心理测量与评估.pdf

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1、心理测量与评估Psychological testing and assessment（eleventh Edition）美 Lewis R Aiken 著张厚粲 黎 坚 译北京师范大学出版社版权声明本书中文简体版由培生教育出版集团授权北京师范大学出版社出版，仅限中国大陆境内销售。版权所有，翻印必究！本书英文版由培生教育出版集团 Pearson Education Group，Inc 年出版。Chinese simplified language edition published by BEIJING NORMAL UNIVERSITYPRESS，Copyright憋Authorized t

2、ranslation from the English language edition，entitled PSYCHOLOGICAL TESTING AND ASSESSMENT，thEdition by LEWIS R AIKEN，publishedby Pearson Education，Inc，publishing as Pearson Education Group，Inc Copyright憋，by Pearson Education Group，Inc All rights reserved No part of this book may be or transmitted i

3、n any form or by anymeans electronic or mechanical，including photocopying，recording or by any informationstorage retrieval system，without permission from Pearson Education，Inc 图书在版编目（CIP）数据 心理测量与评估（美）刘易思 艾肯（Aiken，R L ）著；张厚粲，黎坚译 北京：北京师范大学出版社，畅 ISBN 畅 心 畅 艾 畅 张 畅 心理测量学 畅B畅 中国版本图书馆 CIP 数据核字（）第 号 北京市版权局

4、著作权合同登记图字：北京师范大学出版社出版发行（北京新街口外大街 号 邮政编码：）出版人：赖德胜北京师范大学印刷厂印刷 全国新华书店经销开本：mm mm 印张：畅 字数：千字 年 月第 版 年 月第 次印刷印数：定价：畅 元译者序 l1 译者序枟心理测量与评估枠 一书的作者刘易思 艾肯（Lewis R畅Aiken）是美国心理学会（APA）理事，获得过大量的学术和职业荣誉，并被列入美国名人录。他在佛罗里达州立大学获得了临床心理学学士和硕士学位，又在北卡罗来纳州立大学获得心理测量和实验心理学的博士学位。随后，在美国一些著名大学任教 多年，在心理评估、社会和人格心理学领域有很多建树，专著达 本之多，

5、并且有大量的论文发表，同时他也是一名活跃在临床、教育和工业等应用领域的评估专家。枟心理测量与评估枠 一书在 年间共发行了 版，是公认的经典之作，已经成为美国大多数高等学校测量和评估课程的专用教科书，也是专业人士的重要参考材料。该书在理论和实践上做到了很好的平衡，围绕“心理测量和评估在教育 学校、临床 咨询以及工业 组织中的应用”来组织材料，对测验的开发，实施，计分，结果解释，甚至管理和发行等环节上都有详细的阐述。该书对心理评估领域的描述饶有兴趣、丰富多彩、并且有很强的实用性，能够引起专业学生的浓厚学习兴趣。而任何打算开发或者使用测验的实践者也会发现，它不仅是一本优秀的教科书，更是一本内容翔实的

6、操作实务手册。从 世纪 年代开始，心理测验与评估领域的发展更加快速，技术上也有了很大的进步、理论上逐渐成熟，专业责任也在日益提升。同时各种测量工具本身也在发生变动，新测验层出不穷。最为可贵的是，枟心理测量与评估枠 的每一版都能紧跟时代的发展，全面展现最新的领域全貌。本书翻译的原版是该著作第 版（年），其中对新出现的测验形式，例如适应性测验、神经心理和发展性测验等进行了详细介绍，同时也关注到测量理论的新进展（项目反应理论等）和新的测验实施平台（电脑、网络等）等给评估领域带来的变化；对当前争论热点，如“智力测验的利弊”等也有阐述。第 版内容丰富，几乎是心理评估领域的百科全书，不仅介绍了几乎所有领域

7、用到的心理测验和评估手段，而且宣扬了一种测量文化和规范，如：测验的公平性，测量的职业道德，测验导致的法律诉讼与出台的法案等。它还展现了一个完善的测验经营、管理和服务体系，包括维护测量专业性与高技术水准的协会，测验出版商和代理商，测验信息查询平台，测验相关的刊物等。中国的测评事业正处于起步阶段，在制定行业规范，确定发展方向等方面，可以从该书中获取很多有益的经心理测量与评估 l2 验。我很高兴翻译这本书，希望它能够为我国的心理测量教学提供教学材料，为广大测评实践者提供重要的参考资料。感谢我的研究生们，包括骆方、王力、张青华、江雯等，正是由于他们的大力支持与帮助，才使得本书的翻译工作能够在较短的时间

