跨文化差异优秀PPT.ppt

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1、跨文化差异现在学习的是第1页，共22页文化特征群文化特征群Trandits(1996)提出文化差异的维度提出文化差异的维度严格性严格性文化复杂性文化复杂性主动性主动性名誉、尊严名誉、尊严集体主义集体主义个人主义个人主义垂直与水平关系垂直与水平关系现在学习的是第2页，共22页跨文化差异的存在与研究跨文化差异的存在与研究文文化化同同一一论论与与文文化化相相对对论论对对于于不不同同文文化化中中人人们们的的认认知知加加工工、容容量量、策策略略是是否否相相同持对立看法。同持对立看法。跨文化研究在实验方法上的困难：无法跨文化研究在实验方法上的困难：无法操纵文化背景。操纵文化背景。现在学习的是第3页，共22

2、页知觉的跨文化研究知觉的跨文化研究图片知觉图片知觉Hudson（1960，1967）对于南部非洲人的）对于南部非洲人的知觉研究（图知觉研究（图1）表明，上过学的人对图片）表明，上过学的人对图片做三维解释，而没有文化的工人，无论是黑做三维解释，而没有文化的工人，无论是黑人还是白人，都是二维解释。人还是白人，都是二维解释。现在学习的是第4页，共22页知觉的跨文化研究（图）知觉的跨文化研究（图）现在学习的是第5页，共22页知觉的跨文化研究知觉的跨文化研究Deregowski（1968）对中部非洲赞比亚）对中部非洲赞比亚儿童和成年工人的研究（图儿童和成年工人的研究（图2）表明，尽）表明，尽管管80%的

3、被试不能对的被试不能对Hudson任务做出三任务做出三维判断，但是超过半数的人能够搭建三维判断，但是超过半数的人能够搭建三维模型。维模型。现在学习的是第6页，共22页知觉的跨文化研究（图）知觉的跨文化研究（图）现在学习的是第7页，共22页知觉的跨文化研究知觉的跨文化研究视错觉视错觉Segall等人（等人（1966）：木匠家族比较容易产）：木匠家族比较容易产生缪勒莱尔错觉，说明经验对于错觉的影生缪勒莱尔错觉，说明经验对于错觉的影响响生活在平原、沙漠中的人比较容易产生垂直生活在平原、沙漠中的人比较容易产生垂直水平线错觉。水平线错觉。现在学习的是第8页，共22页记忆的跨文化研究记忆的跨文化研究自由回

4、忆自由回忆Cole等等（1971）对对美美国国中中产产阶阶级级儿儿童童和和利利比比里里亚亚的的Kpelle人人自自由由回回忆忆的的研研究究表表明明，美美国国中中产产阶阶级级儿儿童童表表现现出出较较大大的的年年龄龄差差异异（年年龄龄大大的的成成绩绩好好得得多多），而而Kpelle儿儿童童年年龄龄差差异异不不大大，上上过过学学的的优优势也不大。势也不大。刺激材料刺激材料归归类类的的：Plate,Calabash,Pot,Pan,Cup;Potato,Onion,Banana,Orange,Coconut;未未归归类类的的：Bottle,Nickel,Chicken feather,Box,Batt

5、ery,Animal horn,Stone,Book,美国被试在自由回忆中出现聚类效应，美国被试在自由回忆中出现聚类效应，Kpelle人没有；但是当要求人没有；但是当要求Kpelle人按照种类回忆时，他们却能够按要求反应，成绩显著提人按照种类回忆时，他们却能够按要求反应，成绩显著提高。高。现在学习的是第9页，共22页记忆的跨文化研究记忆的跨文化研究视觉空间记忆视觉空间记忆文化公平测验文化公平测验Kearings（1981）对对于于澳澳大大利利亚亚土土著著儿儿童童的的研研究究，发发现现了了土土著著儿儿童童的的视视觉觉策策略略和欧洲裔儿童的言语策略。和欧洲裔儿童的言语策略。认知功能的用进废退原则。

