《普通高中生物课程标准》中鲜明的建构主义思想.pdf

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1、1 4 垒堑堂热堂婴生!箜兰!鲞簦!塑普通高中生物课程标准中鲜明的建构主义思想周长梅(江苏省徐州师范大学生命科学学院2 2 1 1 1 6)摘要普通高中生物课程标准 强调学生是学习的中心，重视在学生已有经验基础上的生物学学习，突出学生的主动探究，倡导合作互动的学习方式等，这些都是与建构主义思想相一致的。在具体的教学过程中应体现上述建构主义思想，同时也要对一些问题做辨证分析处理。关键词普通高中生物课程标准建构主义2 0 0 3 年4 月，教育部出台了普通高中生物课程标准(实验稿)(以下简称标准)。标准已不是传统意义上的生物学教学大纲，它在总结了我国传统生物学教育成功经验的基础上，吸收了国际上各种

2、先进的教育理论的合理成分，把认知理论、建构主义理论作为重要的支撑理论。仔细研读标准，发现里面蕴涵着鲜明的建构主义思想。1 标准中的建构主义思想1 1强调以学生为中心教学过程是教师指导下学生对知识自我意义建构的过程，在这个过程中，学生是学习的主体，是结构的中心。标准的设计，始终以学生的发展为主线，落实学生是学习的主人这一中心，将培养学生的创新意识和实践能力作为学习的主题，力图促进学生主动、全面、和谐、持久发展。新课程的基本理念主张“面向全体学生”，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展，特别是“选修模块是为

3、了满足学生多样化发展的需要而设计的”，选修1：生物技术实践，适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习；选修2：生物科学与社会，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习；选修3：现代生物科技专题，适于进一步学习生物科学类专业的学生学习。这种设计，充分体现出“以学生的发展为中心”的思想。其次，课程的实施建议提出高中生物学教学应“增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展”，“生物学教学还应介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础”。对于教科书的标准，则认为应“符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲”，教科

4、书内容的选择要“以学生的发展作为选取内容的出发点”，“应当符合学生的知识基础、心理特点和认知规律”，“教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一”，“教科书内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识”。标准从多方面、多角度强调了学生的中心地位，是与建构主义思想相一致的。标准在强调学生的中心地位的同时，也对教师的角色、地位有明确的定位，“在这场变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要”，“讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位”，这也符合建构主义思想。1 2注重从学生的经验出发复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性

5、，学习才可能是主动的L 2 j。标准的设计从多方面、多角度充分体现了这一建构主义思想。首先表现在新课程的基本理念上，新课程的基本理念“注重与现实生活的联系”；目的之一就是要求生物学教学要注意联系学生的生活经验，引导学生学习和探究。其次表现在实施建议中。标准主张“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动”。对于教科书的编写，提出教科书的基本标准之一是“关注学生的生活经验，体验科学、技术和社会的相互影响”，“教科书内容的选择要充分考虑学生已有的知识和生活经验，注意与有关课程的连接”，教科书内容的呈现方式“应当注重从学生的生活经验出发，刨设情境，引

6、导学生自主学习，主动探究”。在课程资源的开发和利用方面，建议教师们“挖掘利用无形的课程资源”，主要是“学生的生活经验以及所了解的生物科学信息”。1 3突出科学探究学习的实质是学习者的主动构建。学习不是由教师向学生单向传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识，这种建构不可能由其他人来代替。标准突出科学探究，正是建构主义思想的具体反映。首先，把“倡导探究性学习”作为课程的基本理念。倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，变被动接受式学习为主动参与的探究性学习。使学生在探究性学习过程中逐步培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能

7、力、以及交流和合作的能力等，特别是培养创新精神和实践能力。其次，标准把探究能力的培养作为学习的目 万方数据生堑堂熬堂婴生f 筮!鲞2 筮!翅标。在课程总目标中，要求“初步学会生物科学探究的一般方法”，在具体目标中则明确提出“发展科学探究能力”，并对探究技能提出了具体要求。为了把培养学生探究能力的目标落到实处，标准将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中，根据具体的教学内容，提出了6 7 项具体活动建议。其中有的活动是要求学生自己设计实验方案的，如“探究影响酶活性的因素”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替”。有的活动是要求学生搜集和处理信息的。如“搜集有

8、关干细胞研究和应用的资料”、“搜集D N A 分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流”、“搜集应用生物技术保护生物多样性的实例”。有的活动是要求学生进行观察的，如“观察细胞的减数分裂”、“观察植物细胞的质壁分离和复原”。有的是要求学生开展调查的，如“调查常见的人类遗传病”、“调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动”等。在这些活动当中，当学生亲自尝试和实践，在活动中自主建构生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成了一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养了创新精神。再次，在课程的实施建议中，标准再次强调要“组织好探究性学习”，对于教科书的基本标准，提出要“有利于学生自主学习”，“引导学

