评价标准不能在课程标准中缺失_澳大利亚科学课程内.pdf

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1、第卷第期年月裸程未材未浩,学生学习成果评价标准不能在课程标准中缺失澳大利亚科学课程内容与标准给我们的启示胡军中央教育科学研究 所课程教学研究部,北 京摘要在制仃课程标 准时不但要描 述期望学生 应该 知道的和 能够取得的学习成果,更 重要的是,要提供针对不同水平学习成 果 所设计的评价指标,帮助教师评价学生所取得的学习成 果。在对国内外科 学课程标准研究的基础上,结合我国新一轮课程改革,我国小学科 学课程标准应 重点包括课程内容、学习成果和评价指标。关键词课程标准学习成果评价标准中图分类号文献标识码文章编 号一一一澳大利亚课 程 内容与标准框架概况世纪初 出台的澳 大 利 亚 课 程 内容 与

2、标 准框 架描述了从学前班 到年级的学生在个学习领域 中应该知道且能应用 的内容。它为学校和社区提供了要 成 为成 功 的学习者所 应具备的、足够详细的课程 主要 内容。同时每所学校可以根据政府的政策和学校本身的特点、资源 和技术制定最佳方案、组织教学 内容。其中个学习领域包括艺术、英 语包 括 第二语 言英语、健康教育、语言除英 语、数 学、科学、社 会 与环境学和技术。每个学习领域包括着不同的知识与技能 内容 系列。针对每一 系列设计了评价学生学习成果 的级 水 平水 平学 龄 前 应达到的。水平年级末应达到的。水平年级末应达到的。水平年级末应达 到的。水平年级 末 应 达 到 的。水 平

3、年 级 末 应 达 到的。尽管学习领域不同,但是每一学习领域的课程 内容与标准框架都包括两个主要部分,即课程主要 内容和学生学习成果评价标准。其 中课程主,要 内容在每一系列的每一水平 中被描述 出来,涵盖了课程发展的相应 内容。这些描述并不相 当于制定 出教学大纲,也不是规定出具体的教学方法或实际的教学细节。教师将根据不 同学生的需要采用不 同的方法设计并实施教学。而框架的另一主要部分是学生学习成果评价标准,即期望学校面向全体学生,教学目标力求达到高标准提出对学生表现的要求,这些要求是容易理解的。同时,它一定是可以被测量 的,用以帮助教育研究者、学生、家长和决策者作出决定。收稿日期一。一作者

4、简介胡军一,女,北京人,中央教育科学研 究所课程教学研究部副研究 员,主 要研究 中小学科学教育和课程 教材开 发与评价作为澳大利亚课程 内容与标准框架重要组成部分的学生学习成果评价标准还包括两个密切相关的部分学生学习成果和评价指标。框架 中提供了每一 系列的学习成果,学习成果所要回答 的问题是“在每一水平学习中学生应该知道的和能够得到的结 果”。它反映出课程 内容的广度、深度和复杂性,而且被描述成可以用多种评价技术进行测量 的形式。而与每项学习成果对应 的评价指标所回答的问题是“我们如何知道学生所取得的学习成果”。教 师将使用这些 指标作为评 价学生是否已取得了所期 望达到 的学习成果的基础

5、。需要明确的是,设计评价指标的目的并不是要求学生用单一、狭窄 的方 法去完 成一个 具体任务,而是鼓励学生可以开展多种多样 的学习活动和任务同时,评价指标并没有规定或限制学生活动范围,也没有确 定 教 师将如何具体地开展评价。例如,如果某个评价指标涉及对一个规律或概念的解释,教师可以通 过 测验 或作业等多种方式,要求学生写出或说出或通过其他形式表达 出对规律、概念的解释。与我国新一轮基础教育课程改革开发设计的课程标准相比,对学生学习成果的评价标准尤其是评价指标几乎是缺失 的,这难道不值得我们深思 吗二、澳大利亚科学课 程内容和标准框架评述一科 学课程的基本理 念澳大利亚科学课 程 内容和标

6、准 中明确指 出,科学教育有助于培 养具 有科 学技 术素养的公民,他们能够对他们的生 活方式、生存环境和希望生活的社会类型作出适 当的决策。他们能够看到科学与人类之 间 的联 系,注 意 到科 学 技 术 与过去、现在所取得的成绩、未来的发展之 间的关系,意识到科学技术对社会、个体和环境 的影响。科学教育是为学生继续学习乃至参加工作所应具备的各方面能力做准备的。澳大利亚以及国际经济的快速增长越来越依赖于科学与技术的发展和这些领域 的劳动技能。在一个广泛 的领域 内,科学教育不仅增长人们的科学知识,更有利于培养和发展人们的技能。通过学习科学及其调查方法,鼓励学生发展好 奇心和探究精神,帮助他们

