现代教育技术的理论基础学习教案.pptx

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1、会计学1现代现代(xindi)教育技术的理论基础教育技术的理论基础第一页，共129页。第一节第一节 学习学习(xux)理论理论行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论信息环境下的学习理论信息环境下的学习理论第2页/共129页第二页，共129页。学习学习(xux)理论理论n n学习理论是揭示人类学习的本质和规律，解释和说明(shumng)学习过程的心理机制，指导人类学习特别是指导学生学习和教师课堂教学的心理学原理或学说。第3页/共129页第三页，共129页。一一、行为主义学习、行为主义学习(xux)理论理论n n行为主义认为，学习是刺激与反

2、应的联结。有机体接受行为主义认为，学习是刺激与反应的联结。有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联结之间的联结(S-R)(S-R)就是所谓的学习。就是所谓的学习。n n即学习是个体在刺激情境即学习是个体在刺激情境(qngjng)(qngjng)中表现反应时所产中表现反应时所产生的刺激生的刺激反应的联结。反应的联结。n n 行为主义学习理论主张研究人类的外显的反应。行为主义学习理论主张研究人类的外显的反应。n n2020世纪世纪40-5040-50年代以美国斯金纳为代表的新行为主义提年代以美国斯金纳为代表的新行为主义提出出

3、“教育是塑造人的行为教育是塑造人的行为”的观点，强调的观点，强调“强化强化”在心在心理发展中的积极意义。理发展中的积极意义。第4页/共129页第四页，共129页。桑代克桑代克桑代克桑代克(Edward Lee Thorndike)(Edward Lee Thorndike)，美国美国美国美国(mi(mi u)u)心理学家和教育家。心理学家和教育家。心理学家和教育家。心理学家和教育家。桑代克开始了通过动物实验来研究桑代克开始了通过动物实验来研究(ynji)(ynji)学习机制的方法，并学习机制的方法，并提出学习的提出学习的“试试误误”说，认说，认为学习是在不断的为学习是在不断的“尝试尝试错错误误

4、”的过程中产生的。的过程中产生的。提出了尝试错误的学习理论和学习提出了尝试错误的学习理论和学习的三个定律。的三个定律。1903 1903年出版教年出版教育心理学，使教育心理学成育心理学，使教育心理学成为一门学科。为一门学科。第5页/共129页第五页，共129页。桑代克迷笼试验(shyn)第6页/共129页第六页，共129页。桑代克迷笼试验桑代克迷笼试验(shyn)n n18981898年，他设计了一个年，他设计了一个“问题箱问题箱”，里面装有门开关，他，里面装有门开关，他把一只饿猫放到笼子里，笼外放有鱼、肉等食物，观察把一只饿猫放到笼子里，笼外放有鱼、肉等食物，观察猫能否出笼取食物。开始时，猫

5、在笼内盲目地乱抓乱咬猫能否出笼取食物。开始时，猫在笼内盲目地乱抓乱咬、来回跑动、来回跑动(p(p o dno dn)，后偶尔碰到了门开关，笼门打，后偶尔碰到了门开关，笼门打开，猫逃出笼外，取得了食物。然后，再把猫放回笼内开，猫逃出笼外，取得了食物。然后，再把猫放回笼内，再做同样，再做同样“开门开门”的实验。他发现，随着试验次数的增的实验。他发现，随着试验次数的增加，猫的无效动作越来越少，打开笼门所需时间越来越加，猫的无效动作越来越少，打开笼门所需时间越来越短，最后直到把猫一放进笼内它立刻就去转动门开关，短，最后直到把猫一放进笼内它立刻就去转动门开关，打开笼门。到这时，猫已经完成了打开笼门取食物

6、的学打开笼门。到这时，猫已经完成了打开笼门取食物的学习。习。第7页/共129页第七页，共129页。华生，美国心理学家，行华生，美国心理学家，行为主义的创始人。主要为主义的创始人。主要著作有行为：比较著作有行为：比较(b(b jio)jio)心理学导论、心理学导论、行为主义心理学、行为主义心理学、行为主义、婴幼行为主义、婴幼儿心理教养。儿心理教养。第8页/共129页第八页，共129页。n n华生说过，给我一打健全的婴儿华生说过，给我一打健全的婴儿(yng r)(yng r)和可以培养他们的特殊世界，我就可以保和可以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机送出一个不问他的才能、倾向、本证随机送出一个不

