本科教学评估研究之研究———基于CN KI (200322008).pdf

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1、2010年3月第26卷 第2期高 教 发 展 与 评 估Higher Education Development and EvaluationMar.,2010No.2,Vol.26本科教学评估研究之研究 基于CN KI(200322008)文献分析汪雅霜1,杨晓江2(1.河海大学 公共管理学院,江苏 南京210098;2.江苏省教育评估院,江苏 南京210024)摘 要:通过中国学术期刊网,对20032008年期间公开发表的以“本科教学评估”为题名的论文进行分析,发现本科教学评估研究的特点:起点低、进步快、研究内容丰富;重实践、重应用、研究主题多样。同时也存在不足:研究人员水平有待提高,理论

2、问题研究需加强。关键词:本科教学评估;元评估;学术期刊中图分类号:G420 文献标志码:B 文章编号:167228742(2010)0220025206作者简介:汪雅霜(19852),男,湖南桃江人,硕士研究生,研究方向为高等教育学。杨晓江(19582),男,江苏如皋人,教授,教育学博士,研究方向为教育管理和教育评估。随着本科教学评估活动的开展,关于本科教学评估的讨论成为了社会上的热门话题。同时,“本科教学评估”这几个字眼也成为各大媒体、报刊、杂志等频繁使用的词汇。通过中国学术期刊网(CN KI),对20032008年期间公开发表的以“本科教学评估”为题名(排序:相关度、匹配:模糊)的论文(指

3、期刊论文,不包括硕士、博士学位论文)进行统计分析,以探讨我国本科教学评估研究的特点1。一、论文数量和期刊种类的变化(一)论文数量的变化从表1可以看出,本科教学评估的论文数量逐年增加,从2003年的28篇到2008年的280篇,2008年的论文数量是2003年的十倍。从论文数量的逐年增加可以看出,本科教学评估已成为学术界的一个热点问题。(二)期刊种类的变化2003年的28篇论文大部分刊登在大学学报以及教育类刊物上。从2004年开始,52表1 以“本科教学评估”为题名的论文数量统计表年份200320042005200620072008论文数(篇)284692163237280 资料来源:中国学术期

4、刊网2009206220刊登以“本科教学评估”为题名的期刊越来越多,除了大学学报和教育类期刊外,情报学、医学、管理学、经济学等领域的期刊也开始刊登关于本科教学评估方面的论文。这说明,不同领域的研究者也开始关注本科教学评估,并使其成为社会上的热门话题。二、论文内容的变化通过对2003年至2008年公开发表的以“本科教学评估”为题名的论文内容进行分析发现,由于时间和研究者的不同,论文的研究内容也不尽相同。下面将对每年的研究内容做具体分析。(一)2003年研究内容分析2003年以“本科教学评估”为题名的论文共28篇。研究内容主要有对本科教学评估指标体系的解读、本科教学评估与高校自身建设、本科教学评估

5、与高校教学改革、本科教学评估与图书馆建设、本科教学评估与中国大学评价的比较研究、对本科教学评估的哲学思考、本科教学评估中不健康心理分析以及基础教研室与本科教学评估等。总之,2003年关于本科教学评估的研究主要集中在各高校结合自身的情况对评估指标体系进行的分析与解读,希望能通过本科教学评估来提高其教学水平。(二)2004年研究内容分析2004年以“本科教学评估”为题名的论文共46篇。研究的内容主要集中在对本科教学评估意义的认识、高校如何组织自评、迎评的思路与对策、本科教学评估与档案建设、本科教学评估与专业建设、本科教学评估与实验室建设、本科教学评估与实践教学、本科教学评估与师资队伍建设、评估指标

6、体系存在的问题、本科教学评估实践中出现的问题和对评估方法的研究等。研究内容除了各高校以本科教学评估为契机来提高办学水平之外,其研究重点开始注重高校如何组织好自评以及迎评。另外,由于本科教学评估实施了一年多,在实践中出现的许多问题(如评估方法不科学、指标体系不够合理等)也进入了研究人员的视野。(三)2005年研究内容分析2005年以“本科教学评估”为题名的论文共92篇,比2004年整整翻了一倍。研究内容在2003年和2004年的基础上还涉及到新建本科院校与本科教学评估、校内622010年汪雅霜,等:本科教学评估研究之研究第2期三级评估体系的构建、教学管理人员与本科教学评估、本科教学评估与人才培养

