教育技术与大学英语课程整合的评估研究——以南航“视.pdf

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1、 中图分类号：H319 论文编号：1028712 13-SQ002 学科分类号：040102 硕士学位论文 教育技术与大学英语课程整合的评估研究 以南航“视听说”为例 研究生姓名 俞显琴 学科、专业 英语课程与教学论 研究方向 英语课程与教学 指导教师 谢小苑 副教授 南京航空航天大学 研究生院 外国语学院 二一三年三月 The Evaluation of the Current Condition of Integrating Modern Education Technology into College English Course A Case Study on a Course of

2、 Viewing,Listening&Speaking in NUAA By Yu Xianqin Under the Supervision of Prof.Xie Xiaoyuan Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education College of Foreign Languages Nanjing University of Aeronautics and Astronautics March，2013 承诺书 本人声明所呈交的硕士学位论文是本人在导师指

3、导进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注致谢的地方外论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研成果也不包含为获得南京航空航天大学或其他教育机构的位或证书而使用过的材料。本人授权南京航空航天大学可以将学位论文的全部部分内容编入有关数据库进行检索可以采用影印、缩印或描等复制手段保存、编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本承诺书）作者签名：日 期：南京航空航天大学硕士学位论文 I 摘摘 要要 本文以当前形势下的大学英语教改为背景，运用教育学、语言学、系统论等学科相关知识，以“视听说”教学的常规整合课为案例，参考问卷调查结果及学生成绩数据，全面分析了现阶段教育技术与大学英语课程整合后的教

4、学过程及其效果和整合过程中存在误区并提出相应对策，得出以下结论：教育技术与大学英语课程整合后的新的教学模式能更好的创设英语语言情境，增强学生的在课内外自主学习的能力；改变了传统的以“教师为中心”的教学方式，营造了更好的英语教学氛围，提高了英语教学效率。然而由于教育技术与课程整合起步较晚，在研究中发现教育技术与大学英语课程整合中，存在诸如观念认识、技术应用、资源建设上的误区。只有以先进的教育理念为指导，建立完善的保障体制和新型的教学结构，才能真正实现教育技术与课程的深层次整合。本课题的研究成果，对于大学英语教师在课程整合的过程中，促进教学方式的全面变革有一定的指导意义，为新课程改革中学生创新能力

5、的培养提供借鉴和参考。关键词关键词：教育技术;英语课程;整合 教育技术与大学英语课程整合的评估研究 II ABSTRACT Based on the current situation of college English teaching reform,this paper uses relevant subject knowledge,such education,linguistics,system theory,and takes Viewing,Listening&Speaking teaching routine integration course as a case,refer

6、ring to the questionnaire result and student score data and provides a comprehensive analysis of the teaching process and its results as well as the misunderstanding existing in the process and its countermeasure.Thus,the essay draws the following conclusion:the new teaching model of the education t

7、echnology and college English integrated course can create a better English language context and enhance the students ability of autonomous learning,both inside and outside the class;it changes the traditional teaching way that centers on teachers,builds a good English teaching atmosphere and improv

8、es the teaching efficiency.In China,however,due to the late beginning of education technology and curriculum integration,there are still some misunderstanding of the ideas,the system and the actual operation in the process of integration,such as concepts,technique application and source construction

9、.Only take advanced education theory as guidance,establish and improve the security system and the new teaching structure can we truly achieve the education technology and curriculum integration deeply.This topic research results have some guiding significance on the reform of college English teachi

10、ng in curriculum integration process and can provide reference for the cultivation of students innovative ability in new curriculum reform.Keywords:educational technology,English course,integration 南京航空航天大学硕士学位论文 III 目 录 第一章 引论.1 1.1 研究背景.1 1.2 研究的必要性.2 1.3 论文结构.3 第二章 文献综述.4 2.1 教育技术与课程整合的概念界定.4 2.1