7、问他的才能、倾向、本领和他父母的职业如何、种族如何，都可领和他父母的职业如何、种族如何，都可以把他训练成选定的任何类型的人物，如以把他训练成选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、商人，甚至是小偷医生、律师、艺术家、商人，甚至是小偷或乞丐。或乞丐。第9页/共129页第九页，共129页。斯金纳，美国行斯金纳，美国行为主义心理学家，为主义心理学家，新行为主义的代新行为主义的代表人物，操作性表人物，操作性条件反射条件反射(tiojin fnsh)理论的奠理论的奠基者。基者。研究动物(dngw)学习活动的仪器斯金纳箱 第10页/共129页第十页，共129页。斯金纳箱斯金纳箱n n斯金纳箱，是新行为

8、主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操斯金纳箱，是新行为主义心理学的创始人之一的斯金纳为研究操作性条件反射而设计的实验设备作性条件反射而设计的实验设备(shbi)(shbi)。箱内放进一只白鼠，。箱内放进一只白鼠，并设一杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内并设一杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个中，动物就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出

9、了操作起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出了操作性条件反射理论。性条件反射理论。第11页/共129页第十一页，共129页。n n斯金纳 操作条件公式n n 反应+强化(qinghu)增强反应，n n 反应不强化(qinghu)减弱反应，n n 反应+惩罚 压抑反应。第12页/共129页第十二页，共129页。n n斯金纳通过(tnggu)实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过(tnggu)操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也

10、不先于反应，而是随着反应发生。第13页/共129页第十三页，共129页。n n有机体必须先作出所希望的反应，然后得到有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬报酬”，即强化刺激，使这种，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是反应得到强化。学习的本质不是(b shi)(b shi)刺激的替代，而是反应的改变。斯金刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生

11、行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。性条件反射逐步完成学习任务。第14页/共129页第十四页，共129页。n n斯金纳的主要观点是：学习是刺激与反应的联结；SR.n n学习是一种操作性条件反射（区分了应答性行为和操作性行为）；学习的成功要靠及时的强化。n n意义：推动了程序教学的发展，现在(xinzi)仍然对计算机辅助教学、个别化教学等有指导作用。第15页/共129页第十五页，共129页。新行为主义学习理论可以用刺激新行为主义学习理论可以用刺激新行为主义

12、学习理论可以用刺激新行为主义学习理论可以用刺激(cj)(cj)反应反应反应反应强强强强化来概括。认为只有将教学内容分解为一系列小的化来概括。认为只有将教学内容分解为一系列小的化来概括。认为只有将教学内容分解为一系列小的化来概括。认为只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能最大限度地提高强化的频率，把出错带学习，才能最大限度地提高强化的频率，把出错带学习，才能最大限度地提高强化的频率，把出错带学习，才能最大限度地提高强化的

13、频率，把出错带来的消极反应降低到最低。来的消极反应降低到最低。来的消极反应降低到最低。来的消极反应降低到最低。这种理论否认(furn)内部心理活动的作用，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，学习与内部心理过程无关，因此被称为“暗箱”。第16页/共129页第十六页，共129页。行为主义心理学在20世纪2050年代占据(zhnj)了心理学主导地位，其学习理论在教育技术领域促进了视听教学、程序教学及早期CAI的发展。但行为主义学习理论有很多不足。它完全否认人类学习的内在心理机制，把动物实验的结果生硬外推至人类的学习，忽视了人类的主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论。第17页/共129页第十七页，

14、共129页。n n行为主义否认内部心理活动的作用，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，行为主义否认内部心理活动的作用，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，学习与内部心理过程无关。学习与内部心理过程无关。n n根据这种观点，学习过程被归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务根据这种观点，学习过程被归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化知识。只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化知识。n n常用于许多技能性训练、作业常用于许多技能性训练、作业(zuy)(zuy)操练和行为矫正中。操练和行为矫正中。第18页/共129页第十八页，共129