7、、本科教学评估与思想政治教育、本科教学评估与美国认证制度的比较研究、评估专家队伍建设、高校评估网站建设、评估整改阶段研究、评估中高校办学特色研究、评估资料信息化管理和评估量化方法研究等。从2005年的研究内容来看,这一年研究的侧重点从宏观层面(如本科教学评估与高校办学水平的提高、对本科教学评估的认识)转向了中观层面(如新建本科院校如何进行本科教学评估、校内三级评估体系的构建)和微观层面(如专家队伍建设、评估网站建设、办学特色和整改阶段研究),特别是微观领域的研究成为这一年研究的重点。另外也有几位专家对我国评估制度化问题和质量保障体系开始进行研究,同时也出现了一篇关于本科教学评估现状的调查报告。

8、(四)2006年研究内容分析2006年以“本科教学评估”为题名的论文共163篇。在这么多的论文中除了部分是对前三年研究内容的再论述外,也出现了很多新的研究内容。主要内容有本科教学评估与质量保障、本科教学评估与大学文化建设、本科教学评估与高等教育质量、本科教学评估与后勤工作、本科教学评估与研究型大学建设、本科教学评估与现代学校制度、本科教学评估中高校主体性探析、本科教学评估的民主取向、评估指标中“教学四项经费”和“特色项目”研究、学生能力考查与本科教学评估、毕业设计评审与本科教学评估、指标体系多样化研究、ASP评估体系设计、评估结论的利用、评估后的思考、“元评估”研究、内部质量监控体系探索、对新

9、一轮评估的思考和分类评估模式研究等。本科教学评估从2003年到2006年已开展三年多,在这段时间里有上百所高校接受了本科教学评估,围绕教学评估的许多问题逐渐暴露出来,并成为人们讨论的热门话题。调查发现,已通过评估的高校,其外部评估对教育质量的提高只能起到促进作用,而要真正提高教育质量其责任还是在高校自身。因此,建立本科教学评估长效机制、探索高校内部质量监控体系成为这一年的主要研究内容之一。同时,谁来评估评估者(即元评估)、下一轮本科教学评估怎么评等问题也成为研究者所密切关注的问题。从这一年的研究内容也可以看出,理论性的论文慢慢增多(如评估的民主取向、评估中高校主体性问题、评估与大学文化建设、评

10、估与现代大学制度、元评估研究等)。(五)2007年研究内容分析2007年以“本科教学评估”为题名的论文共237篇。研究者除了继续对前几年热点问题的关注外,本科教学评估中的人文关怀、试卷质量要求、教学秘书工作、课程体系建设、教师学缘结构、学风建设、ISO9000与本科教学评估、民办高校与本科教学722010年汪雅霜,等:本科教学评估研究之研究第2期评估、高等教育评估制度与本科教学评估、日本第三者评价与本科教学评估之间关系的探讨等问题也被越来越多的研究者关注。2007年除了对以往的热点问题继续进行关注外,对本科教学评估研究的视野不断扩大。另外,由于我国首轮本科教学评估主要针对公立高校,那么民办高校

11、要不要进行本科教学评估、如何进行评估等问题引起了研究者的注意。(六)2008年研究内容分析2008年以“本科教学评估”为题名的论文共280篇,数量为历年之最。除了以往的研究内容外,2008年的研究内容还有对本科教学评估的历史回顾与现状分析、“后评估阶段”的实践研究以及不同视角下的本科教学评估研究。如第四代评价理论视角、政策伦理学的视角、PDCA循环的视角、“外适性”质量观的视角、“自我认同”的视角、高校教师的视角、美国“联邦学生参与学习度调查(NSSE)”比较的视角、本科教学评估中过度功利行为、形式主义研究、数据挖掘技术在本科教学评估中的应用、大学生文化素质与本科教学评估的互动研究、内部院系本

