面发展。（3）研究性功能 （3）研究性功能 课堂教学评价的研究性功能应体现于以下两个方面 研究教学规律 课堂教学评价标准一方面要能体现出课堂教学规律，同时，参照标准，又能有助于评价主体研究课堂教学规律，在对教学规律深入认识的基础上提高课堂教学的驾驭能力。研究教学艺术 课

11、堂教学本身也是一门艺术，而这门艺术水平的高低又与教师和学生的共同创造分不开。中外教育史上有一大批优秀教师创造过成功教学的范例，研究和评价教师的优秀化学课堂教学，对教师整体的教学水平的提高有不可替代的示范性。课堂教学与教师本人丰富的个性特征密切联系，从这层意义上来讲，课堂教学评价标准应是开放性的，为评价过程中掌握标准留下余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准 2.化学课堂教学质量评价标准的构建思路 2.化学课堂教学质量评价标准的构建思路 新的高中化学课程分为必修和选修两类，由化多个模块构成。必修课程 化学 1 化学 2 高中化学课程 3 选修课程 化学与生活 化学反应原理 化学与技术 有

12、机化学基础 物质结构基础 实验化学 根据化学课的模块内容特征，化学课的课堂教学模式主要分为理论课、活动课、实验课三大类型。理论课教学以帮助学生进行知识构建，引导学生设问释疑；活动课教师和学生共同组织设计与化学有关的研究、探究活动，强调师生互动，民主和谐地培养学生的科学素质和协作精神；化学实验课通过选择恰当的实验内容，培养学生的动手能力和探索精神，创新精神。我们认为三种课堂模式的特征各不相同，不能以同一种标准来衡量。因此，我们拟建立三种课堂教学评价标准量化表，现以活动课的评价标准为例（见附表）说明标准的建立思路。活动课评价标准的构建按学习目标的达成分为三个层次，这三个层次也是课堂教学质量的三个层

13、次：（1）认知性学习目标的达成（1）认知性学习目标的达成 认知性学习目标水平，即基础性教学水平层次，指本堂课的教学能够激发学生的学习兴趣，使学生理解、掌握、会用。例如，活动课评价标准（见附表）中的 A-1-2、A-2-1、B-1-1、B-1-2、C-1-1、C-2-1 等项指标（2）技能性学习目标的达成（2）技能性学习目标的达成 技能性学习目标水平，即提高性教学水平层次，是指师生共同参与教学，充分有效的交往。这一层次重在通过知情交融的活动方式，促进学生自主性、主动性和社会性的形成。例如，化学活动课评价标准的 A-1-1、A-2-2、B-1-2、B-1-3、B-2-2、C-1-2、C-2-1、C

14、-3-1、C-3-2、C-4-1、C-4-2 等项指标。（3）体验性学习目标的达成（3）体验性学习目标的达成 体验性学习目标是指师生都能感受到课堂生活的乐趣，都能获得创造或成功的体验。例如，活动课评价标准中的 B-1-4、C-2-2、C-5-1、C-5-2、C-5-3 等项三级指标以及 D 项一级指标。附：化学活动课课堂教学质量评 附：化学活动课课堂教学质量评 学校 班级 学科 执教者 评课者 年 月 日 课题 一级指标 二级指标 三级指标 参考值实得分 评课摘要 A-1-1.科学合理，有利于学生科学素养的形成 4 A-1 指导思想（8 分）A-1-2.实践与知识相结合、符合认知规律 4 A-

15、2-1.目标适度、具体、针对性强 4 A 活动主题的选择（16 分）A-2 目标内容（8 分）A-2-2内容结合现代生活或现代科技 4 4 B-1-1 抓住关键，突出重点6 B-1-2多法结合、结构合理、程序灵活 6 B-1-3注重学习方法，操作方法指导 6 B-1 指 导 过 程（24 分）B-1-4善于激趣引疑，启迪创新思维 6 B-2-1熟练运用各种工具，广泛收集资料、素材3 B 活动过程的组织、指导（32 分）B-2 教师引导（8 分）B-2-2尊重学生，教学民主，应变力强 5 C-1-1兴趣浓厚、主动投入、积极性高 4 C-1 参与状态 C-1-2广泛收集信息、正确处理信息。4 C-

16、2-1学生全体参与 4 C-2 参与广度 C-2-2各类学生都有收获4 C-3-1 活动安排有程序性3 C-3 参与时间 C-3-2自主活动时间长3 C-4-1个体、小组、集体等组织形式有机结合 4 C-4 参与形式 C-4-2观察、思考、讨论操作有机结合 4 C-5-1.95%以上的同学达到本堂课目的 7 C-5-2.掌握学习方法，学习习惯好 6 C 活动的效果（50 分）C-5 参与效果 C-5-3 勇于质疑、释疑、善于发现规律，大胆发表不同见解 7 D-1-1教师教态自然，语言规范，感染力强 4 D-1-2活动程序简洁具体、思路明确 4 D-1 教 学 艺 术（12 分）D-1-2活动创意新颖、艺术感强 4 D 教学特色（22 分）D-2其他优秀的教学特色（10分）10 等级 整体评价 总分 说明：优秀 108 分以上，良好 107-96 分，合格 95-72 分，不及格 72 分以下