15、页。一、行为主义学习一、行为主义学习(xux)理论理论n n行为主义学习理论在教育技术领域促进了视听教学、程序教学及早期CAI的发展。n n不足：完全否认人类学习的内在心理机制，把动物实验的结果生硬(shngyng)外推至人类的学习，忽视了人类的主观能动性，难免走向机械主义和环境决定论。第19页/共129页第十九页，共129页。行为主义学习行为主义学习(xux)理论对教理论对教育技术的启示育技术的启示对计算机辅助教学的推动对计算机辅助教学的推动对计算机辅助教学的推动对计算机辅助教学的推动程序教学的延程序教学的延续续5项教学原则项教学原则具有重要参考具有重要参考价值价值在教学设计中的应用在教学设

16、计中的应用在教学设计中的应用在教学设计中的应用程序教学思想程序教学思想推动系统化设推动系统化设计计预先确定目标预先确定目标第20页/共129页第二十页，共129页。二、认知主义二、认知主义(zhy)学习理论学习理论n n现代(xindi)认知心理学可以分为两支：n n 1.信息加工论：加涅n n 2.认知结构论：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳第21页/共129页第二十一页，共129页。二、认知二、认知(rn zh)主义学习理论主义学习理论1.1.信息加工论：加涅信息加工论：加涅 采采用用信信息息流流程程图图描描述述学学习习的的一一般般过过程程，认认为为学学习习过过程程是是信信息息的的收收集集、加加工

17、工、储储存存和和在在需需要要时时提提取取出出来来(ch(ch li)li)加加以运用的过程。以运用的过程。知觉记忆第22页/共129页第二十二页，共129页。二、认知主义二、认知主义(zhy)学习理论学习理论1.1.信息加工论：加涅信息加工论：加涅结结合合行行为为主主义义和和认认知知主主义义两两大大学学习习理理论论的的优优点点(yudi(yudi n)n)，提提出出了了既既要要重重视视外外部部刺刺激激(条条件件)与与外外在在的的反反应应(行行为为)，又又要要重重视视内内部部心心理理过过程程的的作作用用的的“联联结结认认知知”学学习习理理论论，这这是是一种折衷的观点。一种折衷的观点。该该理理论论

18、认认为为学学习习的的发发生生要要同同时时依依赖赖外外部部条条件件和和内内部部条条件件，要要通通过过安安排排适适当当的的外外部部条条件件来来影影响响和和促促进进学学习习者者的的内内部部心心理理过程，使之达到更理想的学习效果。过程，使之达到更理想的学习效果。第23页/共129页第二十三页，共129页。二、认知二、认知(rn zh)主义学习理论主义学习理论2.2.认知结构论：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳认知结构论：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳用用认认知知结结构构及及其其组组织织特特性性解解释释学学习习的的心心理理机机制制(jzh)(jzh)的学习理论。的学习理论。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。所

19、谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个个人人的的认认知知结结构构是是在在学学习习过过程程中中通通过过同同化化作作用用，在在心心理理上上不不断断扩扩大大并并改改进进所所积积累累的的知知识识而而组组成成的的，学学习习者者的的认认知知结结构构一一旦旦建建立立，又又成成为为他学习新知识的极重要的能量或因素。他学习新知识的极重要的能量或因素。第24页/共129页第二十四页，共129页。二、认知主义学习二、认知主义学习(xux)理论理论n n瑞瑞 士士 心心 理理 学学 家家 皮皮 亚亚 杰杰(J.(J.P.P.Piaget)Piaget)提提出出了了著著名名的的“认认知知结结构构说说”，学学习习使使

20、新新材材料料或或新新经经验验和和旧旧的的材材料料或或经经验验结结为为一一体体，这这样样形形成成(xngchng)(xngchng)一一个个内内部部的知识结构，即认知结构。的知识结构，即认知结构。第25页/共129页第二十五页，共129页。二、认知主义学习二、认知主义学习(xux)理论理论n n皮皮亚亚杰杰认认为为(rnwi)(rnwi)认认知知是是主主体体转转变变客客体体过过程程中中形形成成的的结结构构性性动动作作和和活活动动，认认知知活活动动的的目目的的在在于于取取得得主主体体对对自自然然社社会会环环境境的的适适应应，达达到到主主体体与与环环境境之之间间的的平平衡衡，主主体体通通过过动动作对