12、科教学评估的实践探索、新一轮本科教学评估总体框架探讨等。到2008年,我国首轮本科教学评估接近尾声,大部分高校处于“后评估阶段”。首轮本科教学评估之后,高校意识到本科教学评估是一个持续的过程,不可能一蹴而就,需要各方面坚持不懈的努力。因此,许多研究者在回顾了本科教学评估的历史和成就的基础上,开始用不同的视角来探讨本科教学评估,试图建立起一种适应高校自身组织文化的内部评估体系或质量保障体系。同时,在系统地分析本科教学评估实践中出现问题的基础上,提出了解决问题的办法。有学者对我国下一轮本科教学评估的整体框架进行了构思,希望能让下一轮本科教学评估更加合理、更加科学。因此,对首轮教学评估的回顾以及对新

13、一轮教学评估的展望成为2008年的重点研究内容之一。三、本科教学评估研究之研究(一)本科教学评估研究的特点1.起点低、进步快、研究内容丰富教育评估的渊源可追溯到中国隋朝的科举考试制度,现代教育评估却起源于20世纪30年代的美国。我国在1985年才正式提出“高等学校办学水平评估”。和美国等发达国家相比,我国的高等教育评估研究起点低,而作为高等教育评估研究中的重要领域 本科教学评估,其起点更低。我国从1994年开始才开始有计划、有组织地实施本科教学评估,2003年才明确提出“五年一轮”的本科教学评估制度。虽然我国本科教学评估的起点低,但进步快。本科教学评估理论研究正在慢慢地实现本土822010年汪

14、雅霜,等:本科教学评估研究之研究第2期化,并开始为世界评估理论作出贡献。比如通过本科教学评估实践,我国正在探索和逐步形成在评估工作中将形成性评估与终结性评估相结合、以形成性评估为主的特色,这就突破了国际评估界关于不宜在一次评估活动中既进行形成性评估、又进行终结性评估的看法,从而丰富了评估的理论2。另外,研究内容丰富,覆盖了本科教学评估的各个层面。如宏观上对本科教学评估与高校自身建设、本科教学评估意义的认识、本科教学评估与质量保障、本科教学评估与大学文化建设、本科教学评估与高等教育质量、本科教学评估与现代学校制度之间的关系等问题都进行了论述。中观上对校内三级评估体系、高校内部质量监控体系的建构等

15、问题有了更进一步的议论。在微观上对本科教学评估中的档案建设、实验室建设、师资队伍建设、图书馆建设、学生能力考查以及毕业设计评审等问题展开了探讨。2.重实践、重应用、研究主题多样英国科学哲学家波普尔所言:“科学始于问题。”3本科教学评估研究同样始于问题。有学者从问题的起源来界定问题的概念,认为问题是“源自于现实生活和理论发展所蕴含的种种矛盾,因此也就有了实践问题和理论问题之分。”4总体上说,高等教育学是一门应用性学科536。因此,作为高等教育学重要分支的高等教育评估也不例外,具有很强的应用性,更多地关注于评估实践中出现的问题。在实践中努力发现问题、解决问题、积累经验,使评估活动得到不断完善。我国

16、高等教育评估研究“从一开始就以两条并行而有所交叉的轨道发展。一条以基本理论和学科建设为主,另一条以解决现实问题为主、开展应用性开发性研究”531。在本科教学评估研究中更青睐于后一条,以实践问题研究居多。同时,通过对2003年至2008年的研究主题进行分析,发现研究主题多样,并且每年都有不同的侧重点。如2003年研究的重点是对本科教学评估的认识以及指标体系的解读;2004年主要是研究如何组织好自评和迎评以及怎样通过教学评估来提高学校的教学水平;2005则主要是对本科教学评估中出现的问题进行的探讨;2006和2007年开始重点研究本科教学评估的长效机制、高校内部质量保障体系的构建;2008年则对首

