儿童游戏的特点与分类.ppt

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1、一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（一）、游戏的外部行为特征一）、游戏的外部行为特征1、表情、表情表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。皮亚杰曾用微笑作为游戏发生的标志，项外部指标。皮亚杰曾用微笑作为游戏发生的标志，用以区分探究和游戏。用以区分探究和游戏。幼儿在游戏中的表情有兴奋性程度的差异，多种幼儿在游戏中的表情有兴奋性程度的差异，多种表情构成一个正向的情绪连续体。表情构成一个正向的情绪连续体。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（一）、游戏的外部行为特征一）、游戏的外部行为特征2、动作、动作 游戏活

2、动中，幼儿对物体或游戏材料的使用具有非常游戏活动中，幼儿对物体或游戏材料的使用具有非常规性、重复性和个人随意性的特点。规性、重复性和个人随意性的特点。根据游戏动作的不同性质，可以把游戏动作分为探索、根据游戏动作的不同性质，可以把游戏动作分为探索、象征和嬉戏三种基本类型。象征和嬉戏三种基本类型。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（一）、游戏的外部行为特征一）、游戏的外部行为特征3、角色扮演、角色扮演角色扮演是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他角色扮演是一种特殊的游戏动作，是幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也物为媒介对他人或他物的动作、行

3、为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。可以说是一种象征性动作。通过角色扮演、模仿和想象，幼儿再现自己的现实生通过角色扮演、模仿和想象，幼儿再现自己的现实生活经验。幼儿游戏的内容是幼儿现实生活经验的反映。活经验。幼儿游戏的内容是幼儿现实生活经验的反映。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（一）、游戏的外部行为特征一）、游戏的外部行为特征4、言语、言语 幼儿的游戏往往有言语相伴随，注意倾听幼儿的言语，幼儿的游戏往往有言语相伴随，注意倾听幼儿的言语，也可以帮助我们判断幼儿是否在游戏以及游戏的水平如也可以帮助我们判断幼儿是否在游戏以及游戏的水平如何。另一方面，幼儿在游戏

4、中的言语伴随率的高低也可何。另一方面，幼儿在游戏中的言语伴随率的高低也可以作为评价幼儿活动的自由度以及班级的心理环境的质以作为评价幼儿活动的自由度以及班级的心理环境的质量的一个指标。量的一个指标。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（一）、游戏的外部行为特征一）、游戏的外部行为特征5、材料、材料幼儿的游戏依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。幼幼儿的游戏依赖于具体的游戏材料或玩具来进行。幼儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。儿年龄越小，对游戏材料的逼真性程度要求越高。有无玩具或游戏材料经常成为人们判断幼儿是否在游有无玩具或游戏材料经常成为人们判断幼儿是否在游戏的

5、一个指标。戏的一个指标。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验 游戏性体验就是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏性体验就是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验，影响着游戏游戏活动本身的主观感受或心理体验，影响着游戏者对游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢者对游戏的态度（如积极或不积极）和评价（喜欢或不喜欢）。或不喜欢）。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）、游戏性体验二）、游戏性体验请说一说刚才玩游戏时你有什么样的心理体验？请说一说刚才玩游戏时你有什么样的心理体验？第四讲 儿童游

6、戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）、游戏性体验二）、游戏性体验游戏体验是内在于游戏者的，是游戏的魅力所在，游戏体验是内在于游戏者的，是游戏的魅力所在，是游戏给予游戏者的礼物。是游戏给予游戏者的礼物。游戏所给予游戏者的快乐体验并不来自于外部感官游戏所给予游戏者的快乐体验并不来自于外部感官的刺激，而来自于游戏者和外部环境之间所建立的的刺激，而来自于游戏者和外部环境之间所建立的一种特殊的、一种特殊的、“我向的我向的”掌握或控制的关系。掌握或控制的关系。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）、游戏性体验二）、游戏性体验游戏性体验可以分为兴趣性体验、

7、自主性体验、胜游戏性体验可以分为兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感、幽默感和身体活动的需要满足而获任感或成就感、幽默感和身体活动的需要满足而获得的生理快感。得的生理快感。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验1、兴趣性体验、兴趣性体验 是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。兴趣性种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。兴趣性体验是游戏体验的不可缺少的成分，没有这种体验，体验是游戏体验的不可缺少的成分，没有这种体验，游戏就会停止。游戏就会停止。第四讲 儿童

