小学英语课程标准解读 王松美.pdf

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1、小学英语课程标准解读小学英语课程标准解读北京教育学院王松美全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）（2001年）标志着我们国家外语基础教育课程改革进入标志着我们国家外语基础教育课程改革进入了一个全新的发展时期。它体现了以学生的了一个全新的发展时期。它体现了以学生的发展为本的课程理念。新课程的设计遵循了发展为本的课程理念。新课程的设计遵循了六个基本理念：六个基本理念：六个基本理念(Basic concepts)1、面向全体学生，注重素质教育面向全体学生，注重素质教育2、整体设计目标，体现灵活开放整体设计目标，体现灵活开放3、突出学生主体，体现个体差异突出学生主体，体现个体差异4、采用活

2、动途径、倡导体验参与采用活动途径、倡导体验参与5、注重过程评价、促进学生发展注重过程评价、促进学生发展6、开发课程资源、拓展学用渠道开发课程资源、拓展学用渠道（2010年修订送审稿）基本理念一、注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人

3、文素养。国际理解，提高人文素养。英语教育应英语教育应做到人文性与工具性并重。做到人文性与工具性并重。(将义务教育将义务教育阶段英语课程的性质界定为“具有工具阶段英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。性和人文性双重性质”。（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性学习者由于年龄、性格、认知方式、生活学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。效益。因此，因此，教师要在充分了解

4、学生个教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益灵活多样，力求使每个学生都有所收益。（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性英语学习具有渐进性和持续性等特点。英语学习具有渐进性和持续性等特点。基础教育阶段英语课程的目标设为九个级基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。体性

5、、连续性和渐进性。在九级目标体系中，一至五级为义务教在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于育阶段（相当于39年级）的目标要求。年级）的目标要求。其中，其中，一级为起始级别，二级为一级为起始级别，二级为6年级结年级结束时应达到的基本要求束时应达到的基本要求，五级为，五级为9年级结年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中通高中(相当于相当于1012年级年级)的目标要求。的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

6、语言运用能力的高中学生设计的目标。在义务教育阶段，从在义务教育阶段，从3年级开设英年级开设英语课程的学校，语课程的学校，34年级应完成一年级应完成一级目标，级目标，56年级完成二级目标年级完成二级目标（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，语言学习的实践性，主张学生在语境中主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。础上学习和运用语言。鼓励学生在教师鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作

7、等方式，发现语言规律，逐步究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。习能力。（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，语言运用能力的发展，评价体系应包括形评价体系应包括形成性评价和终结性评价。成性评价和终结性评价。在教学过程中，在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步。终结性评价学习过程中的表现和进

8、步。终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。应着重检测学生综合语言运用能力。（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道英语课程应根据教和学的需求，提供贴近英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。资源。教师要因地制宜，创造性地利用教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。渠道。修订后的英语课程标准更加清楚、更加准确更加清楚

9、、更加准确更加具有学科特点更加具有学科特点更容易理解，对教学指导作用更加更容易理解，对教学指导作用更加明晰明晰使新课程理念成为教师信念的一部使新课程理念成为教师信念的一部分分（Teacher belief)解读(pie chart)基础教育阶段英语课程总体目标综合语言运用能力国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣情感态度语言知识（Language knowledge）phonetics、grammar、vocabularyfunctions and topicsDiscuss：Why are“functions”and“topics”included in the language know

10、ledge part?What is a“function”?What are some of the topics in your text books?（二级）语言功能目标描述了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。（二级）话题目标描述理解和表达有关下列话题的简单信息：个理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念

11、内容。数量、时间等相关意念内容。语言技能（Language skills）ListeningSpeakingReadingWriting几种技能的综合运用几种技能的综合运用 the integration of the previous four skills 学习策略（Learning strategies）认知策略认知策略cognitive strategies调控策略调控策略 meta-cognitive strategies交际策略交际策略communicative strategies资源策略资源策略resource strategies二级基本学习策略1积极与他人合作，共同完成学习

12、任务；积极与他人合作，共同完成学习任务；2遇到问题主动向老师或同学请教；遇到问题主动向老师或同学请教；3会制订简单的英语学习计划；会制订简单的英语学习计划；4对所学内容能主动复习和归纳；对所学内容能主动复习和归纳；5在词语与相应事物之间建立联想；在词语与相应事物之间建立联想；6在学习中集中注意力；在学习中集中注意力；7在课堂交流中，注意倾听，积极思考；在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9积极运用所学英语进行表达和交流；积极运用所学英语进行表达和交流；10注意观察生活或媒体中使用的简单英语；注意观察生活或媒体中使用的简单英