9、生主动建构知识”，对于教科书内容的选择，认为“应将探究活动作为教科书的重要组成部分”，“教科书内容的呈现方式应当有利于通过活动建构新知识”，应当“引导学生自主学习，主动探究”。这与建构主义的思想是一致的。1 4 倡导合作互动的学习方式建构主义不仅强调个体建构，更强调知识的社会建构。每个学习者都是以自己已有的知识经验为背景建构对事物的理解，不同的人对事物的理解有差异，有的较全面，有的较片面；有的较深刻，有的则可能完全错误。通过个体与他人的沟通、合作、交流，可以集思广益，把个体建构推向合理和完善，这是一种广泛、深入而有效的学习。因此，建构主义的教学设计非常重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相

10、互作用，提倡合作学习，交互学习。标准倡导合作互动的学习方式，正是这一建构主义思想的体现。高中生物课程总目标中明确要求培养学生“交流与合作的能力”。在标准的6 7 项活动建议中，绝大多数是要求学生在自主探究的基础上以合作的方式开展的。如“搜集D N A 分子结构模型建立过程的资料，并进行讨论和交流”、“讨论某种动物疫病的发生规律及防治方法”、“调查基因工程产品在社会中的应用情1 5 况，讨论转基因生物的利与弊”、“设计并制作生态瓶”、“探究酵母菌的呼吸方式”等。在这些活动中，学生通过自主探索获得的结果可能各不相同，只有通过师生、生生互动与交流、讨论，才能达成共识，促进知识建构。特别像“探究酵母菌

11、的呼吸方式”这样的探究活动，更必须以小组合作的形式开展。为了保障合作学习的顺利开展，标准在实施建议中提出“要有民主的师生关系和求真求实的氛围”，“讨论问题时，教师和所有学生应处于平等的地位”，这也是和建构主义思想相一致的。2 标准实施中要注意的问题在标准中体现建构主义学习理论是我国生物教学改革的一大突破。以往的生物学教学重传授、轻探究，重接受，轻体验。不适于培养新时代所需的创造型人才。建构主义学习理论可以有效地指导当前教学改革，促进学生自主学习，主动探究、合作交流。这对于我国教育改革和人才培养战略的实施有着非常积极的意义。但在具体的教学过程中，我们需要对建构主义学习理论做辨证的分析。就高中生物

12、学教学来涕，以下两个方面需要我们在教学过程中正确把握。2 1强调以学生为中心但不要忽视教师的指导作用建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习，但并未忽视教师的指导作用，事实上，在意义建构过程中，教师的责任不是减轻了，而是更重了，其主导作用更突出了，只不过教师由知识的传授者、学习过程的控制者变成了学生学习的帮助者、指导者和促进者。教师在整个学习过程中的组织、安排、引导和调控对意义建构能否实现非常重要。因此，必须正确处理好“主体”和“主导”的关系，充分发挥学生、教师两者的积极性，真正体现意义建构的思想。2 2强调生活体验但不要忽视对理论的把握建构主义认为我们所学的内容都根源于社会，从而受制予他们

13、所发生的情景，学习应该是比较直接的生活体验。但在生物学教学过程中，如果过分重视生活体验而忽视对理论的学习，恐怕不利于学生思维能力的培养，也不利于完善学生的知识结构，这对社会和个人的长远发展也不会有太大的意义。所以在教学中教师适时的讲授、教师对知识适当的归纳和总结都是必要的。参考文献 1 刘恩山2 0 0 3 中学生物学教学论北京：高等教育出版社，4 3 4 5 2 袁维额2 0 0 6 建构主义与高中生物学新教材生物学教学，3 lf 4)：1 2 1 4 万方数据普通高中生物课程标准中鲜明的建构主义思想普通高中生物课程标准中鲜明的建构主义思想作者：周长梅，ZHOU Changmei作者单位：江

14、苏省徐州师范大学生命科学学院,221116刊名：生物学教学英文刊名：BIOLOGY TEACHING年，卷(期)：2006，31(11)被引用次数：0次 参考文献(2条)参考文献(2条)1.刘恩山 中学生物学教学论 20032.袁维新 建构主义与高中生物学新教材期刊论文-生物学教学 2006(04)相似文献(6条)相似文献(6条)1.学位论文 钱荷芳 利用生物科学史培养学生建模能力的教学模式研究 2008 普通高中生物课程标准明确提出“培养学生的科学素养”“倡导探究性学习”的基本理念，这顺应了现代生活和未来发展的需要。另外新课标在基本建议中提出要重视科学史的学习，特别注重学生通过科学史的学习提