11、.1 教育技术的定义.4 2.1.2 整合的内涵.5 2.1.3 教育技术与课程整合的内涵.5 2.2 教育技术与课程整合的理论基础.6 2.2.1 教育学理论基础.6 2.2.2 语言教学论基础.8 2.2.3 系统论原理.9 2.3 国内外研究的现状.10 2.3.1 教育技术与课程整合的发展历程.10 2.3.2 教育技术与英语课程整合研究的现状.10 2.3.3 教育技术与英语课程整合评估的现状.11 第三章 教育技术与大学英语课程整合的评估指标.14 3.1 教育技术与大学英语课程整合的系统结构分析.14 3.2 CIPP 评价模式的概述.14 3.3 教育技术与课程整合的 EIPO

12、 评价框架.14 第四章 研究方法.17 4.1 研究目标.17 4.2 研究问题.17 4.3 研究对象和工具.17 4.4 研究实施方式与数据收集.17 4.4.1 前测.17 4.4.2 对教师的评估.18 4.4.3 对学生的评估.19 教育技术与大学英语课程整合的评估研究 IV 4.4.4 评估教学过程.19 第五章 研究结果与讨论.21 5.1 前测结果分析.21 5.1.1 试验学校的硬软件资源结果分析.21 5.1.2 教师情况结果分析.22 5.2 教师评估结果分析.23 5.2.1 学习理念的整合.23 5.2.2 学习目标的整合.24 5.2.3 教学内容的整合.24 5

13、.3 学生评估结果分析.27 5.3.1 知识与技能.27 5.3.2 过程与方法.27 5.3.3 态度与情感.28 5.4 教学实施过程评估结果分析.28 5.4.1 教学设计成果评估.30 5.4.2 教学实施效果的评估.32 5.4.2.1 教学结构的转变.32 5.4.2.2 学生的学习方式和效果.33 5.4.2.3 教师的教学方式和效果.35 5.4.3 研究性学习的评估.38 5.5 教学环境评估结果分析.39 第六章 教育技术与课程整合的误区和对策.42 6.1 教育技术与课程整合的误区.42 6.1.1 观念认识上的误区.42 6.1.2 技术应用的误区.42 6.1.3

14、新的教学模式的误区.43 6.1.4 资源建设上的误区.43 6.2 教育技术与英语课程整合的对策.45 6.2.1 运用先进的教育理论，提高教师教育技术素养.45 6.2.2 建设丰富和优质的英语学科教学资源.45 6.2.3 适度有效地使用教育技术.46 6.2.4 运用科学合理的教学设计观.46 南京航空航天大学硕士学位论文 V 6.2.5 创建适合本校英语教学的新型教学模式.46 第七章 结语.48 参考文献.49 致谢.52 在学期间的研究成果及发表的学术论文.53 附录一 教师自我评价表.55 附录二 新时代交互英语“视听说”网络课程评价量表56 附录三 新时代交互英语“视听说”信

15、息化教案评估量表59 教育技术与大学英语课程整合的评估研究 VI 图表清单 图 2.2.2:学教并重的教学构.9 图 2.3.3:教育技术与课程整合系统结构.13 图 3.3：教育技术与课程整合 EIPO 评价框架图.15 表 3.3：教育技术与大学英语课程整合的评估指标.16 图 4.4.2：对教师的评价流程.19 图 4.4.4-1：教学设计循环评价流程.20 图 4.4.4-2：教学实施评价流程.20 图 5.1.1：立体化教学环境.21 表 5.2.1：教师学习理念评价.23 表 5.2.2：教师学习目标评估.24 表 5.2.3-1:教师教学内容评估.24 表 5.2.3-2:教师教

16、学能力评估指标.25 表 5.2.3-3:对“基于计算机和英语课堂教学新模式”的认知.26 表 5.3.1:学生期末成绩和入学前成绩的比较.27 图 5.4-1:该校教学过程.29 图 5.4-2:整个系统使用流程.29 表 5.4.1-1:教学设计单元评价维度.31 表 5.4.1-2:教学设计单元评价维度统计.33 表 5.4.2.1:以“教”为中心和“主导主体”教学结构特点比较.33 表 5.4.2.3:教育技术作为部分工具在教学中的体现形式.37 表 5.4.3:研究性学习评估的常用量表.39 图 6.1.4-1：教室排列形状.44 图 6.1.4-2:学习资源建设的信息途径.45 南