17、轮教学评估的回顾以及对新一轮教学评估的展望成为其研究重点。另外,这些研究主题并不是相互割裂、互不相关的,而是阶段性与连续性的统一。从历史的共时性来看,每一阶段的主题都是特定环境的产物;从历史的历时性来看,这些主题前后连贯,逐步推进,共同促进了本科教学评估的发展6。(二)本科教学评估研究的不足1.研究人员水平有待提高对于本科教学评估“研究队伍来说,既有高等教育专职的研究人员,也有其他学科的教师兼高等教育研究者,更有大批实践经验丰富的高校或行政部门的管理干部。研究人员缺乏有效的组织,散兵游勇、单兵作战 的游击型研究占很大比例,有组织的集体研究有待加强,长期坚持的深入研究更是凤毛麟角”537。在公开

18、发表的这几百篇论文中,经过认真分析后发现,许多论文的研究内容惊人的相似。相当数量的作922010年汪雅霜,等:本科教学评估研究之研究第2期者是高校管理人员,虽然高校管理人员发表的论文不乏精彩之作,但“大量的文章只是工作经验的总结和个人的各种感想,还有大量的属于重复进行的研究,理论研究的深度显然不足”7。这种“低水平重复”对于广大高校管理人员以及教师提高教学评估意识,普及教学评估知识,具有特殊的积极作用,但从长远来看,不利于本科教学评估的发展。尽管随着本科教学评估影响力的不断扩大,越来越多的高等教育专职研究人员加入到本科教学评估的研究队伍中来,本科教学评估也进入了许多教育学、管理学硕士生、博士生

19、的论文选题范围,但是,本科教学评估研究人员队伍建设仍然是一项艰巨的工程。在一个工具理性盛行的环境下,“外在的功利性诱惑较大,这是一个既需要外在的学术体制规范的时代,更需要学术具有强大的内力和定力功夫的时代。做一时的学术还是一世的学术,明星式的闪烁还是一个真正为学术理想献身的学人,是每个人都会遇到和必须面对的选择。”8研究人员应以价值理性为主导,抵制外界诱惑,抱着“甘坐板凳十年冷”的心态,脚踏实地的走好每一步。2.理论问题研究需进一步加强恩格斯说过:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”因为实践需要理论的指导,就像汪洋大海中的航船需要舵和指南针一样。如果人们将目光仅仅投注在

20、实际事务上,而不是站在理论的高度上把握目标、关怀终极,那就会迷失方向9。而“教育评估学是一门理论性很强的教育科学学科,又是一门实践性很强的应用性工具学科,更是一门建立在多学科基础上的综合性的边缘学科,因此,教育评估学具有理论性、实践性、交叉性三大特点。教育评估学的研究要就事论理,而不能就事论事,要通过理性的思考提高其理论深度,从而使评估理论源于实践、高于实践、服务和指导于实践。”10本科教学评估虽是一项实践性很强的活动,但同样离不开理论的指导。“作为一门应用性学科,关心现实问题、服务实践是其义不容辞的责任,是向社会证明其存在的合理性、必要性及得到高校、政府和社会重视、获得研究资源所必需,是其实

21、现理论突破、学科水平提高的重要源泉。但是,如果没有经常性、一定规模的基本理论和学科建设研究,就会迷失在纷繁的现实问题之中而疏于理论的梳理和创新,最终会丧失其作为一门学科的理论基础和在理论高度服务社会的能力。”537因此,加大我国高等教育评估的理论问题研究力度,把研究成果推向国外,让世界了解中国的高等教育评估,为世界高等教育评估理论的发展作出应有的贡献,使“中国高等教育评估模式”成为继“大陆模式”、“英国模式”、“美国模式”后的又一大模式,是我国高等教育评估研究人员义不容辞的责任。参考文献1 汪雅霜.我国高等教育评估事业的回顾与反思J.黑龙江教育:高教研究与评估,2009(3).2 许茂祖.高等

22、教育教学工作评估的理论与方法M.北京:高等教育出版社,2008:18.3 丁 煌.科学方法辞典M.延安:延边大学出版社,1991:141.(下转第63页)032010年汪雅霜,等:本科教学评估研究之研究第2期(4):6172619.3 周晓东,蓝汉林.工科院校学生评价教师教学效果的研究J.现代教育科学,2005(5):54257.4 毕家驹.高校内部质量保证工作:学生评教Z.中国高等教育评估,2008(3):3210.5Lord,F.M.,Novick,M.R.Statistical theories of mental test scoresM.Reading,MA:Addison2Wesl