8、游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验2、自主性体验、自主性体验 是游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引是游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验，是起的主观体验，是“我想玩就玩，不想玩就不玩我想玩就玩，不想玩就不玩”或或“我想怎么玩就怎么玩我想怎么玩就怎么玩”的体验。的体验。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验3、胜任感或成就感、胜任感或成就感 是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游戏者的自信心。戏者的自信心。第四讲 儿童游戏的特

9、点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验3、胜任感或成就感、胜任感或成就感游戏通过两种途径使幼儿产生胜任感。游戏通过两种途径使幼儿产生胜任感。一是幼儿在游戏中可以自由选择、自行决定游戏的内一是幼儿在游戏中可以自由选择、自行决定游戏的内容和方式方法，可以通过尝试错误反复选择找到适合容和方式方法，可以通过尝试错误反复选择找到适合自己能力与兴趣的活动内容和方式方法，不担心失败自己能力与兴趣的活动内容和方式方法，不担心失败而招致成人的批评，因而获得胜任感。而招致成人的批评，因而获得胜任感。二是游戏中幼儿可以通过想象实现对于现实环境的改二是游戏中幼儿可以通过想象实现对于

10、现实环境的改造或转换，重构自己与外部环境的关系而获得掌握或造或转换，重构自己与外部环境的关系而获得掌握或控制感，用自己的方式来解决问题和冲突。控制感，用自己的方式来解决问题和冲突。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）、游戏性体验二）、游戏性体验4、幽默感幽默感 是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感。幼儿的幽默感有一个发生、发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏性有一个发生、发展的过程。最初的幽默感来源于嬉戏性行为的偶然结合，当熟悉的情景或行为程序中出其不意行为的偶然结合，当熟悉的情景或行为程序中出其不意出现了一种让幼儿觉得

11、有趣新奇的因素时，幼儿会马上出现了一种让幼儿觉得有趣新奇的因素时，幼儿会马上重复这种新的因素，表现出一种故意取乐的倾向。以后重复这种新的因素，表现出一种故意取乐的倾向。以后随着幼儿知识经验的丰富和认识能力的提高，逐渐能够随着幼儿知识经验的丰富和认识能力的提高，逐渐能够理解语言、电视、绘画等文学作品中的幽默，并用于游理解语言、电视、绘画等文学作品中的幽默，并用于游戏。戏。第五讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验5、生理快感、生理快感 游戏的生理快感主要来源于身体活动的需要和中游戏的生理快感主要来源于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平

12、的需要的满足。枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要的满足。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验兴趣性体验、自主性体验和胜任感是任何游戏活动兴趣性体验、自主性体验和胜任感是任何游戏活动都不可缺少的最基本的成分。都不可缺少的最基本的成分。教师在组织与指导幼儿开展游戏活动时，如果不去教师在组织与指导幼儿开展游戏活动时，如果不去考虑幼儿的兴趣与需要，只按照成人的想法与愿望考虑幼儿的兴趣与需要，只按照成人的想法与愿望来设置游戏环境，按照成人心目中的好的游戏标准来设置游戏环境，按照成人心目中的好的游戏标准去指挥幼儿游戏，而忽视幼儿是否能在这种活动中去指

13、挥幼儿游戏，而忽视幼儿是否能在这种活动中产生游戏性体验的话，那么教师辛辛苦苦设计的游产生游戏性体验的话，那么教师辛辛苦苦设计的游戏就不可能被幼儿认同为戏就不可能被幼儿认同为“我们自己的游戏我们自己的游戏”，而，而是是“老师要我们玩的游戏老师要我们玩的游戏”。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（二）游戏性体验二）游戏性体验游戏性体验作为一种主体性体验，在儿童的主体性游戏性体验作为一种主体性体验，在儿童的主体性发展与培养中具有十分重要的意义。儿童在游戏中发展与培养中具有十分重要的意义。儿童在游戏中获得的获得的“自由感，对物体、行动、关系的支配感，自由感，对物体、行动、

14、关系的支配感，使儿童在此时此地最充分地自我实现，感到情绪安使儿童在此时此地最充分地自我实现，感到情绪安宁舒适。游戏使孩子们成为建立在自由平等交往基宁舒适。游戏使孩子们成为建立在自由平等交往基础上的础上的儿童社会儿童社会的成员的成员”。第四讲 儿童游戏的特点与分类一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点（三）游戏的外部情景三）游戏的外部情景游戏性体验的产生既与主体有关，也与外部环境有游戏性体验的产生既与主体有关，也与外部环境有关，是主客体相互作用的产物。幼儿园能够使幼儿关，是主客体相互作用的产物。幼儿园能够使幼儿产生游戏性体验的产生游戏性体验的“情景情景”具有以下特征：具有以下特征：1、幼儿有自由选