8、内完成。但限于我们的水平与精力，书中肯定还存在一些不足和错误，望读者不吝指正。年 月于北京师范大学序 言 l1 序 言心理测量与评估多年来一直是被批判的对象，特别是标准化测验在教育和雇佣领域中的应用，一再受到攻击。大量的法律诉讼、法庭案例都与测验有关，有些州已经制定了关于测验标准和测验应用的法律。评价人及其行为的相关活动，以及所用的方法和工具，即使其所受到的批判是公正的，但是在这个人口超过 亿的世界上，人们对于评估、诊断、预测个体行为的方法的需求仍然是毋庸置疑的。尽管受到很多来自心理学界和教育界内外部的批评，心理评估还是在持续发展并日趋多样化。新的测验、调查表、量表的出现，以及相应的心理测量工

9、具的编制、实施、计分和解释方法的发展进步，都证实了心理测量与评估正处于生机勃勃、充满活力的状态。许多因素促成了这种发展，这些因素包括：随着人口的持续增长，很大一部分人对社会服务的需求增加，以及雇佣、教育和临床领域中的选拔、安置、诊断都需要更为有效的方法。在过去的几十年中，计算机在设计及编程方面的进步推动了心理测验的发展。自从 世纪中期计算机进入市场，就被用于测验计分和分析个体和群体的表现。随后，计算机又被用于测验和其他评价工具的施测以及对测验结果的解释。由此，测验和其他心理测量工具真正打开了心理评估领域的新局面，并且随着更精细的技术和程序的发展，毫无疑问会继续发挥更大的作用。公众和专业人员对测

10、验有效性和局限性的关注日益增多，这就需要我们对测验及相关评估材料的设计和传播给予更多关注。需要测验使用者更加训练有素，需要公众和专业人员更加重视心理测验在教育、临床、工业和组织背景中应用时的个人和社会价值，这些需求变得越来越明显和紧迫。心理测量专家和其他在测验及施测方面有丰富知识的人注意到，测验在编制和应用时，应该关注的不仅是它们的技术特征，还应保持对个人和社会总体的需求及权利的敏感性。很多专业组织，譬如美国心理学会，美国教育研究协会，美国人力及管理协会以及美国国家教育测量委员会，已经在出版物中提到此类事宜。与这些关注和期待相一致，这本教科书的主要目标跟本书 多年前发行第一版时的目标一样，旨在

11、提高那些编制测验、实施测验、参加测验、对测验结果进行评分和解释以及根据测验分数作出决策的人们的知识、理解和实践。像前面所有的版本一样，第 版主要是为大学生设计的一本教科书。它适合作为心理学、教育心理测量与评估 l2 学或其他相关领域的大学生以及低年级研究生的测量和评估课程用书。心理学家和其他编制、施测和评估工具并解释和运用测验结果的专业人士，也可以把这本书作为有用的参考和评论材料。写这本教科书的时候，我尽量做到全面而不是面面俱到。使用这本书的教师会发现，学生拥有这本书并不代表不再需要教师的指导，因为此书留给教师充分的空间来选择、解释、阐述和拓展。每一章后面的总结部分都有对本章材料的回顾和复习，

12、并且还有问题和练习部分作为材料的扩展和补充。枟心理测量与评估枠 第 版的基本结构和过去的版本相似。熟悉早期版本的教师可以发现，尽管到处都有过改动，但是这些改动并非彻底的改变，因此他们仍然会感到很熟悉。使用过早期版本的读者很快也会注意到，这个版本比以往的版本有更多的章节（共 章）。前 章的结构和之前的版本非常相似，但是书中其他部分的材料则重新安排过了。第 版中的第六章到第九章以及第十三、十四章中的部分内容在第 版中变为 章（第六章到第十一章）的内容。第 版中第十一章的材料在第 版中被分成 章（第十四章到第十六章）的内容，第 版中第十二章的材料在第 版中被分成第十七章和第十八章。章节数的增多并不只