17、京航空航天大学硕士学位论文 1 第一章第一章 引论引论 1.1 1.1 研究研究背景背景 二十世纪末科学技术的迅猛发展改变着二十一世纪人类生活的基本环境，并由此产生了诸如计算机辅助教学、网络学习等新名词。正是由于这些新名词的整合及其快速的发展，促使我们用全新的观点和视野来重新审视我国的教育，探索以计算机网络为核心的教育技术与大学外语课程整合的方法、手段、模式和评估等。在 2004 年教育部高教司发行了新的试行的简称为 课程要求中提出“应该充分利用现代教育技术发展带来的大好时机，采用新的大学英语教学模式，从而改进原来传统的一直以教师为主体的大学英语课堂教学模式。在大学英语新的教学模式中，教育技术

18、为主要支撑，尤其是计算机网络技术迅猛发展使大学英语教学朝着不受时空限制的个性化学习发展，向主动探究式学习方向积极发展。各校应根据自身的条件和学生情况设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式”(教育部高等教育司,2004:5)。改变大学英语教学模式不但改变传统教学的教学活动和教学手段，而且须转变教学理念，从而实现以老师教授英语知识和技能为主体的教学模式向以学生为中心、教师为主导的网络教学模式转变，也就是除了传授基本的英语语言知识和技能外，新的教学模式更加关注的是培养学生的语言运用能力和学生的自主学习和探究能力。在教育部于 2007 年 7 月正式颁布的大学英语课程教学要

19、求中提出“各个高校应根据自己本校情况尽可能地大量使用先进的教育信息技术，从而开发和建设出各种具有教育技术特色的课程和环境，营造一个优质的语言学习环境”(教育部高等教育司,2007:6)。又论述到“各高等学校英语教学应采用基于计算机和课堂的教学模式，改进大学英语教学模式”(教育部高等教育司,2007:6)。在这些理念下，教育部从 2002 年开始组织试行了大学英语教学改革试点工作，设立了 180 个大学英语教学改革试点，全面引领和推进基于计算机和课堂的新教学模式改革纵深发展，与此相应探讨大学英语教学改革的各种理论与实践研究也接踵而至。许多高校包括南京航空航天大学都进行了计算机辅助教学、网络教学、

20、基于计算机和课堂的英语教学模式等一系列教学整合的改革。如何将教育技术与大学英语进行有机地整合，以真正促进外语教学是研究者和实践者慎思的问题。目前研究者对教育技术与课程的整合展开了一系列的试验研究，且已经取得了一些研究成果：如教育技术与高中英语课程整合模式的探究（张红,2005;李威,2007;兰英,2004；张春艳,2004 等）；基于系统视角的学校信息技术与课程整合 EIPO 评价模型（谢忠新,2009）；信息技术与课程整合的评价（韩俊芝,2003）；信息技术与课程整合教学评价指标体系的构建（张春雨,2007）等。然而真正关于学校教育技术与课程整合整体开展情况评价的很少，需要更多的理教育技术

21、与大学英语课程整合的评估研究 2 论加实证的研究。南京航空航天大学从 2003 年进行教育技术与大学英语整合的改革，从理论和实践上都取得了卓越的成效逐渐走向成熟与完善。因此本文基于此现状以南航“视听说”为例，来考察教育技术与大学英语课程整合从而验证该校大学英语改革的成效。1.21.2 研究的必要性研究的必要性 我国的大学英语课堂在很长一段时间里主要是以教师为中心的传统教学模式。它依靠教师的丰富经验和个人魅力以及因材施教的教学方法确实培养了一代又一代的外语人才，如王宗炎、胡明扬、李观仪等他们都是传统教学模式的成功例子的典型。但随着经济和社会的发展 21 世纪中这种教学模式面临着极大的挑战而变得难

