浅谈新课程标准下中学化学课堂教学模式.doc

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1、新课程标准下中学化学课堂教学模式浅谈盘龙中学 祝万里摘 要当今的时代是一个知识经济时代，不在是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，创新和实践能力成为衡量人才素质高低的关键因素。新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。学生的化学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，中学化学的课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的“再创造”过程。让学生体验化学学习中发现和创造的历程，培养他们的创新意识以及运用化学能力。关键词化学学科 新课程标

2、准 创设情境 质疑、猜想 讨论、合作、探究 教学模式 一、 提出问题当今的时代是一个知识经济时代，不在是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，创新和实践，能力成为衡量人才素质高低的关键因素。可是长期以来，由于受传统教育理念和应试教育的影响，在化学课堂教学中，主要是以教师讲授为主。这种教学模式使得化学教学处于一种封闭的状态，结果导致学生面对现实生活，不能从中发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。中学化学课程标准（实验）指出：“学生的化学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，中学化学的课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习的方式。这些方式有助于发挥学生学习的

3、主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的再创造过程。让学生体验化学学习中发现和创造的历程，培养他们的创新意识。”在此理念下，化学教学应是化学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程，激发化学学习兴趣，培养运用化学的意识与能力。二、新课标下化学学习应遵循的原则1主动参与性原则：探究式教学要充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主探究能力，学生可大胆阐述自己的观点，以发展自己的想象力及各种不同的思维取向。2合作学习性原则：生生交往，可以让学生的不同优势得到发展让不同的经验得到共享，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从

4、而彼此增进了解，增强了团队精神和合作精神。3开放创新性原则：教师要充分提供足够的时间和空间，满足学生强烈的愿望，教师通过营造自主开放的教学氛围，引导学生积极主动地去想、去做。学生的潜能在活动中得到发挥和展示，培养了他们的创新精神和实践能力。4实际应用性原则：注重学生的生活实际出发，增加联系生活社会的实例、身边的化学，通过这些知识，使学生既认识了一些生活事例又开阔了知识面，增加了知识的趣味性。5针对集中性原则：注重针对教学的难点、重点去探究学习，选择能开发启迪学生思维的内容设计探究性问题，要考虑面向全体学生参与，使大多数得以探究讨论，获得知识，真正体现参与者，探究者的快乐，让每一位学生“研有所获

5、，探有所成”。 三、新课标下化学教学活动的过程那么，在新课程标准改革下，我们如进行化学课堂教学呢？怎样才能更好的上好一堂化学课呢？我认为可以从以下几个方面来组织好一堂课的教学。（一）创设情境，精心设计导入，给学生创造一个良好的学习氛围。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，一个新颖的导入对于一堂课有着至关重要的作用。教师可以通过设疑激趣、实验质疑、生活常识以及介绍化学发展史等多方面，创设学习情境。激发学生兴趣，为本课教学法打下一个良好的基础。例如，在进行离子的教学时可以用拟人的手法描述原子的结构从而引入新课，我们可以这样设计：利用多媒体展示原子的结构动画。同时以“电子”自述形式描述：我是一

6、个小小的电子，围绕着我们的班主任原子核这个小老头做高速的运动。别看这个“小老头”个子小，却非常有魅力，时时刻刻吸引着我们，只准我们在一定的区域里运动。如果我们离开了它会怎么样呢？那我们一起来探索内质内部的奥秘吧！从而引出离子的结构导入新课。通过教师的引导激出学生的求知欲，更利于学生碰撞出智慧的火花。（二）通过“质疑、猜想”提出问题，引发思考。别载欺人问题是思考的起点，但作为教学的起始环节，在教学中最好不要把问题简单的设计成一问一答的简易交流，也不一定是按部就班的程序作业，特别是不要将所设计的问题过于简单化或给予太多的题设条件以影响学生的思考余地，问题的设计应该是围绕教材或本课待解决问题而提出的

7、引导学生认真读书、正确思维、激发探索的导学问题。它的目标指向常常是：可做什么？该做什么？如何做？在化学的课堂教学中，教师一定要让学生尽可能的通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化学生科学研究的意识，促进学生学习方式的转变，境况学生的创新精神和实践能力。例如：我在离子的教学过程中与学生一起设计了如下的问题。1、原子内部的电子是如何运动的。2、金属、非金属、稀有气体元素的原子在结构上有什么不同？3、原子在失去电子后变成了什么？4、原子在失去或得到电子后化学性质有什么变化？5、原子在失去或得到电子后元素的种类变化没有，是否带电？6、元素的化学性质与原

8、子结构的哪部分有着紧密的联系？ （三）通过“讨论、合作、探究”解决问题突破教学重、难点。化学是一门以实验为基础的自然学科，注重探究，探究是自主学习的有效途径，通过探究可以大大激发学生认知驱力。在教学过程中，应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方法的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短，比如“研究物质置换反应与哪些因素有关”的实验时，教师不直接告诉学生探究的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方法进行猜想。然后在老师的引导下，再让他们讨论交流共同设计好实验的步骤，通过反复的对比实验最终得出

9、正确的结论。通过这样的实验的探究，不仅使学生更好地掌握了化学的基本原理，同时培养学生动手操作能力和创新思维活动，使学生的学习效率大大提高。（四）、走出课堂，让学生学到生活中的化学。“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。 为了促进学生的全面发展，我们在教学中有必要把教学内容向外延伸，将化学知识和生活实际联系起来，使教学内容更深、更广、更活，巧妙地链接引向课外或后继课程。例如，在空气这一课题的教学中，我们就可以通过让学生对自己生活的社区周边地区的空气状况以有空气污染的防治进行调查，并写一篇小小的调查报告。让他们学会用学过的化学知识去解决生活中的问题，同时也通过生活中的实际问题丰富我们的化学知识，使学

10、生真正学到“自己的化学，生活中的化学”。四、结束语在教学中，如果说学生是游客，教师就是导游；如果说学生是美食家，教师就是调味师；如果说学生是演员，教师就是导演。师生的角色无论怎么变，教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。那么我们就应该从课堂教学做起，真正把学生看成“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在老师的引导下即在教师或学生自己设计的问题环境中，通过逐步自主探索，学会学习，学会合作，学会创造，从而学会生存，学会发展。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。参考文献：1化学课程标准.人民教育出版社.2003.4 2.龚春燕.创新学习的方法.中国教育报. 2005年第15-16期(总第510期)3.王慧.中学教学模式和方法.河北教育出版社. 2001年1月版。4泮一成新课标下化学课堂“导学自主合作探索”教学模式的实践与研究5.任长松探究式学习18条原则.教育理论与实践.2002年第1、2期。6李金华探究式教学模式在化学教学中的运用