15、择的权利与可能、幼儿有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由幼儿自行决定、活动的方式方法由幼儿自行决定3、活动的难度与幼儿的能力相匹配、活动的难度与幼儿的能力相匹配4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类 幼儿园的游戏活动主要指幼儿自发、自主、自由的幼儿园的游戏活动主要指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动对幼儿发展有重要的价值，游戏活动活动。游戏活动对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康

16、地发展。幼儿情感、个性健康地发展。第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（一）幼儿自由游戏的认知分类一）幼儿自由游戏的认知分类1 1、练习性游戏、练习性游戏是在个体发展过程中最早出现的、对新习得但还不熟练的动作是在个体发展过程中最早出现的、对新习得但还不熟练的动作进行练习的游戏活动形式，亦称感知运动游戏或机能性游戏。进行练习的游戏活动形式，亦称感知运动游戏或机能性游戏。有助于练习和巩固新习得的动作技能，使幼儿体验到自己的力有助于练习和巩固新习得的动作技能，使幼儿体验到自己的力量与技

17、巧，发现自己的动作和物体的变化之间的因果关系，获量与技巧，发现自己的动作和物体的变化之间的因果关系，获得对环境的控制感，增强自信心。得对环境的控制感，增强自信心。摇铃、骑车、轮滑摇铃、骑车、轮滑第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类2 2、象征性游戏、象征性游戏又称又称“想象游戏想象游戏”、“假装游戏假装游戏”等，是指幼儿以代替物（自等，是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假想的情境中己的动作、语言、身体或其他物品）为中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏活动。表现和反映现实生活体验的游戏活动。为孩子提供了一个他们自己可

18、以掌控的想象空间，使他们能够为孩子提供了一个他们自己可以掌控的想象空间，使他们能够无拘无束地表现自己对于周围世界的认识和体验，宣泄自己的无拘无束地表现自己对于周围世界的认识和体验，宣泄自己的各种情绪情感，发展语言、认知、想象、社会等各方面的能力。各种情绪情感，发展语言、认知、想象、社会等各方面的能力。娃娃家、医院、超市娃娃家、医院、超市第 四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类2 2、象征性游戏、象征性游戏象征性游戏中，关键词是象征性游戏中，关键词是“替代替代”或或“假装假装”情景替代情景替代装扮动作装扮动作以物代物：模拟物以物代物：模拟物-相似物相似物-抽

19、象物，单物替代抽象物，单物替代-多物替代，单功能多物替代，单功能替代替代-多功能替代多功能替代以人代人：机能性角色，对应性角色，关联性角色，同一性角色以人代人：机能性角色，对应性角色，关联性角色，同一性角色第 四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类3 3、建构游戏、建构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。使之呈现出一定的形式或结构的活动。通过造型活动模拟对象的结构特征，有助于幼儿感知觉和动作通过造型活动模拟对象的结构特征，有助于幼儿感知觉和动作的发展

20、，提高幼儿动作的精确性以及手眼协调的能力，发展幼的发展，提高幼儿动作的精确性以及手眼协调的能力，发展幼儿认知能力（包括空间概念和空间表现等能力），培养幼儿的儿认知能力（包括空间概念和空间表现等能力），培养幼儿的审美能力和创造性。审美能力和创造性。拼图、积木、插塑、沙筑、堆雪人拼图、积木、插塑、沙筑、堆雪人第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类3 3、建构游戏、建构游戏无意构造阶段（无意构造阶段（1.5-31.5-3岁）岁）想象构造阶段（想象构造阶段（3-53-5岁）岁）模拟构造阶段（模拟构造阶段（4 4岁以后）岁以后）自由构造阶段（学龄以后）自由构造阶段（

21、学龄以后）案例分析：案例分析：p24 p24 幼儿为何不照着搭建？幼儿为何不照着搭建？第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类4 4、规则游戏、规则游戏指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩措施、以输赢为完结标志的游戏类型。标志的游戏类型。核心要素是核心要素是“规则规则”和和“策略策略”。规则游戏可以帮助幼儿体会。规则游戏可以帮助幼儿体会和理解规则的意义，学习遵守规则；有助于幼儿和理解规则的意义，学习遵守规则；有助于幼儿“去自我中心去自我中心”，促进幼儿的社会性发展。，促进幼儿的社会性发展。打牌、下棋、跳房