21、客体的适应又推动认识的发展，作对客体的适应又推动认识的发展，n n皮皮亚亚杰杰指指出出，这这个个认认知知结结构构是是以以图图式式、同同化化、顺顺应应和和平平衡衡的形式表现出来。的形式表现出来。第26页/共129页第二十六页，共129页。二、认知二、认知(rn zh)主义学习理论主义学习理论图式：是指一个有组织(zzh)、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。第27页/共129页第二十七页，共129页。二、认知主义学习二、认知

22、主义学习(xux)理论理论顺应(shnyng)：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应(shnyng)使图式得到质的改变。平衡：强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力。通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应(shnyng)的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。第28页/共129页第二十八页，共129页。二、认知主义二、认知主义(zhy)学习理论学习理论2.认知结构论：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳奥苏贝尔认为学习是认知结构的组织与重新组织，强调已有的知

23、识经验的作用，强调学习材料本身的内在逻辑(lu j)结构。提倡有意义的学习理论：学习变化的实质在于有内在逻辑(lu j)结构的教材与学生原有的认知结构产生相互联系，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新意义。第29页/共129页第二十九页，共129页。二、认知主义学习二、认知主义学习(xux)理论理论n n认知主义的核心观点是认知加工n n认为人的知识不是外部刺激直接给与的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是每个人根据自己的态度、需要、兴趣和爱好，并利用过去的知识经验对当前外界刺激主动做出有选择的信息加工过程。n n因而，教师的任务不是简单地向学生灌输知识

24、，而是首先要激发学生的兴趣和学习动机，然后(rnhu)再将当前的教学内容与学生的原有知识结构有机地联系起来。学生不再是外界刺激的被动“接受器”，而是主动对外界刺激所提供的信息进行有选择性加工的主体。第30页/共129页第三十页，共129页。皮亚杰认为，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展(fzhn)，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。第31页/共129页第三十一页，共129页。二、认知主义学习二、认知主义学习

25、(xux)理论理论n n认知学派源于德国的格式塔心理学。n n所谓格式塔，是一个德语词，意即完形。该学派主张(zhzhng)思维是整体的、有意义的知觉，重视创造性，重视理解。n n格式塔理论反对只研究人的行为，主张(zhzhng)研究人的意识（主要是知觉）是如何组织成为一个整体的。第32页/共129页第三十二页，共129页。认知主义学习认知主义学习(xux)理理论对教育技术的启示论对教育技术的启示对教学设计的对教学设计的对教学设计的对教学设计的启示启示启示启示 直观的形式直观的形式直观的形式直观的形式 对学习材料对学习材料对学习材料对学习材料的要求的要求的要求的要求 提供认知反提供认知反提供认

26、知反提供认知反馈馈馈馈 自定目标自定目标自定目标自定目标运用多媒体促运用多媒体促运用多媒体促运用多媒体促进有意义学习进有意义学习进有意义学习进有意义学习 形成多感官形成多感官形成多感官形成多感官刺激刺激刺激刺激 直观地呈现直观地呈现直观地呈现直观地呈现教学内容教学内容教学内容教学内容 大量信息的大量信息的大量信息的大量信息的传输与存储传输与存储传输与存储传输与存储计算机辅助教计算机辅助教计算机辅助教计算机辅助教学向智能教学学向智能教学学向智能教学学向智能教学系统转化系统转化系统转化系统转化 实现个别化、实现个别化、实现个别化、实现个别化、差异教学差异教学差异教学差异教学第33页/共129页第三

27、十三页，共129页。第34页/共129页第三十四页，共129页。第35页/共129页第三十五页，共129页。在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短竹棒，用其中的任何一根(y n)都够不着笼子外面的香蕉。尽管黑猩猩常常将棒子扔向香蕉连棒子都丢了，但拿起棒子玩时，顿悟的端倪就出现了。一旦棒子得以成功地使用，黑猩猩就寻找它并迅速加以利用。第36页/共129页第三十六页，共129页。最有戏剧性的一幕(y m)是，一个名叫苏丹的黑猩猩最后将两根棒子像钓鱼竿一样接起来，够着了香蕉。这个过程是缓慢的，先把两根棒子接在一起多少有点偶然，然而苏丹一旦看到棒子接起来与远处香蕉的关系时，就能够想到这个主意，而