15、高科学精神和探究能力，强调充分发挥生物学史的教育价值。首先通过查阅、学习国内外关于科学史、模型建构的相关理论，分析生物科学史的作用，及利用科学史培养学生探究模型建构的过程；通过对生物科学史、模型建构、教学模式等概念的界定，以及通过对“认知学习理论”、“建构主义学习论”、“自主学习理论”、“学习心理学理论”.“科学认识论理论”.“兴趣和动机理论”等理论的分析，对建构利用生物科学史培养学生建模能力的教学模式的理论依据作初步探索。然后，进一步分析建立生物模型的思维、建立生物模型一般思维流程、提出建立或选择生物模型要遵循的几点要求以及建模能力培养原则等。根据这些理论依据，探讨了生物科学史与建立生物模型

16、的有机结合方式，建构了利用生物学史培养学生生物建模能力的教学模式：“学习-模仿-创新”，指出这种模式应贯穿于建模能力培养的教学过程中每一个环节。通过此教学模式应用到实践教学中，发现利用生物科学史培养学生的建模能力能够促进学生思维能力的发展、优化了学生的认知结构、使学生的方法意识得到了加强、发展了学生的探究能力。所以，该模式对于培养学生的建模能力具有显著的促进作用，而且对于培养学生的生物思维能力及探究精神也有一定的作用。2.学位论文 赵松 新课标下高中生物探究式教学设计的研究 2007 本文从叙述生物学课程改革的社会背景入手，阐述了依据当今生物学课程改革和普通高中生物课程标准(以下简称为课标)的

17、基本理念，高中生物探究式教学设计的研究实践过程。旨在探讨适应新课改和课标理念的教学方法，为在课改中的高中生物教学提供方法性的参考资料。本文介绍了界定教学设计概念的各种观点及教学设计所依据的主要理论基础，按照教学活动的逻辑顺序制定了探究式教学设计操作活动的模式。在此基础上，通过教学实践，研究了下列探究式教学设计内容：采用绘制知识结构图的方法对教学内容进行了分析；采用问卷等方法对沈阳二中新教材选修 1 班(实验班)、2 班(对照班)学生进行了心理特征和学习起点分析；采用对比实验的方法，研究了以建构主义学习，理论为指导设计的探究式教学方法和以学习信息加工理论为指导设计的教学方法对教学效果的影响。此外

18、，依据理论分析，本文还研究了教学内容特点与课堂探究教学方法设计的关系、教学内容与媒体选择的关系；教学目标的确定和描述；学习需要的分析；以发展学生个性为目的的引导学生学习活动的教学策略和学习小组划分原则，以及学习信息加工理论与课堂教学过程设计的关系。为说明探究式教学设计的具体操作方法，本文还列举了测定学生学习起点的试题案例，列举了根据教学内容特点设计课时教学过程的案例，列举了包括学生活动、教师活动、教学内容呈现三位一体的教学过程设计的案例，供广大教师讨论研究。3.期刊论文 袁维新.Yuan Weixin 建构主义与高中生物学新教材-生物学教学2006,31(4)人教版普通高中生物课程标准实验教材

19、(以下简称新教材),自2004年5月出版后已在全国各实验区使用.新教材的编写体现了新的课程改革理念,尤其是体现了鲜明的建构主义特征.4.学位论文 李铁军 新课改革条件下高中生物必修部分教学设计的研究 2005 本文从叙述生物学课程改革的社会背景入手，阐述了依据当今生物学课程改革和普通高中生物课程标准(以下简称为课标)的基本理念，高中生物教学设计的研究实践过程。旨在探讨适应新课改和课标理念的教学方法，为在课改中的高中生物教学提供方法性的参考资料。在本文阐述的研究中，笔者采用了理论分析和实践探究的方式。首先，本文介绍了界定教学设计概念的各种观点，叙述了教学设计所依据的系统理论、学习和教学理论、传播

20、学理论等主要内容，叙述了教学设计操作涉及的学习内容分析、学习者分析、学习目标的确定和阐明、学习需要分析、教学策略的制定、媒体的选择、教学设计成果评价的主要内容和遵循的原则，并分析了学习和教学理论对教学设计的指导作用。按照教学活动的逻辑顺序制定了教学设计操作活动的模式。在此基础上，笔者通过自己的教学实践，研究了下列教学设计内容：采用绘制知识结构图的方法对教学内容进行了分析；采用问卷方法、“技能先决条件”分析和编制不同功能试题测验的方法，对沈阳二中063班、064班学生进行了心理特征和学习起点分析；采用对比实验的方法，研究了以建构主义学习理论为指导设计的教学方法和以学习信息加工理论为指导设计的教学