22、以维系。将 2007 年 7 月教育部正式颁布了 大学英语课程教学要求与 20 年前的大学英语教学大纲相比学生的英语水平发生了翻天覆地的变化：首先是学校中班级规模相应发生了变化；传统的教学效率与新教学要求完全不适应；教学模式单调、教学方法陈旧、缺乏交际所需的环境。教师和学生本身在教育技术条件的支持下教学观念也相应发生了变化。另外英语教学目的与语言作为交际工具的本质背道而驰；教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求；学习方法被动、机械教师与学生的教学积极性低、效果不佳。教育技术在早期被看作是教学中各种媒体和工具的使用，主要以视听媒体为主的教育技术。“计算机技术不断开始运用于教育领域的始于上

23、世纪六十年代，直到 70 年代，计算机在教育领域中运用才进入辅助阶段。上世纪九十年代，由于以网络为基础的信息技术的迅速发展，以计算机和多媒体为基础的教育技术在教学中的应用进入综合化、网络化、智能化的发展阶段”（傅钢善,2005(9):23）,同时以学生为中心的各种教学模式逐渐发展起来。这些教学模式中教育技术仅仅是辅助教学的工具，虽然能在一定程度上改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，但不能从根本上改变传统的教学结构和教育本质，仍然是穿新鞋走旧路，并未达到教育技术与英语课程深层次整合的教学模式。自从 2002 年教学改革以来，教育技术与大学英语教学的整合一直向前发展，并不断地在实践中完善理论

24、和应用，且在不断完善的过程中人们发现，教育技术与大学英语课程的整合中有很多不尽人意的地方。教育技术与大学英语课程的整合需运用教育学、语言教学和系统理论指导，来建构新型教学结构，实现学科教学资源整合和整个教与学阶段的整合。它是对以前各种教学模式的反思的一种学习方式和学习理念。它融合了二者的优点弥补了两者的缺点。通过教育技术与英语课程的有机整合，可以促进以人为本学习的新型课程与教学活动朝多方向发展，既能发挥教师在英语学习中的主导作用，又能充分体现学生在英语学习中的主体地位，可以激发学生的学习英语的主动性、积极性和创造性，从而培养学生语言学习的创新精神与语言实践能力。教育技术与大学英语课程整合评估的

25、探索对于研究大学英语教学改革现况有重要的参考价值和实际意义。南京航空航天大学硕士学位论文 3 1.3 1.3 论文结构论文结构 本论文共分为六章。第一章为引论，简要介绍了当前教育技术与大学英语课程整合的教改背景，同时对进行该项研究的必要性进行了概述。第二章为文献综述部分，介绍了教育技术与课程整合的相关定义，并从教育学、语言学、系统论知识等角度，对教育技术与大学英语课程整合的理论基础进行了论述，同时介绍了该研究发展历史和国内外评估研究的现状。第三章分析影响整合的各种因素之间关系，借鉴国外的教育评价模式 CIPP 的思想，分析基于系统视角的 EIPO 评价框架，提出教育技术与大学英语课程整合的评估

26、指标。第四章至第五章是文章的核心部分。作者通过问卷调查、访谈等手段进行了实证研究，从研究目标、研究问题、研究对象和工具、实施程序与数据统计与分析等角度对本研究进行了描述。第四章涉及研究结果分析，作者从前测、人的因素、教学实施过程和教学环境四个方面对研究进行分析，并得出结论：教育技术与大学英语课程整合的实施对学生视听说和各种能力起到正面的积极作用。第六章，作者以第五章分析结果为基础，将教育技术与大学英语课程整合中存在误区，提出了自己对这一误区的对策，并在此基础上阐述了教育技术与大学英语课程整合对大学英语教学改革的意义。第七章为结语，就本研究所取得的新发现和本研究的重要意义以及研究中依然存在的不足

27、进行了简要的总结。教育技术与大学英语课程整合的评估研究 4 第二章第二章 文献综述文献综述 2.12.1 教育技术与课程整合的概念界定教育技术与课程整合的概念界定 2.1.1 2.1.1 教育技术的定义教育技术的定义 教育技术的确切定义各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社 1990 年出版的教育大辞典 定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类”(教育大词典,1990:17)。另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994 年发布的定义：“教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合