13、语；11能初步使用简单的英语词典。能初步使用简单的英语词典。学习策略Chinese wisdom课程标准课程标准指出：在英语课程实施中，指出：在英语课程实施中，要帮助学生有效地使用学习策略，如有要帮助学生有效地使用学习策略，如有效记忆和使用英语词汇的方法效记忆和使用英语词汇的方法,对所学内对所学内容能主动复习和归纳；在词语与相应事容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联想等等。物之间建立联想等等。如联想策略如联想策略:词汇语义场词汇语义场例如在“fruit”这个概念下，“apple,orange，banana,watermelon，peach,pear”等单词构在了一个语义场。再如：an

14、imals,colors等建立新旧知识之间的联系运用联想记忆法，以旧联新，形成网络式词汇教学。降低单词的遗忘率，有效学习拓展词汇。我们的教学实践表明：在介绍讲授一个新单词时，如果能同时学习或复习其它相关的词会收到事半功倍的效果。，学生学习一个生词时，往往也想知道一些其它相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。例如在学cook一词时，学生可能愿意学习有关词汇如：stove,pot,spoon,fork,等。英语教学的实践告诉我们孤立的词是很难长期保留在记忆中的。教一个词时同时介绍其它几个有关联的词是使词汇扩展的好方法，同时也可以复习已学过的词。如教orange一词时，可以告诉学生这是一种水果

15、，同时让学生说出学过的其他水果类的词如apple,pear,banana等。建立这样的语义网络可以建构起词语之间以及新旧知识之间的联系，使词汇学习更有效。（二级）情感态度目标描述1能体会到英语学习的乐趣；能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；敢于开口，表达中不怕出错误；3.对各种英语学习活动有兴趣；对各种英语学习活动有兴趣；4积极参与各种课堂学习活动；积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；合作；6遇到困难，主动求助，勇于克服（增遇到困难，主动求助，勇于克服（增加）。加）。（二级）文化意识目标描述1知道英语中最简单的

16、称谓语、问候语和告别语；知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3知道国际上最重要的文娱和体育活动；知道国际上最重要的文娱和体育活动；4知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5知道主要英语国家的首都和国旗；知道主要英语国家的首都和国旗；6了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；的大本钟等；7了解英语国家中重要的节假日；了解英语国家中重要的节假日；8了解一些日常交际中的中外文化差异。了解一些日常交际中的中外文化差异。文化意识渗透

17、例1说一段教师与学生共同创编的歌谣，展示不说一段教师与学生共同创编的歌谣，展示不同国家人们见面问好的礼节及语言。同国家人们见面问好的礼节及语言。Two Chinese meet at the gate,wave and wave and wave again,nihao and nihao and nihao(“你好”的中文发音你好”的中文发音)again.Two Japanese meet at the gate,bow and bow and bow again,douzou and douzou and douzou(“douzou，请”的日语发音，请”的日语发音)again.Two A

18、merican meet at the gate,hug and hug and hug again,hello and hello and hello again.Two English meet at the gate,shake and shake and shake again,how are you and how are you and how are you again.Two Korean meet at the gate,bow and bow and bow again,anianghousaiyou,anianghousaiyou and anianghousaiyou(

19、“anianghousaiyou，你好”的韩语发音)again.Two Pilipino meet at the gate,pray and pray and pray again,hello and hello and hello again.文化意识渗透 例2在表示方位的介词操练环节在表示方位的介词操练环节设计西方节日“设计西方节日“Easter day”的传统活动的传统活动“Easter egg hunt”(找彩蛋找彩蛋)。一个学生扮成复活节的一个学生扮成复活节的Easter bunny，把事先，把事先准备好的彩蛋藏在教室里的某个角落，然后问准备好的彩蛋藏在教室里的某个角落，然后问其他的

20、同学，“其他的同学，“Where is my Easter egg?”其他的同学猜：其他的同学猜：Is it in your desk?Is it on the floor?Is it under your chair?Is it in front of the blackboard?猜到的同学就可以得到这枚彩蛋。猜到的同学就可以得到这枚彩蛋。语言技能分级目标一级：听做、说唱、玩演、读写、视听一级：听做、说唱、玩演、读写、视听二级：二级：听听、说说、读、写、玩演视听、读、写、玩演视听修订稿在具体要求上的适当调整在语言技能在语言技能（听说读写）的要求上进行调（听说读写）的要求上进行调整，具体调整