13、是增加了新材料，更大程度上是由于将早期的章节分成更短小的部分、并在第六至十八章中吸收了第 版的第十三、十四章中相关内容的缘故。作者认为这样的重新安排是有意义的，能够促进读者学习和理解第六至十一章关于认知能力的材料，以及第十二至二十九章关于人格、兴趣、态度及其他相关的材料。近几年来，教育和心理测量领域发生了一些值得注意的变化，此书对这些变化给予了足够的关注。这些变化是：大学入学考试在内容和形式上的改变，各种类型测验新版本的出现，以及对“智力测验的利弊”的探索。对于适应性测验、项目反应理论、微机在心理测量中的应用，神经心理和发展性测验，以及在各种背景下测验的应用方面，人们也给予了更多的关注。我们的

14、目标是将心理测量与评估作为一个有趣的、重要的领域，介绍给打算进入任何一个编制或使用心理评估的专业领域的学生，为了有助于实现该目标，我们将新的重点放在测验在教育 学校背景、临床 咨询背景以及工业 组织背景中的应用上。枟心理测量与评估教师手册枠 第 版包括几百个多选题和是非题，可以从出版者那里获得（Allyn&Bacon，Pearson Education，Arlington Street，Boston，MA，电话：）。与课程内容配套的、包含几十个关于心理与教育测验的应用程序的磁盘可以从作者那里获得。如果你需要该磁盘，请将你的 DOS 操作系统中格式化过的磁盘以及一个贴有邮票的回邮信封寄往下列地址

15、：Lewis R Aiken，Ph D，Blue Bridge Court，Thousand Oaks，CA 。最后，本书配序 言 l3 套的学习指导也可以通过上述地址联系作者付费获得。也可通过电子邮件：laikenprodigy畅net 或传真：。关于此书我已经说了很多，就此搁笔吧，在这里我非常感谢在本书 次出版过程中付出辛勤劳动并给我提出中肯批评和建议的学生和同事，以及为第 版审稿的：Rochester 学院的 Angela Hazel；Concordia（肯考迪娅）学院的 WilliamMahler；以及 Shorter 学院的 William Warley。我还希望表达我对发行编辑，F

16、ayeWhitneyLussier，及校订编辑 William Thomas 的感谢，感谢他们不懈的努力和精湛的专业技能。我真诚希望这些同仁和我的努力在这一成果中有所体现。并且非常欢迎读者提出有助于完善此书的评论和建议，我将非常感激。刘易思 艾肯（Lewis R Aiken）目 录 l1 第一章 历史和专业问题 历史回顾心理测验行业测验标准和道德规范小结问题和练习第二章 测验的设计和编制 制定测验计划编制测验题目合成和复制测验口头测验操作测验小结问题和练习第三章 测验的施测与计分 测验的施测测验计分心理测量与评估 l2 小结问题和练习第四章 项目分析和测验标准化 项目分析测验标准化和测验常模测

17、验等值小结问题和练习第五章 信度和效度 信度效度人事决策中的测验使用 小结 问题和练习 第六章 标准化成就测验 成就测验的基础知识 标准化成就测验的类型和选择 成套成就测验 特殊领域的成就测验 小结 问题和练习 目 录 l3 第七章 智力测验 历史、定义和理论 个体智力测验 团体智力测验 小结 问题和练习 第八章 心理能力的个体与群体差异 智力落后、超常和创造性 心理能力人口统计学相关的研究 生物因素和心理能力 小结 问题和练习 第九章 发展心理和神经心理评估 婴儿和儿童早期的发展性评估 学习障碍 神经心理失调及其评估 小结 问题和练习 第十章 特殊能力的评估 特殊能力的概念 心理测量与评估

18、l4 感知和心理运动测试 机械能力 文书和电脑相关能力 艺术能力与音乐能力 多重能力倾向成套测验 小结 问题和练习 第十一章 能力测验的应用和问题 教育情境中的评估 能力测验中的批评和问题 教育测验的其他问题 职业测验和偏见 小结 问题和练习 第十二章 职业兴趣 兴趣测量的基础 兴趣调查表的效度 斯特朗兴趣调查表 库德兴趣调查表 兴趣和人格 其他一般和特殊用途的兴趣问卷 兴趣调查表在咨询中的使用 目 录 l5 小结 问题和练习 第十三章 态度、价值观和个人定向 态度的测量 价值观的测量 个人定向 小结 问题和练习 第十四章 人格评估的起源、应用和问题 伪科学以及人格评估的其他鼻祖 人格理论 人