28、一次又一次把一根棒子插进另一根棒子的未端，以便够得着远处的香蕉。第37页/共129页第三十七页，共129页。对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”作达到目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且，一旦(ydn)发现了这一方法在遇到类似情境时也就能够运用这一“领悟”了的经验。第38页/共129页第三十八页，共129页。2020世纪初期，心理学家认为人们解决问题的方法是世纪初期，心理学家认为人们解决问题的方法是“尝试尝试错误错

29、误”的过程。也就是说，在解决问题时，不断地尝的过程。也就是说，在解决问题时，不断地尝试，错误的做法逐渐被淘汰，正确的做法就被保留下来了。试，错误的做法逐渐被淘汰，正确的做法就被保留下来了。例如：德国心理学家柯勒在研究中发现，黑猩猩解决问题的办法并非例如：德国心理学家柯勒在研究中发现，黑猩猩解决问题的办法并非“尝试尝试错误错误”。其中一个实验，柯勒将。其中一个实验，柯勒将黑猩猩锁在笼子里，把香蕉放在笼子外黑猩猩够不到的地方。笼子里面有两根短棍，每根短棍都够不到笼子外黑猩猩锁在笼子里，把香蕉放在笼子外黑猩猩够不到的地方。笼子里面有两根短棍，每根短棍都够不到笼子外的香蕉。柯勒发现：黑猩猩并不是盲目尝

30、试解决问题，它尝试过常规的方法后，会反复摆弄两根棍子，陷入一的香蕉。柯勒发现：黑猩猩并不是盲目尝试解决问题，它尝试过常规的方法后，会反复摆弄两根棍子，陷入一种思索状态。然后，黑猩猩像突然获得好主意似的一下子跳起来，将两根棍子插在一起，顺利地够到了香蕉。种思索状态。然后，黑猩猩像突然获得好主意似的一下子跳起来，将两根棍子插在一起，顺利地够到了香蕉。柯勒的研究表明：当面对问题时，有的问题解决者会根据整个问题情境，进行全新的思考和把握，突然意识到柯勒的研究表明：当面对问题时，有的问题解决者会根据整个问题情境，进行全新的思考和把握，突然意识到解决问题的办法，这就是顿悟。解决问题的办法，这就是顿悟。顿悟

31、产生后，可以重复出现。顿悟并不是一次性的，一旦宝宝学会了踩着小凳子够桌子上的东西，他就不会顿悟产生后，可以重复出现。顿悟并不是一次性的，一旦宝宝学会了踩着小凳子够桌子上的东西，他就不会再忘记这种本领再忘记这种本领(bnl(bnl ng)ng)，他还会用这种方法用来解决其他的问题。，他还会用这种方法用来解决其他的问题。第39页/共129页第三十九页，共129页。三三、建构主义学习、建构主义学习(xux)理论理论n n是认知主义的进一步发展n n更关注如何以原有的经验(jngyn)、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。第40页/共129

32、页第四十页，共129页。建构主义学习建构主义学习(xux)理论理论 建构主义关于学习的含义建构主义关于学习的含义建构主义关于学习的含义建构主义关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授建构主义认为，知识不是通过教师传授建构主义认为，知识不是通过教师传授建构主义认为，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的获得，而是学习者在一定的获得，而是学习者在一定的获得，而是学习者在一定的情境情境情境情境即社会文化即社会文化即社会文化即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的

33、帮助（的帮助（的帮助（的帮助（协作协作协作协作+会话会话会话会话），利用必要的学习资料，），利用必要的学习资料，），利用必要的学习资料，），利用必要的学习资料，通过通过通过通过意义建构意义建构意义建构意义建构的方式而获得。的方式而获得。的方式而获得。的方式而获得。第41页/共129页第四十一页，共129页。建构主义学习建构主义学习(xux)理论理论四大四大(s(s d)d)要素要素协协 作作贯穿贯穿贯穿贯穿(gunchun)(gunchun)(gunchun)(gunchun)于建构于建构于建构于建构主义学习过程的始终主义学习过程的始终主义学习过程的始终主义学习过程的始终 情情 境境必须有利于