7、开拓思想,形成尊重客观 的价值观。鼓励学生运用批评性思维,去认识科学的局 限性,并且尊重和承担保护当地环境乃至全球环境的责任。科学教育应该能使学生更欣赏那些对科学知识和概念有着重要贡献 的文化。能够将科学教育与欣赏相关文化相联系,鼓励学生从小学会欣赏文化,在课程理念 中能够明确描述出来,这也是值得我们学习的。尽管我们已经意识到课程改革的实质是文化的变革,但如何在不 同学科的课程基本理念 中加以渗透是值得我们思考和行动的。二课程目标通过学习科学,学生将获取科学技能和概念获取和利用科 学调查、推 理、分 析的技能去回答问题、探索解决方案培 养和发 展 科 学 态 度,如 适 应、好奇、批判性反思等

8、态度尊重证据以及考虑到伦理问题等认识和理解科学的力量和局 限能够有效地表达与交流科学观点和想法。三科 学课程主要内容结构框架科学课程主要内容包括四个主系列,即生命科学、化学科学、物质科学、地球 与宇宙科 学。在年级水平、以前,课程内容 是 由四个系列整合在一起,统称科学。而年级开始直到年级水平至,每个年级 的科学课程内容都包括上述四个主系列,而且每个主系列又包括两个子系列,详见下表。科科学课程内容的的每个主系列列主主系列列包括的子系列列生生命科学学一起生活过去、现在在与与与未来来结结结构 与功能能化化学科 学学物质结构、性 质与与用用用途途反反反应 与 变化化地地球与宇宙科 学学变化中的地球球

9、我我我们在 宇宙中的位置置物物质科学学能量及其利用用力力力及其作用用值得注意的是,从年级开始,将科学知识分 为四要个主系列是与课程内容开发结合在一起包括子系列设计出期望学生取得的一级水的,这并不意味着四个主系列在教学时必须分开平学习成果,也就是描述了不同学段 中学生应该教授。取得 的学习成果,其中年级以前也就是水平更重要 的是,从年级开始,在科学课程 内和不分系 列,是 针 对 整合的科学 设计的。容和标准框 架 中针 对课程 主 要内容的每一系列详见下 面四个表格。仁。一,期望学生在生命科学系列取得的一级水平的学习成果生生命科学系列学习成果权迷迷学学习成果果一起生活过去、现 在与未来来结构

10、与功能能水水平平平平利用恰当的语言描 述 对物理、化学和自然界等方面所做的 一 些科学探索索艺艺艺识别在对容易观察到的现象所做的探究中出现的简单观察模式式描述影响 生物生存的 环境因素素识别构成植物 和 动物系统的 主要器官、组织的结构构特特特特点点辫别栖 息地 帮助它们 生存下来的各种生物之之描述植物 和动物某些系统的功能作用间间间的关系系系冲冲冲解释生物分类的 生物学基础础将不同 细胞的 结 构 和组织与其功能相联系系描描描述生物之间的作用以及生物与 周围非生 物物解释植物和动物是怎样摄取、运愉和利用营养的的之之之间 的相互作用用用解释如 何维持生态 系统中能量与物质的平衡衡描述动植物生长

11、过程 中的规律和 调节节评评评 价有关 生物进化的学说说解释细胞的活动过程,包括光合作用和 呼吸作用用描描描描 述遗传的基因学基础础优优秀秀将适应性、多样性和进化等概念与物种生存相联系系期 望学生在化学科学系列取得 的一级水平的学习成果化化学科学系列学习成果概 述述学学习成果果肠质结构、性质与用途途反应 与变化化水水平平平平利用恰当 的语言,描 述 对物 理、化学和自然界等方面所做的一些科学探索索识别在对容 易观察到的现象所做的探究中出现的简单观察模式式根据可 观察的性 质对一系 列 物质按液 体、固固描述常见物质的 变化化体体体 和气体进行分类类类将常见 物质的性质与其相应 的用途相联系系区

12、分物 理变化与化学变化化,。用简单的分子模型解释固体、液 体、气体体描 述产生 一种化学变化及影响其变化 速度的 方 法法的 结构 与性质质将 混合和分离混合物的简单方法 与步骤与医学的和工工将将将对常见物质的安全使用和处理与其物理、业的流程相联系系化化化学特性相联系系系将物质 基本类 别 的性质与 其元素的基本特征征说明某类相似物质的特点、化学反应及用途途相相相联系系用化学符号和 化学反应 方程 式表达 化学变化化描描描述元素周期表中各组 元素的相似特征征征优优秀秀描 述 产品和对物质特殊性能 的 应用期望学生在地球与宇 宙科学系列取得 的一级水平的学习成果地地球与宇宙科学系列学习成果棍述述