22、子打牌、下棋、跳房子第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（二）幼儿自由游戏的创造性分类二）幼儿自由游戏的创造性分类1 1、主题角色游戏、主题角色游戏幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活，幼儿借助于模仿和想象、通过扮演角色创造性地反映周围生活，通常围绕一定的主题进行，如医院、小吃店等等。可以帮助幼通常围绕一定的主题进行，如医院、小吃店等等。可以帮助幼儿认识周围的社会生活环境，体会和理解人与人之间的社会关儿认识周围的社会生活环境，体会和理解人与人之间的社会关系。是合作的象征性游戏。系。是合作的象征性游戏。第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿

23、园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（二）幼儿自由游戏的创造性分类二）幼儿自由游戏的创造性分类2 2、表演游戏、表演游戏幼儿按照故事（自己编的或来自于文学作品的）中的角色、情幼儿按照故事（自己编的或来自于文学作品的）中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。节和语言进行创造性表演的游戏。3 3、建构游戏、建构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。使之呈现出一定的形式或结构的活动。第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（二）幼儿自由游戏的创造性分类

24、二）幼儿自由游戏的创造性分类主题角色游戏与表演游戏的不同之处在于主题角色游戏的内容主题角色游戏与表演游戏的不同之处在于主题角色游戏的内容来源于幼儿的实际生活经验，表演游戏的内容来源于文学作品。来源于幼儿的实际生活经验，表演游戏的内容来源于文学作品。主题角色游戏与表演游戏的共同特点是幼儿通过扮演角色来反主题角色游戏与表演游戏的共同特点是幼儿通过扮演角色来反映以人际关系为中心的社会生活，建构游戏的不同之处在于它映以人际关系为中心的社会生活，建构游戏的不同之处在于它是一种模型建构活动，通过建构是一种模型建构活动，通过建构“模型模型”来反映幼儿的社会生来反映幼儿的社会生活经验。活经验。第四讲 儿童游戏

25、的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（三）幼儿自由游戏的社会性分类三）幼儿自由游戏的社会性分类1 1、偶然行为，或称无所事事。、偶然行为，或称无所事事。幼儿缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事，或摆弄自幼儿缺乏目标，东游西逛，注视碰巧引起兴趣的事，或摆弄自己的身体，从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方己的身体，从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。不属于游戏。东张西望。不属于游戏。2 2、旁观、旁观幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候幼儿大部分时间都在观看他人游戏，偶尔和他人交谈，有时候提出问题或提供建议，但行为上并不介入他

26、人的游戏。可能不提出问题或提供建议，但行为上并不介入他人的游戏。可能不是游戏，也可能是游戏。是游戏，也可能是游戏。两者的区别在于目的性两者的区别在于目的性第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（三）幼儿自由游戏的社会性分类三）幼儿自由游戏的社会性分类3 3、独自游戏、独自游戏幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩与伙伴不同的玩具，专注地玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿玩自己的游戏，但不和附近的幼儿交谈，也没有接近其他幼儿的尝试。的尝试。4 4、平行游戏、平行游戏幼儿玩着和附近伙伴相同或相近

27、的玩具，但各玩各的。幼儿会幼儿玩着和附近伙伴相同或相近的玩具，但各玩各的。幼儿会察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也察觉到其他伙伴的存在，但没有交流，没有一起玩的倾向，也无意去影响或改变别人的游戏活动。无意去影响或改变别人的游戏活动。第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（三）幼儿自由游戏的社会性分类三）幼儿自由游戏的社会性分类5 5、协同游戏（联合游戏）、协同游戏（联合游戏）幼儿在一起玩，有幼儿在一起玩，有“我们一起玩我们一起玩”的共同活动意识，往往因为的共同活动意识，往往因为材料的借入借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合（如一材料的

28、借入借出而互有沟通，也可能有动作的自发配合（如一个接一个搭火车），但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏个接一个搭火车），但相互之间没有明确的分工与合作，缺乏对于材料的使用、活动的目的和结果的共同计划和组织。对于材料的使用、活动的目的和结果的共同计划和组织。第四讲 儿童游戏的特点与分类二、幼儿园游戏活动的分类二、幼儿园游戏活动的分类（三）幼儿自由游戏的社会性分类三）幼儿自由游戏的社会性分类6 6、合作游戏、合作游戏几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。对几个幼儿围绕一个共同的主题，采取分工合作的方式游戏。对于要用什么材料以及材料如何使用、活动的目标和结果有共同于要用什么材料以及材料如何使用、活动的目标和结果有共同的计划和组织，活动中有明确的角色分工，所结成的玩伴关系的计划和组织，活动中有明确的角色分工，所结成的玩伴关系可持续较长一段时间。可持续较长一段时间。第四讲 儿童游戏的特点与分类