23、ey,1968.6Bollen,K.A.Structural equations with latent variablesM.New York,NY:John Wiley,1989.7Vandenberg,R.J.,Lance,C.E.A review and synthesis of the measurement invariance lit2erature:Suggestions,practices,and recommendations for organizational researchJ.Organ2izational Research Methods,2000,3(1):42

24、69.8Chan,D.,Schmitt,N.,Sacco,J.M.,DeShon,R.P.Understanding pretest and posttestreactions to cognitive ability and personality testsJ.Journal of Applied Psychology,1998,83(4):4712485.9Pike,G.Limitations of using students self2reports of academic development as proxies fortraditional achievement measu

25、resJ.Research in Higher Education,1996,37(1):892114.10Reise,S.P.,Widaman,K.F.,Pugh,R.H.Confirmatory factor analysis and item re2sponse theory:Two approaches for exploring measurement invariance J.PsychologicalBulletin,1993,114(3):5522566.(收稿日期:2009206216;编辑:杨万柏)(上接第30页)4 李爱民.问题及其确立:高等教育研究活动的逻辑起点J.扬州

26、大学学报:高教研究版,2005(1):16219.5 潘懋元.21世纪初我国高等教育研究的进展与问题J.国家教育行政学院学报,2006(8).6 梁淑红.利益的博弈:英国高等教育大众化政策的制定过程研究D.华中师范大学博士论文,2008:1332134.7 查永军.对我国高等教育研究的反思J.中国高教研究,2007(2):48249.8 杨雅文.深化高等教育研究值得关注的几个问题J.清华大学教育研究,2005(1):91296.9 肖海涛.大学的理念M.武汉:华中科技大学出版社,2001:1.10 何兆华.教育评估研究的几个理论问题J.上海教育科研,1991(1):13215.(收稿日期:20

27、09206215;编辑:杨万柏)362010年吴瑞林,等:用多组验证性因素分析模型比较教学评价结果第2期which is a basic assumption and belief jointly owned by all members,emphasizing confidence.Theorganizational culture of trust in university is very important and indispensable for the harmoniousdevelopment of university.Therefore,universities shoul

28、d fully understand the importance of the or2ganizational culture of trust for the harmonious development of the university,focus on building or2ganizational culture of trust,build a culture of trust university from the four dimensions,and createan personnel mechanism and environment,which is propiti

29、ous to the growth of organizational cul2ture of trust.Key words:university;trust;organizational culture of trustAnalysis of Undergraduate Teaching Evaluation Researches Based on theDocuments of CNKI from 200322008Wang Yashuang,Yang XiaojiangPage 25Abstract:This paper analyzes the essays,which were p

30、ublished in CNKI from 2003 to 2008and titled by“undergraduate teaching evaluation”in the website().Some researchfeatures are both found in this period,which are that the research on the evaluation have a lowstarting point but get a great progress and have plentiful research contents which contain la

31、rge in2formation;the researches pay more attention to the applied problems and also have various researchthemes.However,there are some disadvantages,which are that the capability of the research fel2lows should be improved and the theoretical research should be enhanced.Key words:undergraduate teach

32、ing evaluation;meta2evaluation;academic periodicalsCore Factors of Discipline Development in UniversitiesLi Gao,Zheng WeidongPage 31Abstract:This paper analyzes the internal factors and the external appeals of the discipline de2velopment in the universities of Shanghai,and presents core factors of d

33、iscipline development inclu2ding motivation,direction,mechanism,and atmosphere.Key words:university;discipline development;discipline planningCharacteristic Discipline Construction:Root of Local CollegesDevelop2mentWang Chao,Zhang Jing,Xiao LingliPage 36Abstract:This paper,first,defines some concept

34、s concerning characteristic discipline.Then,it reveals the problems that exist in local collegesdiscipline construction.At last,it takes HubeiUniversity of Automotive Technologys characteristic discipline construction as an example tolaunch the research and practice.Key words:local college;characteristic discipline;discipline construction1212010年ABSTRACT第2期