13、学学习成果果交化中的地球球我们在宁宙中的位水水平平平平利用恰当的语言,描述 对物理、化学和自然界等方面所做的 一 些科 学探索索识别在对容易观察到的现 象所做的探究中出现的简单观察模式式描 述地貌特 征 是如 何经过 风化 和侵蚀 过 程而而将 地球的自转与昼夜交替相联系系改改改变的的的将自然现 象的发生 与大气层的 变化、地壳与与比较太阳系成 员的特征征地地地表的运动相联系系系描述岩石的 形成、成分 和 周期期描述行星、月球、太阳和星的位置是如何影响自然现现将将将岩石的特点 与其用途相联系系象的的描描描描述宇宙 的 主要组成部分分解释地 壳运动的含义义比较有关宇宙起源和 演变的不同学说说描描

14、描 述对 地理资源的获取、处理和 利用,及其其其与与与社会和环境间的联系系系优优秀秀分析空间技术方面的问题题期望学生在物质科学系列取得的级水平的学习成果肠肠质科学系列 学习戍果权述述学学习成果果龙蚤及其利用用才及其作用用水水早早早早利用恰当的语言,描 述对物理、化学和自然界等方面所做的 一 些科学探索索识 别在对容易观察到的现 象所做的探究中出现的简单观察模式式识别电 能、光能、声能、热能 和动能的转化化识别在日常生 活中力 的作用用设计、组建一个 能传输或转 化能 量的简单装装根据物 体 所 受的 力描 述 物体的运动状况况里里里并描述其工作情况况况描 述热能、光 能、声能在传播和反 射时的

15、特特根据模型描述简单的磁作用和静电作用用性性性与应用用解释机械系统是如何 作用和 改变力 与运动 的的根根根据电流 和电压描述直流电和并联电路工作作作情情情况况况将光的性质,如反射、折射、吸收 和 偏振现现解释不同的 力共同作用于物体时是如 何 影响物体 运运象象象与其在科技中的 应用相联系系动 的的描描描述电子、电 子元 件在电子、电磁 装呈工作作利用定 量 分析,描 述力、质量、加速 度和速度 之间的的中中中的影响响关系系优优秀秀描 述一个通讯系统的 工作并解释有关 的 能量 转化过程程在澳大利亚 的科学课程 内容与标准框架 中并不是只描述了上述期望学生取得 的学习成果,也就是说,并 不

16、是只回答了在每一水平不同学段学习中学生应 该 知道 的和能够 得 到的结 果。更重要 的是,框架 中还针对每一水平 的学习成果提供了评价指标,也就是说,还回答了“我们如何知道学生所取得的学习成果”的问题。这无疑为教师及课程开发者在进行教学和课程开发时提供了参考。下 面分别以生命科学和化学科学两个系列在级水平年级末时学生应取得 的学习成果及评价指标川,为例,加以说明。生命科学系列级水平年级末的学习成果和评价指标学习成果达 到级水平的学生能够辫 别栖息 地帮助它 们 生存下来的各种生物之间的 关系评价指标描述植物 和动物 某些系统的 功能作用这是很明 显的,学生 能够画出简单的食物链将生物间 的捕

17、食关系如 吃 与被吃,生产 者与消费者与其生存相联系将动植物 的 生存与其相互依赖的不同 方式相联系识 别 一 类动 物间相互依赖的关系描述植物主要组成部 分的特点及其作用描述动 物 主要组 成部分的特点及其 作用解释动 物和植物的某些系统是如何实现其功能发挥 作用的上表列举一了如何知道学生是否取得了预期的水平共级学习成果相对应的评价指标。需学习成果,即如果学生 很 明显地表现出能够画出要再次强 调的是要正确理解评价指标,评价指标简单的食物链,能够将生物间 的捕食关系如吃并不是要求学生完成的某一项具体任务 或活动,与被吃,生产者与消费者与其生存相联系,能评价指标没有规定或限制学生 活动范围,也

18、没有够将动植物的生存 与其相互依赖的不同方式相联确定教师将如何具体地开展评价。例如,针对评系,能够识 别一类动物间相互依赖 的关系,就说价指标 中“学生能够将生物间 的捕食关系如吃明学生已经取得了能够“辨别栖息地帮助它们生与被吃,生产者与消费者与其生存相联 系”一存下来的各种生物 之 间 的关系”这 一学习成果,条,学生可以通过画概念图、画食物链、结网游从而达到了生命科学系列 的级水平。这里只是戏、角色扮演等多种方式进行表达,教师可以根以生命科学级水平的学生学习成果及评价指标据学生的表现和成果作出相应 的评价。为例,其实在框架中列 出了与每一 系列 的每一级化学科学系列级水平年级末的学习成果和

