关于我国教师教育课程现状的研究__教师教育课程标准_专.pdf
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1、2008 年第 9 期(总第 254 期)全球教育展望GLOBAL EDUCATIONVol.37No9,2008关于我国教师教育课程现状的研究 教师教育课程标准专家组【摘要】本文采用多种研究方法对我国教师教育课程现状进行研究。本文认为,当前教师教育课程满意度偏低,存在的突出问题是:理念陈旧、结构失衡、功能低效。本文提出,教师教育课程改革势在必行,教师教育课程实施亟需国家标准,教师教育课程应以“专业发展”为灵魂,教师教育课程改革需要新的理念。【关键词】教师教育教师教育课程教师专业发展【作者简介】崔允/华东师范大学课程与教学研究所所长、教授(上海 200062)胡惠闵/华东师范大学课程与教学研究
2、所教授(上海 200062)汪贤泽/浙江师范大学(金华 321000)一、研究设计(一)研究目的与问题教师教育正面临着新的机遇和挑战,迫切需要由扩充数量向提高质量转型,为培养和造就符合时代要求,具有合格专业素养的新型教师,教育部决定,制订教师教育课程标准,调整和改革教师教育课程,构建以促进教师专业发展为核心的教师教育课程体系。受教育部委托,我们承担了教师教育课程标准的研制工作。为此,本课题组对我国教师教育课程现状进行了专题调研。本次调研旨在理解当前教师教育中存在的问题,以及人们对新教师教育课程的期望,为制订教师教育课程标准提供依据。具体地说,希望澄清如下问题:(1)不同背景的相关人士对教师教育
3、课程的满意度如何?(2)不同背景的相关人士对教师教育课程的价值判断是怎样的?(3)我国当前教师教育课程现状如何?最突出的问题是什么?(4)当前师范毕业生最缺乏的专业素养是什么?(5)新教师教育课程应当优先关注的是什么?(二)研究方法1.文献分析 我们通过各种途径收集了全国较具代表性的师范院校的教师培养方案,了解我国教师教育整体的培养模式情况、教师教育课程设置和实施情况。收集与研究了大量相关的研究报告或论著,并进行专题研究。2.座谈与访谈 分别在上海、浙江金华、重庆、长春、江苏常州等地访谈了不同背景的专家,并与中小学校长、教研员、教师教育者一起开过 6次座谈会,听取他们对教师教育课程的观点和情况
4、的介绍。3.问卷调查 为了了解师范生、在职教师、教师管理者和教师教育研究者等人群对教师教育课程的满意程度,课程设置、课程实施以及建议情况,我们设计了教师教育课程调查问卷,样本遍布除了西藏之外的全国各地,共发放 867 份,回收504 份,其中有效问卷 482 份,被调查者的信息详见表 1。19 本报告为教师教育课程标准研制课题成果之一。首席专家为钟启泉教授,专家组核心成员有崔允、张华、吴刚平、胡惠闵、李季湄、王少非、惠中、张文军等。本报告是在专家组集体研究基础上形成的。本报告执笔者为崔允、胡惠闵、汪贤泽。表 1被调查者的特征信息身份毕业年限学习或工作的领域师范生117人未毕业117 人幼儿教育
5、24 人中小学教师194人1 年以下30 人小学教育83 人教育课程教师30人1-3 年71 人中学教育290 人教师教育研究者71人3-10 年87 人与这三者都有关系85 人教师的管理者68人11-20 年125 人20 年以上51 人图 1对教师教育课程的总体满意程度百分比二、结果及分析(一)现行教师教育课程满意程度偏低1.不同人士对教师教育课程的满意程度总体上被调查者对教师教育课程的满意程度偏低,见图 1。其中,教师教育课程教师和教师教育的研究者对教师教育课程的满意程度比师范生、中小学幼儿园教师和教师管理者要低得多,百分比见图 2。图 2不同身份对教师教育课程的满意度 此外,通过对被调
6、查者对应的工作领域分析得知,幼儿教育领域的人员对教师教育课程的满意程度最低,与小学、中学等领域的差异显著,只有 12.5%的基本满意。其次,与三个领域都有关系的人员,满意和基本满意只占 22.7%。2.教师教育课程对教师专业素养形成的价值认识总的来说,被调查者判断教师教育课程对教师专业素养的形成价值不大,见图 3。从不同工作领域看,其中与幼儿、小学、中学三个教育领域都有关系的人员认为有价值的比率最低(28.6%)。幼儿园教育领域认为有价值的比20率略高于前者(33.3%),但是它有 62.5%的人表示价值一般。认为比较有价值的是中小学教育领域的人员(46.9%、45.6%)。图 3 教师教育课
7、程对教师专业素养形成的总体价值程度百分比 对教师教育课程价值的判断中,除了教师教育课程教师认为教师教育课程对自己的专业素养的形成价值不大以外(20%),师范生、中小学幼儿园教师、教师教育研究者和教师管理者认为对自己专业素养形成有价值的都在 40%以上。从毕业年数看,认为比较有价值比例较高的是师范生、毕业 1-3 年的教师,毕业 1 年以内的比例最高,为 62.1%,最低的是毕业 3-10 年的教师,只有 29.8%的人认为有价值,11-20 年与20 以上的比例差别不大,略高于前者。(二)目前教师教育课程中存在的最突出的问题1.教师教育课程结构分析我们搜集了全国 25 所幼儿教师教育机构,22
8、所小学教师教育机构和 17 所中学教师教育机构等各种培养模式的教学计划,梳理出每一类培养模式的学分现状,详见表 2。表 2不同教师培养模式中教育类课程的学分情况总学分数均值教育类课程学分总数均值教育类课程中学科类必修学分数均值教育实践课程周数均值幼儿三年制专科13769.5619.2五年制专科260101.48911.7四年制本科156646110.4小学三年制专科13130.123.48.8五年制专科26036309.5四年制本科15536.130.311.6中学三年制专科12710.88.27四年制本科16415.311.27.1说明:(1)此处学分均不含见习、实习的学分。(2)教育课程总