34、学生对所学内必须有利于学生对所学内必须有利于学生对所学内必须有利于学生对所学内容的意义建构容的意义建构容的意义建构容的意义建构 有利于学生建构意义有利于学生建构意义有利于学生建构意义有利于学生建构意义 意义建构意义建构意义建构是最终目标建意义建构是最终目标建意义建构是最终目标建意义建构是最终目标建构的意义是指：事物的构的意义是指：事物的构的意义是指：事物的构的意义是指：事物的性质、规律及事物之间性质、规律及事物之间性质、规律及事物之间性质、规律及事物之间的内在联系。的内在联系。的内在联系。的内在联系。会会 话话会话是协作过程中不会话是协作过程中不会话是协作过程中不会话是协作过程中不可缺少的环节

35、可缺少的环节可缺少的环节可缺少的环节 学习小组成员之间会话学习小组成员之间会话学习小组成员之间会话学习小组成员之间会话协商协商协商协商 第42页/共129页第四十二页，共129页。1.情境学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅(bjn)要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。第43页/共129页第四十三页，共129页。2.协作(xizu)协作(xizu)发生在学习过程的始终。协作(xizu)对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评

36、价直至意义的最终建构均有重要作用。第44页/共129页第四十四页，共129页。3.会话会话是协作过程中不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧(zhhu)为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。第45页/共129页第四十五页，共129页。4.意义建构这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生意义建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理

37、解在大脑(dno)中的长期存储形式就是“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。第46页/共129页第四十六页，共129页。由上述“学习”的含义可知，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授(jingshu)内容的能力。第47页/共129页第四十七页，共129页。(二二二二)建构主义关于建构主义关于建构主义关于建构主义关于(guny)(guny)学习的方法学习的方法学习的方法学习的方法建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体(zht)作用，又不忽视教师的指导作用；教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知

38、识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体(zht)和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。第48页/共129页第四十八页，共129页。学生应从以下几个方面发挥主体作用：学生应从以下几个方面发挥主体作用：（1 1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。要用探索法、发现法去建构知识的意义。（2 2）在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有）在意义建构过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证力加以验证(ynzhng)(ynzhng)。（3 3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知

39、的事）要把当前学习内容所反映的事物尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真地思考。物相联系，并对这种联系加以认真地思考。“联系联系”与与“思考思考”，是意义建构的关键。如果能把联系与思考的，是意义建构的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程过程与协作学习中的协商过程(即交流和讨论的过程即交流和讨论的过程)结结合起来，则学生意义建构的效率会更高，质量会更好。合起来，则学生意义建构的效率会更高，质量会更好。第49页/共129页第四十九页，共129页。教师应从以下几个方面发挥指导作用：教师应从以下几个方面发挥指导作用：（1 1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。激发学生的学

40、习兴趣，帮助学生形成学习动机。（2 2）通过创设符合教学内容要求通过创设符合教学内容要求(yoqi)(yoqi)的情境和的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。学知识的意义。（3 3）在可能条件下组织协作学习在可能条件下组织协作学习(开展讨论与交流开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导，使之有利于意义建构，并对协作学习过程进行引导，使之有利于意义建构的发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学的发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深生的思考和讨论，在讨论中设法把问

41、题一步步引向深入以加深学生的理解，启发诱导学生自己去发现规律、入以加深学生的理解，启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。自己去纠正和补充错误的或片面的认识。第50页/共129页第五十页，共129页。搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价支架式学习第51页/共129页第五十一页，共129页。创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价抛锚式学习第52页/共129页第五十二页，共129页。(三三三三)关于关于关于关于(guny)(guny)建构主义学习理论的建构主义学习理论的建构主义学习理论的建构主义学习理论的思考思考思考思考 从20世纪90年代末到21世纪前两年，在我国教