21、如下：整，具体调整如下：一级语言技能的“听做”要求中，将让学一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为生能“根据指令做手工”的要求改为“做动作。“做动作。（更具可操作性）（更具可操作性）根据指令做动作（活动性、语言性、兴趣性）一级技能”玩演“要求中，将一级技能”玩演“要求中，将“能用英“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”并在游戏中用英语进行简单的交际”（降低了要求）（降低了要求）课例：趣味任务：课例：趣味任务：Vege

22、tables （视频）（视频）在一级语言技能的“读写”要求中，增在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子。（升）加“能模仿范例写句子。（升）课标案例：仿范例，看图写话。This is a cat._ Its my pet._ Her name is Lylie._ Shes clever._ _She likes fish._ I like her very much._ 在二级目标描述在二级目标描述“说”“说”的要求中增加的要求中增加“能就日常生活话题做简单叙述“能就日常生活话题做简单叙述（升）（升）还记得二级规定的话题有哪些？还记得二级规定的话题有哪些？个人情况、家庭与朋友、

23、身体与健康、个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。数量、时间等相关意念内容。”课标“案例”课标“案例（二级）：根据提示描述图片（二级）：根据提示描述图片(家庭布局）家庭布局）This is my room.It is not big.The is on the.The are under theDo you like my room?将二级目标中将二级目标中“能在教师的帮助下讲述“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”简单的小故事”改为改

24、为“能在教师的帮助“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。（降）事。（降）课标案例（图片提示讲述小故事）asked toran tocame back withforgot the stamp thanked/praised减少一级和二级语言技能中要求学生能唱减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二的歌曲歌谣的数量。从原来的一级和二级能够分别会唱级能够分别会唱 15-20 首和首和30-40首英文首英文歌曲和歌谣减为能够学唱歌曲和歌谣减为能够学唱 10-15首和首和15-30首英文歌曲和歌谣。首英文歌曲和歌谣。唱一唱

25、：唱一唱：Who is wearing yellow today?An apple a day keeps doctor away.Chant:What sport do you like to play?“课标”关于小学英语语音知识目标描述:1正确读出正确读出26个英文字母；个英文字母；2了解简单的拼读规律；了解简单的拼读规律；3了解单词和句子有重音；了解单词和句子有重音；4了解英语语音包括重音、连读、语调、了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。节奏、停顿等现象。解读1、小学阶段语音教学旨在培养学生初步的语、小学阶段语音教学旨在培养学生初步的语音意识和能力。音意识和能力。2、教

26、师平时在教授单词时要注意发音规律的、教师平时在教授单词时要注意发音规律的强调，使学生对英语单词的拼读和发音规律强调，使学生对英语单词的拼读和发音规律有初步的了解和把握，获得自我拼读的能力，有初步的了解和把握，获得自我拼读的能力，为积极、主动地学习英语奠定好的基础。为积极、主动地学习英语奠定好的基础。3、语音教学的目标不只是单音，还包括重音、语音教学的目标不只是单音，还包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。连读、语调、节奏、停顿等现象。4、小学阶段是对语音最敏感的阶段，是英语、小学阶段是对语音最敏感的阶段，是英语语音学习的关键期。青春期后很难习得地道语音学习的关键期。青春期后很难习得地道的语音

27、。语音方面的问题开始石化。的语音。语音方面的问题开始石化。课例 李瑜英语课程标准语言知识目标中对小学语法知识的描述理解以下语法项目的表意功能并能在特定理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：语境中运用：1名词的单复数形式；名词的单复数形式；2主要人称代词和形容词性物主代词；主要人称代词和形容词性物主代词；3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；一般将来时等时态；4表示时间、地点和位置的常用介词；表示时间、地点和位置的常用介词；5简单句的基本形式。简单句的基本形式。以前的要求没有明确小学还是初中。以前的要求没有明确小学还是初中。语境中学

28、习、语境中运用英语课程标准英语课程标准指出：现代外语教育注指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。应使学生通过用语言。应使学生通过接触、理解、操接触、理解、操练、运用语言等环节，练、运用语言等环节，逐步实现语言的逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。能力。展示语法教学环节的课例展示语法教学环节的课例Id like some apples.教学活动案例（运用

29、语言）：课文课文：My Birthday操练语言：操练语言：When is your birthday?My birthday is in 活动：朋友生日调查（朋友生日的备忘录）活动：朋友生日调查（朋友生日的备忘录）孩子们通过课上相互询问，将朋友的名字填孩子们通过课上相互询问，将朋友的名字填入相应的月份栏中。保留这张生日表，学生入相应的月份栏中。保留这张生日表，学生们就可以在朋友生日到来之际，及时为他们们就可以在朋友生日到来之际，及时为他们送上一份祝福。送上一份祝福。设置真实情景设置真实情景Inviting students to the teachers home“课标”关于小学英语词汇知识

