专题二 课程标准视野下的初中美术新课程.doc

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1、专题二：课程标准视野下的初中美术新课程第一课时初中美术新课程精神及其特征主持人：段鹏主讲：尹少淳（国家美术课程标准研制组组长、首都师范大学美术学院博士生导师 教授）问题一：制订义务教育美术课程标准对初中美术教学的意义有哪些？中国制定课程标准的意义区分于国外，它以适当程度的“统一化”为主要特征，代表着国家的意志与宏观教育政策或指导思想。微观具体而言，制定课程标准具有如下几方面的意义：第一，规范性。每个教师作为一个个体，都有自身的专业知识、技能与教学理解，每位教师上课也各有各的样式，因此缺乏一个全国范围内统一的规范性以及大体接近的质量标准。课程标准的制定即起到了这样一定的“规范性”的作用。第二，导

2、向性。现代教育强调学生的个性与创造性，然而教师们由于专注于自身的基础教学实践，往往在整体理论把握方面具有一定程度的局限性（如对当代艺术或国际艺术教育的整体趋势发展往往把握不多）。因此，课程标准起到一定的导向性作用，为教师提供新颖的教学观念及教学思路。此外，我们也强调课程标准对全国不同地区的适应性，尤其是对经济、教育、文化存在一定差异的地区。因此，此次课程标准应类似于“越野车”模式，能够适应不同地区之间的差异性及其各自的特殊性。反之，“轿车”模式则由于限制性较大(对路面状况要求较高)，往往对多元的教学现状有一定的不适应性。问题二：义务教育美术课程标准的要点及其主要内容是什么？ 要了解此内容必须通

3、过对比旧有的课程标准主要内容。在此比较与分析之下，课程标准中有这么个关键点需要各位教师加以认识和把握：第一，将美术课程定性为具有“人文性质”定性不明确往往导致一定的教学观念差异。如将美术馆、少年宫美术教育定性为盈利性质，则会使得美术教学具有一定的功利性；将其定性为公益性质，则能有助于极大提高全民族广泛的艺术教育参与。我们最初将美术课程定性为“兼具人文性和工具性”。但“工具性”并没有得到教育部有关领导的认可。这是因为“工具性”往往在现当下的教育情境中具有一定的共同认识（如语文中的阅读、数学中的计算等）。其实扪心自问，美术也是一个工具学科。正如老一辈教育学家所提出的“教育有三个工具：文字、数字和图

4、像”。尽管如此，落实到课标的基本性质方面，强调美术作为一个工具学科和人文学科的取向则大为不同：强调美术是人文学科更多强调对学生人文精神、人文素养的熏陶和陶冶。这改变了对美术“术科”的传统认识，改变了在教学中过于强调知识和技能的专业化倾向。人文性质的美术课程需要培养学生对人自身情感、思想、价值观的认识和了解。美术在其中则起到重要的载体和沟通作用。第二，三维目标划分此次课程认同于美术课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标划分。知识和技能是美术教育的本体，需要始终得到重视和强调。这是美术教育的“私域”所在。而美术教育的“公域”则可以表现在教育功能的发挥（如对学生环境意识

5、的培养、创造力的激发等）。据此推知，美术教育具有三种形象的说明：“自私自利”的美术教育、“大公无私”的美术教育与“公私兼顾”的美术教育。前者更为强调教学中对美术本体知识和技能的学习，中者更多强调美术教育对学生身心及多方面素质的影响（如学生创造力的实现、道德感的孕育），后者则兼顾以上两个方面。整体观之，我们提倡“公私兼顾”的美术教育。但不能过于极端，知识和技能仍始终应是现当下学校美术教育的重要组成部分。过程与方法是对学生学习整体发展状况的强调。人区别于动物的重要方面在于人具有不断的、终身的学习能力与方法。然而在我们的基础教育实践中，往往过多强调教师将现成知识和技能对学生加以灌输与传递，缺失教会学

6、生正确的学习方法，形象地讲，也可以称作是“觅食能力”。而强制地灌输学生既有的现成内容，这往往会受到学生一定的抵触与反感。所以，教育者还应让学生享受知识学习的过程本身。此外，未来的教育需要学生准备与习得多方面的能力，要知道学生在校所学的专业并不一定就等同于自身的终身职业。在这样的社会大环境下，要求学生具有一定的变通与更新知识的能力。因此，现今的教育理念认为“教学”就是“教会学生学习”，需要能够培养学生适应多变而复杂的社会发展环境。情感、态度与价值观也是此次美术课程所要突出和强调的重要内容。这是因为每个人都是一个社会中人，都需要具有健康心态与丰富的情感、正确的价值认识。美术教育不能忽视对这些方面的