19、格评估的使用和误用 临床评估 人格评估应用的其他领域 人格评估中的问题和争议 小结 问题和练习 第十五章 观察与访谈 观察 传记资料 访谈 心理测量与评估 l6 行为分析与评估 小结 问题和练习 第十六章 核查表与评定量表 核查表的特征 核查表的种类和样例 编制评定量表的策略 评定量表的种类 评定的问题 标准化评定量表 Q 分类与角色构念库测验 小结 问题和练习 第十七章 人格调查表 真实性、信度及效度 单一结构的症状量表 以内容效度为基础的多维调查表 应用因素分析的调查表 明尼苏达多相人格调查表 其他效标参照的人格调查表 小结 问题和练习 目 录 l7 第十八章 投射技术 词语联想与造句 墨

20、迹测验 主题统觉测验及其变式 其他统觉测验 投射技术的问题 人格评估的前景 小结 问题和练习 附录 A 问题和练习答案 附录 B 正态曲线下的面积 附录 C 提供心理与教育评估工具的商业化机构 附录 D 与心理测量和评估相关的组织的网站 附录 E 测验索引 附录 F 词汇表 第一章 历史和专业问题 l1 第一章历史和专业问题任何在过去半个世纪中曾就读过大学或学院、在军队服役、或应聘某项工作的人，都毫无疑问地参加过一个或多个测验。测验已在全世界范围，对人们的生活和职业方面产生了十分重要的影响。然而，心理评估工具，不仅仅局限于已公开发表的测验，还包括许多未发表的测验、已发表或未发表的问卷（ques

21、tionnaires）、调 查 表（inventories）、评 定 量 表（ratingscales）和核查表（checklists）等都是可以使用的。当需要信息来帮助人们制定决策或协助他们选择未来的教育或职业的课程时，就可能会使用某些形式的评估工具。测验和其他评估工具在学校、临床心理、工业以及国家和军队部门广泛运用，服务于诊断、评估、选拔、安置及升迁目的。这些测验除应用于实际的决策制定外，还大量应用于研究工作。由于测验的诸多功能，其本身已成为一个庞大的商业领域也就不足为奇了。美国出版商联合会（The Association ofAmerican Publishers）公布的数据显示，仅 年

22、一年，用于从幼儿园到 年级的标准化测验，总销售额就大约有 万美元，并且该数字每年增长 左右。附录 C 上所列的机构，是专门从事发行和销售各种心理测量工具的商业组织，这些工具可用于评估各年龄段和不同环境下人们的各种能力、人格、兴趣和其他个体特征。附录 D 上所列的专业组织则关注于如何依据不同的应用和研究目的正确使用各类测验。心理测量与评估 l2 历史回顾自人类诞生以来，人们便认识到人类在认知能力、人格特性和行为上存在差别，并且发现能够通过某些方式对这些差别进行评估。柏拉图（Plato）和亚里士多德（Aristotle）在 年之前就阐述过个体的差异，但他们仍晚于古代的中国。早在公元前 年，就由中国

23、皇帝建立了一种行政机构的考试系统，用于考核政府官员是否恰当行使其职责。每三年一次对官员们进行评测，评估他们对音乐、射箭、马术、书法、算术及公共和私人礼仪及庆典的熟练程度。这一系统，由中国后来的统治者保留下来，其内容涵盖了民法、军事、农业、税收、地理、文章和诗歌（Green，）。这些测试都是口试而非笔试，评估内容不仅包括被测者对问题的回答，还包括他们回答问题的方式。世纪，英国、法国和德国政府也模仿早期中国的测试系统制定了他们自己的行政测试系统。从科学角度来讲，针对个体的考评在中世纪的欧洲几乎不存在。在中世纪欧洲的社会结构中，人们的活动由其出生的社会阶层所决定，个性的表达和发展受到极大限制。然而到

24、了 世纪，欧洲社会发生了较大程度的改革，传统教条逐渐弱化；人们越来越认识到个体是独特的，具有各自不同的天赋，并且有能力改善自己在生活中的地位。在文艺复兴和随后的启蒙（The Enlightenment）时期，不仅学习和创造的热情再度觉醒，并受到鼓励，个人主义同样也获得新生。个人自由和个体价值的精神，在资本主义和民主主义提供的政治和经济刺激下开始繁荣，表现在艺术、科学、哲学和政府工作的各个方面。但直到 世纪晚期，对个体能力和人格方面差异的科学研究才真正开始。19 世纪的心理测量 世纪早期，科学家们把在感知觉和心理能力上的个体差异视为一种误差来源。在精确、自动测量和记录物理事件的工具发明之前，科学