28、道德规范的实践”(美国教育传播与技术协会,1994)。实际上教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的更新逐渐形成的。1998 年我国学者南国农先生对教育技术的定义是：“教育技术即是应用现代教育理论与信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。”(南国农,2010(1):31)20 世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛用于美国教育界此后又相继出现了教育技术（Educational Technology）、教学技术（Instructional Technology）、学习技术（Learning Technology）等不同的名称

29、。在我国也曾出现过电化教育教育技术、信息技术教育等不同的名称。2004 年 6 月南国农在信息化教育概论中提出教育技术、信息技术和电化教育三者研究目的和研究对象相同，基本实质是一样的都是“在现代教育思想、理论的指导下运用信息技术优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”(南国农,2004:12),因而可以互换用。本文所指的教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术运用。1999李克东教授关于新编现代教育技术基础指出“应用于教育的现代教育技术包括：音像技术；数字音响技术；广播电视技术；计算机与多媒体技术；人工智能技术；互联网通讯技术；虚拟现实仿真技术”(李克东,2002:14)。从

30、三方面来理解教育技术的内涵：(1)教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW 闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。(2)教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律适合于学生的学习，这是教育技术的软件组成部分。(3)教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯的直南京航空航天大学硕士学位论文 5 观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发

31、式教学法等，这也是教育技术的一个组成部分。所以完整的教育技术是包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统，换句话说教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。2.1.2 2.1.2 整合的内涵整合的内涵 “整合”一词源于英语的“integrative”意为“使结合(with)；使并入(into)；使一体化”，但其主要含义是“综合、融合、集成、成为整体、一体化”等。“从系统论的角度看整合是指在一个有机的系统内各个部分的整体协调、发挥系统各要素在孤立状态下所没有的性质，即最大效益”(李芒,2004(5):35)。引申于外语教学可以理解为外语教学系统中的各个教学组成分的整体协调、相互渗透，达到发挥教

32、学系统整体的最大效益。学科课程整合是使处于分化状态中的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。本文中教育技术与英语课程的整合是指在先进教育思想、科学教育理论的指导下，根据英语课程的特点和需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的功能，利用互联网丰富强大的共享资源，把教育技术融入英语课程教学中优化教学过程，提高教学质量和效率，促进素质教育全面实施的一种新型教学方式。教育技术与英语课程的整合不能简单地把教育技术看作为辅助英语教师“教”和学生学的演示工具，而要通过一种教学模式实现教育技术与英语教学的“融合”。2.1.3 2.1.3 教育技术与课程整合的内涵教育技术与课程整合的内涵 在

33、国内外，不同的学者对教育技术与课程整合的内涵理解不一样。如 Stephen Bax 把“教育技术与课程整合看成是一种社会现象”(Stephen,2003:13),是社会的权力和权威的变化模式在学校的反映”(Ingram,1979:61)。布鲁纳认为“教一门学科就是在教一种整合的认知结构学科，教学本身就是某种形式的整合教学”(Bruner,1960:88)。比恩认为“课程整合应该完全打破学科的界限，真正意义上的整合课程应该是个人中心的、建构主义的、以主题呈现的超学科的整体课程”(Beane,1992:63)。美国在 2000 年度的“教育技术白皮书”中有关 e-Learning（数学化学习）概念

34、的较权威解释中，一个相对完整的关于教育技术和课程整合的表述，其意思是“利用教育技术各种手段通过计算机多媒体技术与课程的有效整合，来创设一种较理想的学习环境和全新的、能充分体现教师的主导作用、学生的主体作用的学习方式，而彻底改革传统的教学结构与取得良好的教育效果，培养大批符合 21 世纪高素质人才要求的目的”(上海市教科院智力开发研究所,2001:12)。国内学者对教育技术与课程整合的内涵的理解持不同的观点。南国农教授指出：“教育技术与课程整合意将信息技术以教学工具的形式与课程融为一体，即将教育技术融入课程教学各个教育技术与大学英语课程整合的评估研究 6 教学部分中，使之成为教师教的教学工具，学