30、目标描述:1.知道单词是由字母构成的；知道单词是由字母构成的；2知道要根据单词的音、义、形学习词汇；知道要根据单词的音、义、形学习词汇；3学习有关本级话题范围的学习有关本级话题范围的700个左右的个左右的单词和单词和50个左右的习惯用语。并能初步个左右的习惯用语。并能初步运用运用400个左右的单词即核心词汇表达二个左右的单词即核心词汇表达二级规定的相应话题。其余级规定的相应话题。其余300左右词汇可左右词汇可根据话题需要补充。根据话题需要补充。解读：能初步运用400个左右的单词（基本词汇）表达二级规定的相应话题。运用所学词汇和句型等语言知识做事情。哪些事情？介绍自己或家庭介绍自己或家庭设计居室

31、的摆设设计居室的摆设画校园的地图画校园的地图设计动物园设计动物园编写一周食谱编写一周食谱制作生日卡或贺卡制作生日卡或贺卡编制主题报纸编制主题报纸编写课堂规则或家庭规则编写课堂规则或家庭规则计划一次旅行计划一次旅行报告当地天气报告当地天气报告学习成绩和成果报告学习成绩和成果举办主题班会举办主题班会写笔记写笔记写日记写日记提问题提问题进行网上交谈进行网上交谈写讲话提纲，等等写讲话提纲，等等话题概念十分重要现实生活中的语言是按照话题分类的话题下位：句型句型下位：词汇话题-句型-词汇三位一体：支持生活任务的完成。调动学生多种感官参与学习听觉：听觉：歌曲、歌谣、录音歌曲、歌谣、录音视觉：视觉：动画、录像

32、、肢体动作动画、录像、肢体动作触觉：触觉：摸一摸、猜一猜摸一摸、猜一猜根据小学生形象思维高于抽象思维的特点，在教学根据小学生形象思维高于抽象思维的特点，在教学中应调动学生多种感官参与学习，使抽象的知识形中应调动学生多种感官参与学习，使抽象的知识形象化。象化。多元智能：语言智能、逻辑数学智能，视觉空间智多元智能：语言智能、逻辑数学智能，视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，自然智能。能，自然智能。课程标准”提出，“教师要创造性地利用黑板、简课程标准”提出，“教师要创造性地利用黑板、简笔画、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络笔画、

33、实物等常规媒体，同时积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容以及计算机多媒体等现代教育资源，丰富教学内容和形式。对于小学低年级的学生，教师更应注意使和形式。对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。据美国哈佛商学院有关研究人员研究资据美国哈佛商学院有关研究人员研究资料表明，人的大脑每天通过五种感官接料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉受外部信息的比例分别为：味觉 1%，嗅，嗅觉觉

34、 3.5%，听觉，听觉 11%，以及视觉以及视觉 83%。这一研究结果对外语教学的意义是：如这一研究结果对外语教学的意义是：如果我们使用传统的粉笔加讲授（果我们使用传统的粉笔加讲授（chalk&talk)的方法，大部分的信息只能通过听的方法，大部分的信息只能通过听的渠道获得。也就是说，我们潜在的势的渠道获得。也就是说，我们潜在的势能只被挖掘了能只被挖掘了 11%。难怪我们看到有的。难怪我们看到有的老师滔滔不绝地讲着，但学生的注意力老师滔滔不绝地讲着，但学生的注意力早已转移。早已转移。教师调动学生多种感官参与英语学习的课例教师调动学生多种感官参与英语学习的课例视觉视觉:课例课例1：(江萍江萍 W

35、eather视频视频)课例课例2：张鲁静：张鲁静 Shapes,PPT故事导故事导入入课例课例3:Whos that?猜测游戏猜测游戏触觉触觉课例课例5：（北京小学陈立：（北京小学陈立 touch&say)“课标“教学活动设计理念在学生的语言学习和实践活动中，教师在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好学的作用十分重要。教师应注意处理好学习知识与发展能力的关系、语言操练与习知识与发展能力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求：在设计教学活动时，要体现以下要求：（1）活动要有明确的交流目

36、的、真实的）活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。要为学生交流意义和具体的操作要求。要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。能力。（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况。（3）活动应包括学习语言知识和发展语言）活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操技能

37、的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。活和整合，从而提高实际运用语言的能力。活动应能激励学生用英语做事情，特别是用英动应能激励学生用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息的事情。语获取、处理和传递信息的事情。（4）活动不仅限于课堂，还可延伸到课）活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知学科的渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。创造力等素质的综合发展。观看教学录像及研讨观看教学录像及研讨