25、测量时间、距离和其他物理变量的精确性在很大程度上都依靠观察者的知觉 运动能力。绝大多数观察者都经过专业训练，并在进行观察时十分认真，但是由不同观察者或同一观察者在不同情况下进行的测量仍然存在一些差异。当自然现象的测量不精确或不可靠时，就为发现自然普遍规律带来了困难，于是物理科学家们将关注点转移到制作更为准确和稳定的工具上。比如，由约翰 哈里森（John Harrison）与同事发明的计时钟，基本不会受轮船运动以及温度和湿度变化所带来的误差影响，可以精确地测量经度，减少了航海的危险（见 Sobel&Andrewes，）。第一章 历史和专业问题 l3 在查尔斯 达尔文（Charles Darwin

26、）关于昆虫起源的著作和科学心理学诞生两种因素的共同作用下，在 世纪后期，研究者对于个体差异的兴趣不断增长。达尔文是一位英国人，但心理学却是在 世纪晚期在德国被命名的一门科学。这之后古斯塔夫 费希纳（Gustav Fechner）、威廉 冯特（Wilhelm Wundt）、赫尔曼 艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus），以及其他实验心理学家证明，心理现象能够用数量、比率这些术语来进行描述。法国和美国同样在心理测验的发展历史上作出了贡献。法国精神病学家和心理学家在精神障碍方面的研究，影响了临床评估技术以及测验的发展，而美国对于学校开展笔试的重视导致了学校标准化成就测验的发展。同任何领域的

27、历史一样，来自不同国家的许多研究者在心理测量的发展初期扮演着十分重要的角色。在 世纪初，他们中间最为突出的是弗兰西斯 高尔顿（Francis Galton）、詹姆斯 麦基恩 卡特尔（J畅 McKeen Cattell）以及阿尔弗雷德 比纳（Alfred Binet）。弗兰西斯 高尔顿（图 畅）是一位英国绅士，与达尔文是表兄弟，他对智力的遗传基础和人类能力的测量颇有兴趣。高尔顿尤其关注天才的遗传，但他同时也设计了许多感知运动测验，并发明了几项针对能力和气质上存在的个体差异的测查技术。使用这些简单的测验，高尔顿对 多人进行了测查，其年龄分布为 岁。而他在方法学上的贡献是相关（corelations

28、）技术，这一技术已成为一种分析测验分数时普遍使用的方法。图 畅 弗兰西斯 高尔顿（Francis Galton）被认为是“个体心理学之父”，高尔顿是智力及其起源研究方面的先驱。美国人詹姆斯 麦基恩 卡特尔，在德国莱比锡（Leipzig）大学师从于威廉 冯特并获得实验心理学博士学位，返美途中在英国停留作为高尔顿的助手，熟悉了高尔顿所使用的方法和测验。后来在哥伦比亚大学，卡特尔尝试将反应时测量、感知心理测量与评估 l4 识别测验的分数和学校分数联系起来。而克拉克 韦斯勒（Clark Wissler）及其他研究者却发现，在测验方面的表现和学校成就的关系，或称相关，是非常低的。这种情况一直持续到一位法

29、国心理学家阿尔弗雷德 比纳的出现，他创造了第一个心理测验，这个测验在预测学校成就方面具有显著的贡献。20 世纪早期的测验 年法国巴黎的公共教育部部长任命阿尔弗雷德 比纳（图 畅）及其助理医师西奥多 西蒙（Thodore Simon）研制了一种程序，用于识别那些被认为不能在普通学校班级教育中充分受益的儿童。从这一目的出发，比纳和西蒙编制了一个对个体施测的测验，该测验由 个按照难度排列的项目组成。第一个实际应用的智力测验（intelligence test）于 年发表，主要测量了判断、理解和推理能力。该测验的修订版于 年出版，其中包括了大量按照 岁年龄水平分组的分测验。年修订版的比纳 西蒙智力量表

30、（BinetSimon Intelligence Scale），其计分方式引入了心理年龄（mental age）的概念作为量化个体在测验总体表现的指标。比纳去世后，比纳 西蒙量表的更新版本在 年出版，将测验对象扩大到成人。图 畅 阿尔弗雷德 比纳（Alfred Binet）同西奥多 西蒙一道，比纳在 年编制了第一个实际应用的智力测验。（影印得到 Culver Pictures，Inc畅 公司许可）其他心理测验和评估方面的先驱还有测验理论方面的查尔斯 斯皮尔曼（Charles Spearman）、成就测验的爱德华 桑代克（Edward Thorndike）、智力测验方面的刘易斯 推孟（Lewis