35、生学的认知工具和重要的教材形态或教学媒体；或者可理解为教育技术与课程整合是教育技术融入学科课程的各个领域，成为不仅是学习的对象，而且是学习的手段”(南国农,2002(12):34)。李克东教授认为，电化教育学习是教育技术与学科课程整合的核心。所谓：“教育技术与学科课程整合是指把教育技术，相关教育资源与方法和学科课程内容有机融合在各学科教学过程中，共同完成教学任务的教学模式”(李克东2001(8):46)。何克抗教授却认为，“教育技术与学科课程的整合是通过将教育技术有效地融合于各学科的教学过程，从而来营造一种教育信息化教学环境，实现一种发挥教师主导，学生主体作用地位的自主、探究、合作为特征的新的

36、教学方式，从而把学生的创造性、主动性、积极性充分地发挥出来，使传统的一直以教师为中心的课堂教学结构彻底的变革，培养学生的理论联系实践能力和创新精神”(何克抗,2005(1):8)。当前，何克抗教授对教育技术与课程整合的描述得到了广泛的认可。该定义可简言表述为：教育技术与课程的整合是通过教育技术有效地融合于各学科的教学过程中，从而来营造一种新型教育信息化的教学环境，以发挥教师主导，学生主体作用地位的自主、合作、探究为特征的新教学模式，从而使传统的一直以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革。由此可见，教育技术与课程整合，不能仅仅把教育技术作为辅助教学的工具，而是要借助教育技术营造一种教育信息化教

37、学环境。同时该环境需能支持各学科的情境创设、启发学生思考、学习信息获取、学习资源共享、多重交互、师生协作交流、生生合作学习、自主探究等全新的教学模式，从而把学生学习的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使整合后的课堂教学结构与传统课堂完全不同，且须使学生的各种实践能力和创新精神培养落到实处。”2.22.2 教育技术与课程整合的理论基础教育技术与课程整合的理论基础 教育技术与大学英语课程的整合是教育技术和英语教育的融合，它涉及到很多学科领域的知识，用某种单一的线性方法不能有效评估该整合，因此须借助于教育学，语言教学和系统论等领域的方法，从多种维度来进行评估。2.2.1 2.2.1 教育学理论基

38、础教育学理论基础 1.建构主义学习论 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师的直接传授而获得，而是通过学生在特定的社会文化背景环境下，利用一定的学习方法和学习资源，将所学知识内化为自己的知识，并积极运用这些知识。它与学习者个体的认知发展紧密相关。学习的本质是个体主动地建构自己知识的过程。在建构主义中，每个学习者可以对同一问题形成不同的答案和推论，学习者可以通过互帮互助的形式相互沟通交流，形成更丰富、更科学的理解，从而共同回答问题或合作完成学习任务，即所谓的合作学习。建构主义学习理论提倡“情境性学习”，即通过在现场学习活动中南京航空航天大学硕士学位论文 7 用认知工具来获取知识、掌握各种技能的特

39、定领域的学习，它主要强调学习与实践联系起来。同时，建构主义认为教学不是简单地各种知识灌输到学生的头脑中，而要通过激发原有的知识，通过在有效的指导、支持和环境上有意义建构新的知识经验。教育技术与课程整合建构主义理论指导下，教学是充分利用资源的教学、是基于问题的教学、提倡合作、自主探究的教学，其中较成熟的建构主义教学就有支架式教学，抛锚式教学等。在现大学英语教学改革条件下，建构主义教学理论与教育技术与英语课程整合有着内在联系和契合点，对于大学英语的教学改革有深刻的启示。由于英语作为语言体系的一部分是客观存在的，建构主义的学习观对于英语的理解和赋予意义，却是由人来决定的。任何英语学习者是以自己的原有

