_健康评估教学中整合临床护理课程的模式研究阎红.pdf

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1、 健康评估 教学中整合临床护理课程的模式研究）“”阎红，刘书文 ，（，）关键词：健康评估；整合课程模式；临床护理课程中图分类号：文献标识码：文章编号：（）健康评估 是以现代护理学理论为指导，以病人生理、心理、社会为统一整体而进行评估的护理专业基础课程。美国护士协会和澳大利亚护理联合会分别于 年和 年宣称护士必须具有整体护理评估的能力。我国 年第本 健康评估 教材出版。健康评估 是护理专业基础课程和临床护理专业课程之间的一门桥梁课程，因此各护理院校包括中专、大专、本科各层次大多已开设本课程。为强化 健康评估 与各临床护理专业课程的联系，促进学生对知识的融会贯通，本研究在健康评估教学中整合了内科护

2、理学、外科护理学等课程，现报告如下。对象与方法 研究对象将本校 级护理学本科两个班学生随机分成实验组（人）和对照组（人），两组学生性别、年龄、入学成绩等比较，差异无统计学意义（），具有可比性。健康评估课程安排在第四学期，理论课 学时，实验课 学时。两组学生由同一教师授课。研究方法 教学方法将实验组学生随机分为个小组，每个小组确定名组长，以保证学习任务的顺利完成。第次课后通知每个小组准备好内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学教材各本，用于查阅疾病资料。从第次课开始每次课后根据教学大纲布置查阅资料内容，并在课堂上检查和讨论查阅资料情况。对照组采用传统授课方法。评价方法 问卷调查根据研究

3、目的自行设计问卷，每条目赋值分分，调查学生学习兴趣、学习目标、对课程的认知等。发放问卷 份，有效收回 分。近期效果评价实验组和对照组 健康评估 期末考核成绩。暂未进行远期效果评价。统计学方法采用检验进行统计学分析。结果 问卷调查实验组均值高于对照组且差异有统计学意义（）的条目分别为：你认为 健康评估 对以后学习内科护理学（分，分）、外科护理学（分，分）、妇产科护理学（分，分）、儿科护理学（分，分）等临床护理专业课程是否有帮助？学习 健康评估过程中，你是否曾查阅课程相关资料（分，分）？你认为课前或课后查阅相关资料对所学 健康评估 知识的理解是否有帮助（分，分）？你是否希望在以后的学习中利用课余时

4、间查阅课程（其他课程）相关资料（分，分）？条 目“你 认 为 护 理 专 业 学 习 健 康 评 估 是 否 有 意 义？（分，分）”和“通过学习 健康评估，你是否了解到临床护理专业课程的有关知识？（分，分）”无统计学意义。近期效果评价两组学生 健康评估 期末考核平均成绩分别为 分和 分，差异无统计学意义（）。讨论 加强 健康评估 学习中与临床护理专业课程的联系，培养主动学习习惯 健康评估 是一门为过渡到临床各专科护理课程学习而先期开设的护理专业基础课程，是从护理的角度研究诊断病人对现存或潜在健康问题的生理、心理及其社会适应等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。课程学习时间安排在

5、护理学基础课程之后，护理学专业课程之前，主要意义在于为以后临床护理专业课程的学习打下基础。在教学中发现，学生在学习某一知识点后，往往存有一定好奇心，想对其作更深一步了解，以明确该知识点与护理的关系。此时，教师如能提前引导学生查阅相关资料，既培养了学生的自我学习能力，也可以满足其好奇心，提高学习兴趣，同时还加深了对知识点的理解，有利于学生将基础学科和专业学科知识联系起来，灵活掌握所学知识。如讲解“水肿”之前，先布置预习任务，要求每一小组查阅可引起“水肿”的相关疾病，学生们查到心力衰竭、肾小球肾炎等疾病具有“水肿”表现，在课堂上相互交流后，引导大家思考，为什么这些疾病会出现水肿？不同原因导致的水肿

6、各有何特点？我们在临床上应如何鉴别？对水肿的病人如何护理？通过查阅资料、课堂讨论和思考，大家对“水肿”的认识加深了，也扩展了知识。问卷调查也反映出，实验组学生在学习过程中参与了查阅课程相关资料，认为所查阅资料对 健康评估 知识的理解有帮助，对以后学习临床护理专业课程（内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等）也有一定帮助。实验组和对照组对整合课程教学模式的认知存在统计学意义。虽然布置任务时老师反复强调认真查阅资料的重要性，也有小组长的督促，但实验组是否查阅资料条目的均值为 分，处于中等水平，可能与部分护生认为，老师布置的查资料任务是被动完成，反正老师课堂上也会讲解，因而完成不认真有关

