学习《义务教育语文课程标准》(一)心得.doc

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1、学习义务教育语文课程标准（一）心得通过学习义务教育语文课程标准（2011年版）解读，我深深感受到新的课程标准，关注学生的发展，人文气息更加浓厚，注重引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。同时培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。在和以前的课程标准的比较学习中，我感觉到新的课程标准指导性更强，更明确，更充实。具体体现在以下几个方面：阅读教学的变化主要体现在以下几个方面：首先，新的课程标准，强调阅读教学应重视多重对话。如：新课程标准对于阅读教学是这样表述的：

2、阅读教学是学生、教师、教科书 编者、文本之间对话的过程。由此可知，阅读教学的实质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象，多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。其次，体现在对阅读教学理念的一些新表述。如增加了“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，在继续强调学生是语文学习主体的同时，特别加强连对教师主导作用的发挥、专业素养的提高方面的具体明确表述等，这些表述和补充，有利于纠正关于新课程强调学生主体后，教师作用可以削弱的误解。例如：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读

3、实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。再如，课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？修订后的“教学建议”和“评价建议”更加有可操作性：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握

4、为基础，要防止矫情做作。针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强了改革力度。再次，关于汉字教育，新的课程标准也做了大量的调整。汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生识字写字学习负担过重。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。此次修订主要有如下几个方面的调整：（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功

5、能。标准（实验稿）只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求，修订后从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。修订后的“教学建议”中也指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段识字量由“16001800”改为“1600左右”，写字量由“8001000”改为“800左右”。（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“

6、多认少写”的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。（4）在“附录”中新增了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写10遍20遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。识字、写字教学基本字表的作用在于，让学生在初级阶段熟练掌握 300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，在学生多花一些工夫认识、体会并且

7、练好这些字以后，学习其他字可以少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。此次修订还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。“教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的 300个字，逐步发展识字写字能力。”还特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。在“评价建议”中还提出了分学段细化识字写字的要求。“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师合理

8、安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。最后，新课程标准进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。根据当今社会和教育事业发展的需要，标准（实验稿）的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作，学会创新。培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让这种意识成为自觉的行动。语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下

9、功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能光靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各种学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。例如，修订中提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容）阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段课程目标与内容）除了应该学会借助传统的媒体阅读和表达，学生还应该能够运用新媒体、新技术

10、来获取信息和交流沟通，这也是实践能力的一部分。同时，语文学科也应高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，的确要展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。培养创新能力，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语文学习成果的机会。总之，标准（2011年版）的目标和内容比标准（实验稿）更加明确、清晰和充实，指导性更强，将使积极投入改革的教师更加充满信心，明确前进的方向。 4