9、学分均为必修学分,且含教育技术、书法、口语等技能课程学分。(3)五年制学校的学分是按课时折算来的,故为约数。(4)教育实践课程周数包括教育见习、实习或/和研习。通过对各学校的教学计划的研究,我们发现主要有以下几个问题:第一,教师教育课程开设有失规范,比较混乱或随意。主要表现在:一是学校之间课时数相差很大,在幼儿园教师三年制培养模式中,总课时数最高的重庆师范大学高职专科学校为 4052课时,最低的宁夏大学只有 1427 课时(相应的教师教育课程总课时为 2376 和 633),这在其他培养模式中都有。二是学分规定不统一,有的实习一周 1学分,有的见习 4 周 1 学分(海南师大),有的见习6周、
10、实习 8 周计 7 学分(天津师大),有的实习 6周8 学分(福建闽江学院)等,而且各校的学时兑换学分标准也不统一。第二,课程类型过于单一。在对各校教学计划的研究中和对与会人员的访谈中我们发现,开设的教师教育课程绝大部分都是以“学科”命名21的,缺乏统整和灵活性;几乎是必修课程一统天下,如在上述重点分析的 64 所学校中,有 4 所学校没有选修课,有 9 所学校没有教育类选修课。教育学、心理学、学科教学法等老三门和教育技术仍然是当下教育类课程中的主要组成部分。第三,教育实践课程太过薄弱。即使把见习时间和实习时间加起来,各类培养模式中的教育实践周数也都没有超过 12 周,在实行中如果去掉准备和总
11、结的时间,加上一般都是几个实习生同在一个班的,要完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务,分配到的实际时间要大打折扣,中学教师培养中的 7周就更为困难,因此,很难给学生有足够的临床经验和反思自己的实践以及补救的机会。2.教师教育课程问题的元分析我们收集了与教师教育课程问题相关的论文、调查报告和著作近 70 篇(种),通过权威性、原创性、全面性等检验,从中选取了 8 篇具有代表性的论文或著作进行归类,发现教师教育课程主要存在以下 9 方面的问题:表 3教师教育课程问题一览表 1袁贵仁2005管培俊2003钟秉林2004钟启泉胡惠闵2005李其龙、陈永明2002湖南师范大学课题组2005万明钢2
12、005王坤庆2000A 总课时、学分不足B教育类课程地位不高C 没有关注专业信念与责任D 课程结构过于简单E 教与学方式过于单一F 知识陈旧与脱离实际G 实践性课程薄弱H 专业技能课程欠重视I 任教教师素质不太高3.不同阶段教师教育课程最突出的三大问题我们按照文献反映的教师教育课程存在的主要问题,请被调查者按照自己熟悉的领域选出教师教育课程在不同阶段中存在的最突出的三个问题,统计结果见表 4。表4不同阶段教师培养教育类课程的三大突出问题幼儿教师培养C 没有关注专业信念与责任E 教与学方式过于单一G 实践性课程薄弱小学教师培养E 教与学方式过于单一F 知识陈旧与脱离实际G 实践性课程薄弱中学教师
13、培养E 教与学方式过于单一F 知识陈旧与脱离实际G 实践性课程薄弱(三)教师专业素养的缺陷主要表现在哪些方面1.关于教师专业素养结构我们收集了 100 多篇论述教师专业素养或教师专业化的论文、调查报告和著作,也是根据权威性、原创性、全面性的检验,从中挑选出 9 篇有代表性的论文和著作进行归类,发现教师专业素养大致结构,见表 5。表 5教师专业素养一览表 2教育部师范教育司2003马 立2005袁振国2004顾明远2004钟启泉2001叶澜2000张传燧2000崔允等2000郑金洲2002具有正确的学生观具有正确的教师观具有正确的教育观理解学生及学习的知识具有教育学生的知识与技能具有支持学生学习
14、的知识与技能感受学校(幼儿园)教育的实践亲历学校(幼儿园)教育的实践具有反思性实践的体验2.教师教育课程对教师专业素养的影响就教师教育课程对专业素养的作用而言,被22调查者对师范生表现较好的专业素养与对所学教育课程对自己的专业素养的作用判断高度一致,分别是正确的学生观、教师观、教育观,教育学生的知识技能和理解学生及其学习的技能,但不同的调查者回答教师教育课程对专业素养的影响的方面是不同的,见表 6。表6教师教育课程对不同身份人员专业素养的影响身份教师教育课程影响到哪些方面的专业素养师范生具有正确的教师观、感受学校教育实践、亲历学校教育实践、具有反思性实践的体验中小学教师教育学生的知识技能、支持
15、学生学习的知识和技能、感受学校教育实践、反思性实践的体验教育课程教师正确的学生观、正确的教育观、亲历学校教育实践、具有教育学生的知识和技能教师教育研究者正确的学生观、正确的教师观、正确的教育观、理解学生及其学习的知识教师管理者正确的学生观、正确的教师观、正确的教育观、教育学生的知识和技能3.当前师范生在专业素养的哪些方面存在缺陷我们按照文献整理出的项目让被调查者判断师范生在哪些方面表现比较差?被调查者普遍反映师范生在“具有正确的教育观”、“具有支持学生学习的知识和技能”、“亲历学校教育的实践”和“具有反思性实践的体验”等方面的专业素养缺乏,表现较差。另外,在访谈中还获知师范生在班级管理,与家长
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