7、。间接反映出学生在以前的学习中习惯了老师课堂上“满堂灌”的学习方式，较少主动参与学习。提示整合课程的具体方式还需作进一）为成都中医药大学教育教学改革项目，编号：。护理研究 年 月第 卷第 期下旬版（总第 期）步研究。采取整合健康评估与临床护理专业课程的教学模式，初步培养护生临床思维能力整合课程作为一种课程新形态和课程新理论，萌芽于 世纪中期的欧洲。整合课程实质上是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。目前采取的学科课程模式注重对理论、对认识的追求，虽然可将教育内容规范化、系统化，但却将不同的知识相互割裂，也使知识、技能和能力之间相互割裂

8、开来。整合课程就是针对学科课程的这种缺陷，以各种整合形式来挖掘和利用不同知识之间，知识、技能和能力之间的有机联系，从而使它们形成有机整体。作为一门桥梁课程，健康评估学习的目的是让学生将基础学科和专业学科知识顺利衔接，因此健康评估教学必须注重加强与临床护理专业课程的联系。采取本研究中的整合课程模式，让学生提前介入临床护理专业课程的知识，引导护生思考，有利于初步培养护生临床思维能力。完善评价指标，客观评价整合课程教学模式的效果从理论上看，整合课程教学模式通过将基础课程和专业课程紧密结合，能帮助护生进一步明确 健康评估 学习的目的，激发学习动机，提高学习效果。客观评价整合课程教学模式的效果，包括近期

9、效果和远期效果。本研究对近期效果进行了评价，即实验组和对照组 健康评估 期末考核平均成绩差异无统计学意义（），可能与考核内容主要针对 健康评估 的基本知识、基本理论，而涉及临床护理专业知识较少有关。其整合课程模式的效果应更多体现在远期效果上，即学习临床护理专业课程的效果，本研究尚未对远期效果作进一步评价，这也是课题后续研究的方向。参考文献：李莹，周郁秋 护理专业 健康评估 课程改革的设想 护理研究，（）：封桂英，吕探云 我国护理学专业开设 建康评估 课程的现状与思考 承德医学院学报，（）：吕探云 健康评估 北京：人民卫生出版社，：黄甫全 整合课程与课程整 合法 北京：人民教育出版社，：作者简介

10、阎红，副教授，硕士研究生，单位：，成都中医药大学；刘书文（通讯作者）单位：，成都中医药大学。（收稿日期：）（本文编辑 寇丽红）教学模式在高职护理专业 内科护理学 教学中的实践与分析）“”刘雨佳，李丹 ，（，）关键词：教学模式；高职；护理专业中图分类号：文献标识码：文章编号：（）以问题为导向的教学方法（）是一种比较先进的教学方法和理念，着重培养学生的自主学习能力。具体运用到教学中即“以病例为先导、以问题为基础、以学生为中心、以老师为主导”的小组讨论和自学为主的学习形式，使学生成为学习的主体和护理活动的主要实践者，处于“发现问题认识问题解决问题”的良性循环，打破了所学不为所用的僵局，是一种以促进自

11、学、团结协作、解决问题为目的的教学方法，。在当前的高等职业教育发展进程中，教学改革是高职教育模式的重要内容。我学院护理教研室在 年 年度开展了课题的教改研究，进行了护理专业 内科护理学 教学模式的实践。初步研究结果表明，教学模式在高职教育教学中的应用是可行的，能够提高高职学生分析、解决实际问题的能力，培养学生主动学习的意识，有助于培养学生的评判性思维能力，是一种可积极推广的先进教学方法。对象与方法 研究对象我学院 级年制护理专业班班的护生为研究对象，班班为 教学试验班，共 人；班班为传统的以授课为基础的学习（）教学班，共 人。教学试验班每 人 人又分成个学习小组。研究方法 教学试验班的教学策略任课教师任务：要求教师大量查阅相关资料，到临床采集病例，集体备课，反复讨论教学方案，将病例提前周发送给学生。学生任务：将病例归纳出重点、难点，提出与教学大纲相关的问题，并查看参考文献、教科书、图片、标本等教具；小组讨论、回答问题：在各学习小组的组长带领下对病例进行充分讨论，指导教师在该过程中以听为主，辅助参与，正确引导，及时纠正错误；课堂教学：各学习小组代表发言阐述本组的观点，最后由授课教师总结归纳，达到教学目标。教学方案与 教学班授课时数相同，采用传）为中国医科大学“十二五”教育立项课题，编号：。，