19、评价指标学学习成果果评价指标标达达到级水 平 的学生能够这是很明显的,学生能够将将常见 物质的性 质与其相应 的用途相联系系比较物质的易观察到的 物理性质质区区分物理变化与化学变化化描述常见材料的性 质质在在在物质的性 质与 其适合的用途之间建立联系系识识识别物理变化的特点,包括 状态的变化,混合没有发生反应和和和 可逆 性性在在在 反应过程 中,通过观察新物质的产生而识 别化学变化化描描描 述日常生 活中的物质所发生的物理变化和化学变化化与与与 物理变化的 可逆 性相比,证明化学变化的可逆 性具有一定的难度度同理,上表列 出了如何知道学生 对化学的学习是 否 达到了级水平。同样,在框架 中还

20、 列出了如何知道学生对物质科学、地球与宇宙科学的学习是否达到了级水平。因此,科学课程 内容与标准是以不 同级别水平的学习成果及评价指标呈现的,每一 级水平中包 括生命、化学、物质、地球与宇宙科学四个系列的课程 内容、学习成果和评价指标。三、我国课程标准的制订需要完善一学生学习成 果评价 标 准不能在课程标准中缺失第卷第期年月裸程来材表浩,辛从从从从从从从从从从从姚从从从从书从从从从共姚从从从从姚从从从从从陇从书从从从从场止从从从牛荞仁卜卜卜卜卜卜振卜卜匕伫卜 卜卜卜不卜卜卜卜卜干教育部举办高中新课卑是实脸省骨干教师国家级研修班教育部最近举办了年 高中新课程实验省骨千教师国家级研修班,来自江 苏

21、等省 市的名骨干教师接受了为期天的高中新课标改革培训,学习新课标教材的特点和变化。此 次培训 侧 重三方面的 内容一是学习基础教 育课程改革纲要,帮助教师了解课改 的背景、理 念和目标等二是研究相关学科的课程标准,领会课程内容、教学要求和评估要求,掌握实施新课标的教 学方式、教学评价和学生评 价的方法三是学习新课标教材的 编写思路、结构、内容和要求等方面的特点和变化,提高教师驾驭教材的 能力。普通高中新课程 实验去年秋季开始已在山东、广东、海 南、宁夏四省区启动,今年秋季增加了江苏省。本刊记者薄冰刁嘴甘咋魂嘴刁弓悦嘴褚弓嘴刁嘴刁叶研亏嘴换言之,没有评价标准不能称为完整 的课程标准。随着我国基础

22、教育课 程 改革 的不断深化,近年来正在试行的全日制 义 务 教 育 科 学一年级课程标 准与之前使用 的教学大纲比,在许多方面有了明显的改进,但是 与其他一些国家如加拿大、美国、澳 大 利亚等国家的课 程 标准相比,我 国的课程标准看似一个缺少了学习成果评价的课程 内容框架。因为课程标准 中只有课程性质、基本 理 念、设 计思路、课 程目标、内容标准、实施建议等主要 内容,匡而 且 在 内容标 准 中的科学 知识部 分只是呈现了生命世 界、物质 世界、地球和宇宙 的具体内容标准,而没有与之相应 的、如何检验学生是否学会了这些 内容的评价指标。例如,在生命世界 的具体内容标准 中只是要求“了解

23、不 同生物 的生命过程是不一样的,感受时间对生命的意义”,而没有 描 述 或设计 怎样才能知道学生是否学到或实现了这一 内容的评价指标,这无疑会给教师在教学中带来迷茫。虽然在课程标准中设计了活动建议且在实施建议中谈及评价建议,显然,这些并 不 能代 替 评价标准。因此建议在修订我国课程标准时,增设相应的评价标准或指标,使之更符合课程标准的要求,更有利于帮 助教师 开 展 教 学,全面培 养 学生素养,客观、公正地评价学生学习成果。二设计更合理的科 学课程标准框架基 于 国内外科学课程 内容与标准 的研究,建议我国全日制义 务教育 科 学一年级课程标准除了首先描述课程性质、基本理念和课程目标外,

24、应重点包括课程 内容、期望学生取得 的学习成果包括不同水平、与学习成果相 应的评价标准或指标。其 中课程 内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识三部分,科学知识可以从生命世界、物质世界、地球宇宙世界三个系列描述,描述方式尽量简洁,从叙述科学知识内容的角度描述,而将具体的期望学生获得或养成的知识或能力以学习成果的形式呈现,可以在现有的每个 系列的“具体内容 标 准”上加以改进,从期望学生取得的学习成果角度描述,行为动词应 更 显 性、更 具 体,并根据 学生 的认 知能力,设计出由低 到高级水平的学习成果,每一水平 的学习成果描述了学生应该知道的和能够做到的。在此基础上设计与每一学习成果对应的评价指标,以回答“我们如何知道学生所取得的学习成果”的问题。参考文献。,玉中华人民共和国教育 部全日制义务 教 育 科学一年级课程标准实验稿仁 北京北 京师范大学 出版社,责任编辑刘大同一