31、 Terman）、罗伯特 伍德沃斯（Robert Woodworth）和人格测验方面的赫尔曼 罗夏（Hermann Rorschach）以及早期在兴趣测量法方面的第一章 历史和专业问题 l5 E K 斯特朗（E畅 K畅 Strong）。在第一次世界大战中，亚瑟 奥蒂斯（Arthur Otis）在团体施测智力测验方面的贡献直接影响了心理学家委员会（committee of psychologists）对陆军甲种测验和陆军乙种测验的编制。甲种测验为言语测验，乙种测验为非言语测验，每个测验都是团体施测，用于测查战争中和战争后美国士兵的心理能力。一战后，同样也有许多研究者在心理和教育测验的理论和实践方

32、面作出了贡献。表 畅 列举了他们中许多人的名字，我们也可以在某些测验的名称以及参考的技术、方法，或者某些领域的发展与改进中看到他们的名字。这些发展与进步包括统计方法的改善，测验的准备、计分以及测验结果分析技术方面的改进等。表 1畅1心理和教育评估历史中的重要事件教育家贺瑞斯 梅因（Horace Mann）指导的波斯顿学校委员会（BostonSchool Committee）首次印制并使用测验。乔治 费舍尔（George Fisher），英国校长，编制了一系列由问题和答案样本组成的量表，用于评估学生对考试问题的回答。弗兰西斯 高尔顿的 枟遗传的天才枠（Classification of Men

33、According toTheir Nature Gifts）发表，标志着个体差异的科学研究开始。埃米尔 克雷培林（Emil Kraepelin）使用词语联想技术（word associationtechniques）研究精神分裂症。浇弗兰西斯 高尔顿在伦敦的国际健康博览会上开设人体测量实验室。浇J M 卡特尔在宾夕法尼亚大学开设测验实验室。约瑟夫 贾斯特罗（Joseph Jastrow）在芝加哥的哥伦比亚展进行感觉运动测验。浇J M 赖斯（J佑畅 Mn畅 Rice）发表了他关于美国学生拼写能力的研究结果。查尔斯 斯皮尔曼提出了他的心理能力二因素论。第一个关于教育测量的专业书本，E L 桑代克

34、的 枟心理和社会测量导论枠（Introduction to theTheory of Mental and Social Measurement）出版。浇第一版比纳 西蒙智力量表出版。浇比纳 西蒙智力量表修订版出版。由 J C 斯通（J-畅 C鞍畅 Stone）和 S A 柯蒂斯（SK畅 A种畅 Courtis）发表算术标准化测验（Objective arithmetic tests）。卡尔 荣格（Carl Jung）编制了标准化的词语联想刺激表，用于分析心理的复杂性并建立了相关的常模。E L 桑代克编制了算术、书写、语言和拼写的标准化测验，包括儿童书写量表（Scale for Handwri

35、ting of Children，）。心理测量与评估 l6 续表亚瑟 奥蒂斯（Arthur Otis）根据推孟的斯坦福修订版比纳 西蒙智力量表，编制第一个智力团体测验。刘易斯 推孟发表斯坦福 比纳智力量表（StanfordBinet IntelligenceScale）。陆军甲种测验和陆军乙种测验（Army Examinations Alpha and Beta），第一个团体施测的智力测验，用于美国军队招募。浇学能测验（Scholastic Aptitude Test，SAT）首次用于筛选大学入学申请者。针对成人的斯特朗职业兴趣表（Strong Vocational Interest）第一版出

36、版。库尔曼 安德森智力测验（KuhlmannAnderson Intellengence tests）首次出版。研究生资格考试（Graduate Record Examinations，GRE）首次用于筛选参加研究生入学考试的申请者。浇斯坦福 比纳智力量表修订版发表。亨利 莫瑞（Henry Murray）发表 枟对个性的探究枠（Exploration in Personality）。O K 伯罗斯（O 畅 K*畅 Buros）发表第一本 枟心理测量年鉴枠（Mental Measurements Yearbook）。浇韦克斯勒 贝尔夫智力量表（WechslerBellevue Intellige

37、nce Scale）出版。明尼苏达多相人格调查表（Minnesota Multiphasic Personality Inventory，MMPI）出版。浇韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children）出版。浇斯坦福 比纳智力量表 LM 式（form）出版。C电脑越来越多地运用在测验的设计、施测、计分、分析和解释上。联邦法院决定修订测验，用于与工作相关的人事选拔（Griggs v葺畅 DukePower）。C项目 反应理论（itemresponse theory，IRT）的发展。韦克斯勒成人智力量表 修订版（Wechsler Adult