40、知识和经验主动地、有目的地且在一定的情景中，通过英语活动和英语理解、建构自己话语，掌握英语从而建构个人的英语语言体系。教育技术由于具备信息量大，时效快的功能，它能够突破时空限制，从而创设各种情景，激发学生的学习英语的兴趣和非智力因素，突出个体认知等特点，从而为英语教学在建构主义教学理论指导下提供了理想的学习环境。2.人本主义教学论 根据人本主义心理学，人的潜能的激发并非通过外界教育，而是个体本身自主实现的。人本主义心理学家认为，教育的目的在于作为教学促进者的教师能否在课堂中形成一个民主自由、充满和谐的教学环境，而这决定了能否最大程度的激发学生的学习潜力。作为人本主义心理学先驱的罗杰斯将自己所创

41、的患者中心疗法积极应用到教育教学上，并提出了“自由学习说”和“学生学习中心说”的观点。他认为人“应该知道如何学习和学会适应变化，并且试图告诫人们一个道理，世界上没有任何可靠的知识，因为知识是在不断地变化之中，他还认为学习在于知识的探索过程，而不是被动的接受现成的知识”(王道俊,王汉澜,2004：87)。由此可见，人本主义心理学者更加强调教学过程和教学方法。人本主义学习观强调人的学习是在人的自主情况下进行的，即投入全部精力和情感用于学习之中，而非被迫学习枯燥乏味地书本知识。因此，罗杰斯提出，一切可供教学的知识都是毫无用途的知识，而真正对个体发挥作用的知识是学生个体主动吸收、同化并重新建构的知识。

42、在他看来，激发学生学习的重心不在于教师的教学水平和教学方法以及课程编排，学习材料等方面，而是在于课堂中是否形成能够促进学生学习所特定的心理气氛，而这主要表现在师生之间的关系上，也就是所谓的“教学促进者”和“学习者”的人际关系上。总之，人本主义教学理论重视教学过程中，教师对学生内在的心理世界的了解，顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、尤其是情感等心理方面对行为的制约作用，这对教育技术与大学英语课程整合提供了理论支持。它充分地尊重、了解与理解学生，创设自由的、宽松的、快乐的学习气氛，激发学生的学习积极性，从而促进学生的

43、成长与学习。这种观点对我国当前的大教育技术与大学英语课程整合的评估研究 8 学英语教学改革具有积极的借鉴作用。3.多元智能理论 加德纳认为我们的智能是多元的。在 1983 年至 1996 年他陆续定义了言语/语言智能、逻辑/数理智能、视觉/空间关系智能等八种智能，随即又讨论了第九种智能存在的可能性。传统的课程比较重视言语/语言和逻辑/数理智能，而加德纳认为，课程应该在多元智能中获取一个平衡，所有的智能都须结合到各学科课程中，去注重具有不同智能优势学生的全面健康发展，提供不同智能发展空间和机会。同时加德纳主张应该结合各种智能，采取多种教学方法和学习形式。教师在教学中如果发现利用言语或逻辑的形式教

44、授的时候遇到困难，可以尝试利用其他的途径促进学生的学习。这些方法包括角色扮演、协作学习、反思学习等方法。可以尽量采取不同方式促进教和学。因此必须培训教师掌握各种教学形式和方法，设计能体现学生多种智能的教学方法和策略。但在同时要防止一个误区：并不是所有的教和学必须同时采取八种智能情式，教师可以根据实际的教学需求选择有效的、最能引起学习者兴趣的教和学方法。在评价方法上也应改变传统的方式，我们应重视学生的自我评价。在评价内容上也应针对不同的智能，设计实施体现不同内容的方法。2.2.2 2.2.2 语言教学论基础语言教学论基础 1.认知语言教学论 持认知主义理论学者认为，学习者运用自己的认知能力重新构

45、建目标语的语言系统语言的过程就是学习过程。赞成“学生中心论”的布鲁诺派强调要调动学生的主动性、主体性和积极性。通过声音、文本、图像和动画的集成，多媒体计算机使外语教学更交际化、情景化，从而，学习者也更能理解语言材料输入，教师需鼓励学生富有创造性地主动去使用语言，并应用诸如解决问题等手段归纳语言内在的规律。然而，不断发展的“交际能力”观要求学生在真实的社会语境中能与他人有目的、有意义地交流。怎样培养学生的“交际”能力成了 CALL 面临的新挑战，正好 90 年代初的互联网和多媒体技术为实现该教学目标提供了强有力的工具。2.主导-主体教学理论 该理论的内涵在于教学开展过程中需对学生的学习主体地位充