6、认知功能的用进废退原则。现在学习的是第10页，共22页记忆的跨文化研究（图）记忆的跨文化研究（图）现在学习的是第11页，共22页分类的跨文化研究分类的跨文化研究随随着着受受教教育育水水平平的的提提高高，分分类类依依据据的的水水平平也也提高（从颜色特征到用途特征）。提高（从颜色特征到用途特征）。Cole等等（1974）要要求求被被试试对对已已分分类类的的项项目目进进行行再再分分类类，发发现现随随着着受受教教育育水水平平的的提提高高，再再分类水平也提高。分类水平也提高。Irwin等等研研究究农农民民和和学学生生之之间间的的分分类类特特点点。农农民不善于卡片分类，但是善于大米分类。民不善于卡片分类，

7、但是善于大米分类。以色列、日本、美国（都是发达国家）儿童以色列、日本、美国（都是发达国家）儿童对于生命的归类特点（对于生命的归类特点（PA,PAP）。）。现在学习的是第12页，共22页分类的跨文化研究（图）分类的跨文化研究（图）现在学习的是第13页，共22页分类的跨文化研究（图）分类的跨文化研究（图）现在学习的是第14页，共22页推理的跨文化研究推理的跨文化研究没有文化的被试倾向于用自身的直接经没有文化的被试倾向于用自身的直接经验来回答问题，不善于接纳前提假设，验来回答问题，不善于接纳前提假设，而且将前提假设看作是互不相关的信息而且将前提假设看作是互不相关的信息片断。片断。现在学习的是第15页

8、，共22页推理的跨文化研究推理的跨文化研究 Luria(1976)的研究的研究In the Far North,where there is snow,all bears are white.Novaya Zemlya is in the Far North.What color are the bears there?没有文化的村民难以接受与他们的经验相反没有文化的村民难以接受与他们的经验相反的前提假设，也拒绝承认假设的普遍意义，的前提假设，也拒绝承认假设的普遍意义，同时，他们做不到将各个假设看作是整个问同时，他们做不到将各个假设看作是整个问题的组成部分。题的组成部分。现在学习的是第16页，

9、共22页推理的跨文化研究推理的跨文化研究Cole and Scribner(1974)的研究。的研究。Liberia Kpelle 族被试无法通过推理回答问题，族被试无法通过推理回答问题，只能通过直接经验回答。（蜘蛛问题）只能通过直接经验回答。（蜘蛛问题）被试往往根据自己的知识歪曲假设。（山羊被试往往根据自己的知识歪曲假设。（山羊问题）问题）现在学习的是第17页，共22页计算的跨文化研究（图）计算的跨文化研究（图）Oksapmin 计数系统计数系统现在学习的是第18页，共22页计算的跨文化研究计算的跨文化研究中美儿童计数能力对比中美儿童计数能力对比现在学习的是第19页，共22页学校教育与文化的

10、作用学校教育与文化的作用学学校校教教育育的的作作用用间间接接经经验验、抽抽象象思思维维decontextualizationScribner and Cole（1981）试试图图将将文文化化程程度因素与学校教育因素分开。度因素与学校教育因素分开。利比里亚利比里亚Vai script现在学习的是第20页，共22页Tasks and measuresNonliterate menVai scrpt monoliterateGrade 10+Nonliterate womenGeometric sorting1.62.01.91.7Verbal explanation5.35.19.34.9Clas

11、sification3.43.53.93.4Verbal explanation31.531.234.630.5Memory16.216.014.916.5Logic1.61.33.91.7Theoretic explanations6.15.77.96.2Language objectivity0.70.51.30.7学校教育与文化的作用（表）学校教育与文化的作用（表）现在学习的是第21页，共22页日常环境中的情境性认知日常环境中的情境性认知实实际际工工作作人人员员往往往往有有自自己己独独特特的的解解决决问问题的捷径题的捷径带有计量单位的算术往往比单纯计算容带有计量单位的算术往往比单纯计算容易易现在学习的是第22页，共22页