38、 Intelligence ScaleRevised）发表。枟教育和心理测验标准枠（Standards for Educational and Psychological Testing）出版。MMPI出版。韦克斯勒学龄前和小学智力量表 修订版（Wechsler Preschool and Primary Scale IntelligenceRevised）出版。浇韦克斯勒儿童智力量表出版。浇韦克斯勒成人智力量表第三版（WAIS）出版。浇枟心理测量年鉴枠 第十三版发表。枟出版测验第五版枠（Tests in Print ）和 枟教育和心理测验标准枠 修订版出版。第一章 历史和专业问题 l7 心理

39、测验行业心理测验的领域自 世纪 年代开始迅猛发展，大量测验已进入商业化的编制和销售。二战后，标准化测验，尤其是学业成就或入学测验，广泛流传到世界各地。许多美国本土的能力和人格测验被译成其他语言出版或使用。除了已经发表出版的标准化测验外，我们还可以使用许多尚未发表的测验资料。专业期刊和书本中引用的测验，在全世界范围内得到使用。信息来源有关心理测验和其他评估工具的信息能够在网络和销售测验的企业名录中查询到（见附录 C）。许多这样的公司都出版多种类型测验。比如，心理公司（Psychological Corporation）就将测验进行了分类：心理评估类、职业与身体治疗类、言语和语言类以及商业工业行政

40、类。Pro畅ed 公司为每种大类测验都制定了目录册，这些大类包括心理产品；特殊教育、康复、先天与后天障碍；儿童早期；言语，语言与听力。关于特殊测验的更多细节在所附的手册中可以得到。许多关于测验实施的参考书籍也已出版。两种重要的资源是 枟出版测验第五版枠（Murphy，Impara&Plake，）以及 枟测验枠（Maddox，），其中提供有关商业上可得到的成千套测验的描述信息。另一种重要资源是 枟心理测量年鉴枠（Impara&Plake，以及以前版本）第十三版，其内容包括测验描述和回顾。关于测验的回顾同样也可在 枟测验评论枠（Keyers&Sweetland，）中找到。一般说来，获得常用测验信息

41、的最直接方式是求助于 ERICAE 测验定位系统。该系统源于几个机构的联合规划，包括位于美国天主教大学的 ERIC 评估与评价交换所，教育考试服务部下属的图书馆和参考资料服务部，位于林肯市的内布拉斯加州立大学的伯罗斯心理测量学院，乔治华盛顿大学的第三区综合教育中心，以及Pro畅ed 测验出版商。查询者可以通过 ericae畅nettestcol畅htm，www畅unl畅eduburos 或者 www畅ets畅org 这 个网址直接访问 ERICAE 测验定位系统。通过测验定位系统，查询者能够获取 种不同文件：ETSERIC 测验文件，测验回顾定位，BUROSERIC测验出版商定位，CEEEER

42、IC 常用于 LEP 学生的测验数据库，公平测验的编码实践，以及测验选择技巧。除了标准化测验，其他许多问卷和评定量表也被用于应用心理学领域（见 Aiken，）。枟临床实践测验：资料集（第三版）枠（Measures for Clinical Practice：A Sourcebook，Corcoran&Fischer，）对许多用于临床和咨询情境的评价工心理测量与评估 l8 具作了描述与说明。未公开发表的测验和量表的相关细节同样也可以在 枟未公开发表实验心理测量指导枠（Directory of Unpublished Experimental Mental Measures，Goldman，Mit

43、chell&Egelson，及早期卷），枟出版测验消费者指南枠（A Consumer摧s Guide to Testsin Print，Hammill，Brown&Brant，），以及 枟教育论文使用测验索引枠（Indexto Tests Used in Educational Dissertations，Fabiano，）上找到。有关未发表的态度测验的信息，密西根大学社会研究学院编制的系列书卷（Robinson，Shaver&Wrightsman，及早期卷）进行了介绍。我们也可以在许多学校图书馆中查到 HAPI（健康和心理工具）数据库，它包括了对 多种心理测量工具的描述。此外，我们还可以利用