46、分尊重，即学生对教学内容能自主学习与思考；而教师在该教学过程中起选择学习内容、组织学习过程、帮助以及指导等主导性作用。其中主导的内涵是教师的决定作用，也就是教师在教学过程中起关键性作用，不是替学生思考，而是帮助学生对学习内容进行选择、对学习环境进行创设、对学习活动进行设计、从而帮助学生解决学习问题、激发其学习动机、促进其组织学习过程等。教师的主导意义显得重要更体现在两种场景下，一是学习者心智仍没有发育完成，二是学习者面对全然陌生的领域。因此，教师的主导作用能避免浪费时间与精力，能顺利地展开学习过程，能激发学生的南京航空航天大学硕士学位论文 9 学习动机。主体的内涵是教学过程中最重要的要素是学习

47、者，因为所有要素都是使学习者的认知变化的条件，所有的教学活动需围绕学习者展开，都需要充分考虑以下方面：比如学习者的需求还有学习者的认知风格和特点以及学习者的个别特征。此时，教学过程即学习者的认知和个性特征变化的过程，教学过程的主体是学习者。简而言之，“主导-主体”教学理论重点论证了协作学习的重要性，协作学习能够帮助不同的学习者对同一客观事物不仅有更加丰富的理解，并且能更接近客观事实。教育技术与课程整合后形成学教并重的教学结构，其要点在于教师的主导作用和学生的主体作用都要充分体现出来。在这样的教学结构构成的教学活动中，学生主动建构知识意义，是信息加工的主体；教师组织指导教学过程，帮助促进意义建构

48、；教学内容中的知识不再是单单由教师所灌输的内容，也不再是学生知识唯一来源渠道，此时的教学内容是学生主动用以构建意义的对象之一，是其协作式探索以及自主学习认知的手段与情感激励的工具，是教师创设情境、帮助学生进行协作学习以及讨论交流的方式。图 2.2.2：学教并重的教学结构 从上图中可以看出，学生置身于开放互动的学习环境，并且拥有大量经教师选择、设计、剔除的冗余信息，这样的资源有利于学生主动性与积极性的发挥，也有利于培养学生的创新思维与实践能力。而教师通过设计教学内容、学习活动等，不仅使学生能在学习过程中发挥很大的自主权，而且还能保证学生的学习不会有质的偏离，反而能在恰当的时候得到教师或者伙伴的帮

49、助，进而提高教学效果和效率。2.2.3 2.2.3 系统论原理系统论原理 自从贝塔朗菲创立一般系统论以来，系统理论与方法在各个研究领域得到广泛运用。“从整体上、联系上、结构的功能上精确地考察整体与部分(要素)之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的关系，以求获得最优处理问题的一种方法”(陈坚林,2010:43)。系统普遍存在，教育技术与大学英语课程整合的评估研究 10 只要有系统存在的地方，就能够用系统方法来研究问题。用系统的观点看教育技术与课程整合，人机环境协同的一个系统。因此，可以运用系统的系统科学的整体论、优化论来研究教育技术与课程的整合。2.3 2.3 国内外研究的现状国内外研究的现

50、状 2.3.12.3.1 教育技术与课程整合的发展历程教育技术与课程整合的发展历程 从国内外教育技术与课程整合进程和趋势来看，美国在 1959 年研发出了第一个计算机辅助系统以来，教育技术与学科课程整合大体经历了以下三个阶段：计算机辅助教学阶段（CAI），从 1959-1987 年左右。该阶段充分运用了电脑的快速运算、计算机仿真技术以及动画制作等功能，有效帮助教师解决教学上无法用传统教学所解决的问题。但课件大多以演示为主。计算机辅助学习阶段（CAL），这一阶段是从 1980 年初至 1997 年中期，它的辅助功能渐渐地从“教”转向了“学”，充分突出计算机为学生有效学习所实现的功能。90年代以来