7、培养和提升，所以此次美术课程标准也将其作为课程所要达成的重要目标。第三，精选美术知识和技能对美术知识和技能的精选是由于历史上积累的美术知识众多，正所谓“人生有限、艺海无涯”。因此，学校美术课程的实施需要对既有的知识内容进行精选。其中，精选的原则是：基础性、和学生的日常生活经验结合紧密、将知识和有趣的艺术形式结合起来。第四，发展学习方式这是近十年课程改革的重要关注点。然而现在多有提“转变学习方式”，但 “转变”一词过于强烈，这意味着和过去的决裂。基于教育实践来看，转变新的学习方式（探究性学习）是不是就意味着对过去学习方式（接受式学习）的全部抛弃？不尽然。接收式学习也有其价值，如提供系统的知识、教

8、学效率高、比较经济等。所以“发展”学习方式应更为恰当。这类似于“婚姻”和“找朋友”。前者不能“一配多”，而后者则可以做到一定的包容性，以接受不同的人。此次美术课程标准强调发展多种新的学习方式，如自主学习、探究学习、合作学习。各种学习方式之间具有一定的兼容性。第五，课程资源的开发与利用过去的教育大纲对此提及不多，更多是“积极改善教学条件”等说法。比较言之，“课程资源”概念更为广泛，分类方式也很多，如校内与校外资源、社会资源、网络资源等。充分利用它们可以大大增加教学的可能性。不仅仅是增加教学内容，教学的方式方法也可以得到极大丰富。第六，新的评价方式评价在过去的功能被局限于甄别和选拔，现在的课程评价

9、更多强调“促进学生发展”。在此观念指导之下，多主体评价、形成性评价、质性评价等新的评价方式也很多，分别得到了教学实施者的重视。 问题三：农村及偏远地区状况下如何执行新课程标准及其精神？经济发展至今日，教育公平是政府的主要关注问题。同样生活在一片蓝天下，不可否认，农村及偏远地区教育环境和条件比较低，和一些大城市相比差距较远。甚至一些地区的美术课教师往往兼职保安等角色。这是一个让人无奈的现实。所以农村美术教育确实存在很大的问题。然而，课程标准具有一定的导向性和适应性，因此教师可以寻求一些替代性的方法，同时积极开发地方的资源，如利用当地的蔬果、泥巴、石块等积极开设美术课。例如，湖南湘西一个美术教学没

10、有电窑，但任课美术教师积极发现了“砖窑”进行替代。所以农村美术教育在尊重课标宏观理念的同时，可以采用一些变通的方法，充分开发和利用当地的自然和文化资源进行教学，以弥补不足。另外，我们看到国家对教育的支持力度逐渐加大，如教育经费占GDP的4%的目标正在慢慢实现。所以作为社会公民，我们应该有信心，并同时积极为孩子营造好的教育条件。问题四：课程标准修订前后的背景、原因及其主要变化有哪些？ 时代在发展、艺术在更新，学校美术教育也应该“从之以移”。04、07和11年我们已多次对美术课程标准进行修订并不断地补充不同学科背景的专家参与进来。2011年新的义务教育美术课程标准近期会颁发，“实验”二字会被拿掉。

11、修订的整体思路基本上延续以往十年课程改革的理念和主要内容。具体的变化和亮点主要有以下几个方面： 第一，保持原有的学习内容、学习领域不变，以调整、充实和完善为主，不做大的改变。第二，以学生的发展和教师的实际作为修订工作的起点。修订课程标准一方面要代表先进的理念，但更多要考虑教师的认识和实施能力，同时积极将学生的发展作为修订的重要考虑内容。第三，追求国际水平与中国特色相结合。从我们既有的考察、访问来看，可以自信地说，中国美术教育的理念、内容并不落后于其他国家并有自身的优势（如具有某种程度的强制性）。此外，课程标准也要体现中国特色，积极传承和渗透自身的传统文化和教育习惯。第四，美术本体和教育功能相平

12、衡。二者应尽量兼顾，不能搞“金鸡独立”的美术教育（只偏重于其中一者）。第五，以科学理性的态度进行文本的表述。尽量改变过去一些情绪化的表达方式，在新的课程标准中应更多使用一种理性的叙述方式。第六，追求文本的精致和可理解性。作为国家的一个政府文件，应尽量做到精致和简练，诚如“真理半张纸、闲话万卷书”。我们尽量使用一些老师可以理解和接受的语言表达方式。新的课程标准尽量使用一些日常的话语体系及内容，而非类似于论文似的学术话语方式表达。整体来看，课程标准前后十年的变化不是颠覆性的，我们坚持了其中核心的理念与基本精神，更多是对既有内容的顺序调整、充实与完善，等等。思考题：谈谈初中美术新课程的主要精神、特征及其内容。