44、 PsycINFO 和 PsycLIT 这两个数据库来查询其他可使用的、未发表的问卷以及其他心理测量工具的信息。有许多专业期刊对测验进行评述，如，枟美国教育研究期刊枠（American Educational Research Journal）、枟教育测量期刊枠（Journal of Education Measurement）、枟咨询与发展的测量及评估枠（Measurement and Evaluation in Counseling and Development）、枟人事心理学枠（Personnel Psychology）以及 枟心理教育评估枠（Psychoeducational Ass

45、essment）。枟应用心理测量枠（A pplied Psychological Measurement）、枟教育和心理测量枠（Educational and Psychological Measurement）、枟临床心理学枠（Journal ofClinical Psychology）、枟心理评估：咨询和临床心理学期刊枠（Psychological Assessment：A Journal of Consulting and Clinical Psychology）、枟咨询心理学枠（Journal ofConsulting Psychology）以及 枟职业行为枠（Journalof Vo

46、cational Behavior）之类的刊物，收集了许多关于编制、评价心理测验的文章。有关特殊测验的信息来源的引用可以在 枟心理摘要枠（Psychological Abstracts）、枟教育名录枠（Education Index）和枟教育期刊最新名录枠（Current Index to Journals in Education）中找到。另外，还有专门介绍某种测验的书，如明尼苏达多相人格测验（MMPI）、罗夏墨迹测验和韦克斯勒智力量表。测验分类同其他职业一样，心理测验也有自己的专业词汇。本书后面所附的术语表包括了心理测量术语的定义，其中许多是有关测验类型或测验分类方法的。测验可以根据他们的

47、内容、编制方法、编制或使用的目的，以及如何施测、计分和解释进行分类。一个简单的测验分类可分为标准化和非标准化两类。标准化测验是由专业测验制作者编制，施测对象是来自测验目标总体人群中的代表性样本，施测和计分对不同受测者也保持一致性。因此，所有的受测者都有同样的机会根据自己的能力对测第一章 历史和专业问题 l9 验项目进行反应。标准化测验通常具有常模（norms），也就是通过从测验标准化样本中获得的原始数据计算得到的各种类型的转换数据。常模是用来向受测者解释所得分数意义的基础。相对于已出版的标准化测验，非标准化课堂测验则更为常见，常由教师以非正式方式进行编制。测验也可分为个体和团体两类。对于个体测

48、验来说，例如韦克斯勒儿童智力量表（WISC），每次只对一位被试施测。团体测验，如认知能力测验（Cognitive Abilities Test），则可同时对多名被试进行施测。相对于个体和团体测验的分类标准依据的是施测的效率，速度和难度的分类标准则是依据测验的时间限制。一个纯速度测验由许多简单题目组成，但时间限制非常严格，几乎没有人可以在规定时间内完成全部测验题目。难度测验的时间限制对多数受测者来说则是很充足的，但测验中要答的题目难度比速度测验大得多。基于测验计分的方法，测验可以被分为客观和主观两类。一个客观测验具有固定精确的计分标准，可由一位工作人员完成计分。而论述型测验和某些人格类型测验的计

49、分则非常主观，不同的计分者得到的结果可能完全不同。测验同样也可以根据测验中需要受测者完成的任务材料或类型进行分类。一些测验仅有言语（verbal）或语言（language）项目（如，词汇或阅读短文），而其他一些测验则由图表、言语或其他非言语或非语言材料组成。言语和非言语测试之间的区别还在于对反应要求的形式不同。需要口头或书写反应的测验通常指言语测试，而需要受测者指出正确答案、构造物体或其他操作测验材料（比如猜谜语，填木块）的测验则被称为非言语测验或操作测验。另一种被广泛采用的测验分类方法根据其内容被分为认知和情感两类。认知测验用于量化心理活动的过程，又可分为成就测验和能力倾向测验。成就测验用于

50、评估被试学业或职业方面的知识，关注受测者过去的行为（他或她已经学到或完成的）。能力倾向测验则关注未来的行为，即个体通过适当训练进行学习的能力。因此，机械能力倾向测验和文书能力倾向测验分别用于评估个体在将来的机械和文书任务训练中可能增长的能力。然而，成就和能力倾向并不是独立的概念，一个人过去的完成（成就）情况往往是他或她在今后表现（能力倾向）的良好预测指标。因此，一些心理学家不太愿意用成就和能力倾向这两个术语作为测验的分类，而是将两种测验都称为能力测验。情感测验则用于评估兴趣、态度、价值观、动机、气质特征以及其他人格方面的非认知特点。各种技术，如行为观察、纸笔记录表及投射图片，都是出于这一目的而