21、方法对教学效果的影响。此外，依据理论分析，本文还研究了教学内容特点与课堂教学方法设计的关系、教学内容与媒体选择的关系，研究了教学目标的确定和描述，研究了学习需要的分析，研究了以发展学生个性为目的的引导学生学习活动的教学策略和学习小组划分原则，以及学习信息加工理论与课堂教学过程设计的关系。为说明教学设计的具体操作方法，本文还列举了测定学生学习起点的试题案例，列举了根据教学内容特点设计课时教学过程的案例，列举了包括学生活动、教师活动、教学内容呈现三位一体的教学过程设计的案例，供广大教师讨论研究。通过对以上这些内容的研究，本文为适应新课改和课程标准理念的高中生物教学提供了可供参考的方法性资料。无疑，

22、这些资料对推动高中生物课程改革的教学实践具有一定的参考价值。关鍵词：课程改革，高中生物，普通高中生物课程标准，教学设计5.期刊论文 赵开兰 高中生物学经验知识的成因与教学对策-生物学教学2007,32(11)普通高中生物课程标准明确指出:生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经验活动等方面密切相关.这说明生物知识跟学生的生活经验紧密联系,不可分割.建构主义理论认为,学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新学知识的理解.如果学生已有的知识经验来自于生活经验,在学习新知识的过程中就可能会出现记住了新知识,但并没有真正理解新知识的实质,甚至存在一些模糊、错误的认识.从而造成进一步学习新知识的

23、困难.本文就如何有效利用学生的经验知识进行生物学教学做一初步探讨.6.学位论文 叶荣 高中生物学生活化课程资源的筛选与应用研究 2009 2003年教育部颁布的普通高中生物课程标准(实验)中提出了：“注重与现实生活的联系”这一基本理念。而生物知识无处不在，衣、食、住、行都是活生生的生物知识，生活为生物教学提供了丰富的课程资源，尽管如此，课堂教学中对这些课程资源的利用效益并不高。究其原因有：教师课程资源开发的意识薄弱；课程资源开发与利用没能与教学方式、学习方式的转变结合起来；已开发的课程资源未能得到很好的利用。基于以上问题考虑，本研究在新课程标准的教育理念和现有的教育教学理论指导下，以高中生物学

24、生活化课程资源筛选为突破口，通过对生活化课程资源的筛选来增强教师开发课程资源的意识，将筛选的生活化课程资源在课堂教学中和教学方式、学习方式有机结合，并利用筛选的生活化课程资源建设资源库，使生活化课程资源很好的被利用。本研究采用理论与实践相结合的研究方法。在“理论研究”部分，分析了高中生物新课程改革的形势和目前高中生物课程资源开发与利用存在的问题，指出开展高中生物学生活化课程资源的筛选与应用研究的必要性和意义。通过对国外、国内关于课程资源的产生和发展及生物学生活化课程资源概况的有关研究进行了综述和分析，指出了开展生活化课程资源筛选与应用研究的可行性。同时对“生活化教学”、“课程资源”等重要概念进

25、行了界定，寻找了“马克思主义认识论”、“建构主义学习理论”和“STS教育”等作为理论支撑，确立了高中生物学生活化课程资源筛选的生活性、科学性和有效性等原则。在“实践研究”部分，由高中生物学生活化课程资源的筛选和应用两个环节组成。一是“筛选”环节，在遵循生活性原则、科学性原则和有效性原则下，阐述了筛选的程序：首先从普通高中生物课程标准(实验)中筛选出生活化课程目标，再依据生活化课程目标从浙江省普通高中新课程实验生物学学科教学指导意见的“课标内容”、“教学要求”、“教学建议”、“实验与活动建议”四个部分筛选出生活化课程资源，然后利用教科书和网络资源对生活化课程资源进行具体化，在生活化课程资源具体化

26、的基础上按章节内容进行排序，建立生活化课程资源表。二是“应用”环节，主要阐述了生活化课程资源结合“探究教学”、“体验教学”、“案例教学”等教学方式在课堂教学中的应用，以突出新课程教学理念；有效落实教学目标；使学生的学习状态和学习方式得到改善，并使学生认识到一些不良的生活习惯和提升学生的学科综合性知识；使教师的教学水平得以提高，教学信心得以增强，专业知识得以丰富；使课堂教学效果得以提高。同时对筛选的生活化课程资源和应用中产生的生活化课程资源，如课件、教案等，建设生活化课程资源库，实现资源共享。本研究的理论意义在于明确“生活化课程资源”的内涵，确立生活化课程资源筛选的原则，找到了一套生活化课程资源筛选的程序。实践意义在于筛选了高中生物学生活化课程资源，增强了教师开发课程资源的意识，丰富了教师解读生活的专业知识；探讨了生活化课程资源和一些教学方式的结合，从而践行了“教学要注重与生活的联系”这一基本的教学理念，改善了学生的学习状态和探究性学习能力，认识了一些不良的生活习惯，提升了学生学科综合性知识。并通过建设高中生物学生活化课程资源库，为生活化课程资源的最大限度的利用提供了平台。本文链接：http:/