42、育技术界兴起了学习、研究和应用建构主义的热潮。2003年以来，人们对建构主义学习理论的研究热情开始(kish)降温，把研究焦点转向了混合学习理论。就此，南国农在教育技术理论研究的新进展（电化教育研究）一文中总结了原因，主要有以下几点：第53页/共129页第五十三页，共129页。(1)(1)它在教学教育它在教学教育(jioy)(jioy)中造成的影响不够令人满意。主张中造成的影响不够令人满意。主张“以学生为以学生为中心中心”，强调，强调“发现法学习发现法学习”、“生成性策略生成性策略”，忽视教师的主导作用，忽视教师的主导作用，排斥排斥“接受法学习接受法学习”、“呈现性策略呈现性策略”。对教育。对

43、教育(jioy)(jioy)教学既有积极影响教学既有积极影响也有消极影响。也有消极影响。(2)(2)它自身的功能，不是人们想象的那么强大。它只是在实现认知发它自身的功能，不是人们想象的那么强大。它只是在实现认知发展目标时有着优势，在实现情感发展目标和简单技能训练目标时，展目标时有着优势，在实现情感发展目标和简单技能训练目标时，远不如人本主义和行为主义学习理论。远不如人本主义和行为主义学习理论。(3)(3)美国基础教育美国基础教育(jioy)(jioy)质量出现滑坡引发的思考。为什么滑坡？人质量出现滑坡引发的思考。为什么滑坡？人们们(包括美国教育包括美国教育(jioy)(jioy)部门官员部门官

44、员)认为，重要原因之一，是由于教育认为，重要原因之一，是由于教育(jioy)(jioy)上奉行乔纳森等的建构主义理论所导致的。上奉行乔纳森等的建构主义理论所导致的。第54页/共129页第五十四页，共129页。建构主义学习建构主义学习(xux)理论理论学生学生学生学生教师教师教师教师主体：信息加工的主体主体：信息加工的主体主体：信息加工的主体主体：信息加工的主体 意义的主动建构者意义的主动建构者意义的主动建构者意义的主动建构者主导：意义建构的帮主导：意义建构的帮主导：意义建构的帮主导：意义建构的帮 助者和促进者助者和促进者助者和促进者助者和促进者1.1.探索法、发现法探索法、发现法探索法、发现法

45、探索法、发现法2.2.主动搜集并分析主动搜集并分析主动搜集并分析主动搜集并分析3.3.关键：联系关键：联系关键：联系关键：联系+思考思考思考思考1.1.激发学习兴趣激发学习兴趣激发学习兴趣激发学习兴趣2.2.创设情境，提示联系创设情境，提示联系创设情境，提示联系创设情境，提示联系3.3.组织协作学习组织协作学习组织协作学习组织协作学习建构主义关于学习建构主义关于学习建构主义关于学习建构主义关于学习(xux)(xux)的方法的方法的方法的方法第55页/共129页第五十五页，共129页。四、现代信息四、现代信息(xnx)环境下的环境下的学习理论学习理论（一）混合(hnh)学习理论（二）移动学习理论

46、（三）TPACK理论第56页/共129页第五十六页，共129页。（一）混合学习（一）混合学习(xux)理论理论n n混合学习(Blending Learning或Blended Learning，简称B-Learning)n n各种学习方式的结合n n对所有教学(jio xu)要素进行优化选择和组合，以达到教学(jio xu)目标。第57页/共129页第五十七页，共129页。（一）混合（一）混合(hnh)学习理论学习理论何克抗：混合学习何克抗：混合学习何克抗：混合学习何克抗：混合学习 所谓所谓所谓所谓B-LearningB-Learning就是要把传统学习方式的优就是要把传统学习方式的优就是要

47、把传统学习方式的优就是要把传统学习方式的优势和势和势和势和E-LearningE-Learning（即数字化或网络化学习）的优（即数字化或网络化学习）的优（即数字化或网络化学习）的优（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。生作为学习

48、过程主体的主动性、积极性与创造性。生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。第58页/共129页第五十八页，共129页。（一）混合学习（一）混合学习(xux)理论理论徐福荫：混合学习徐福荫：混合学习徐福荫：混合学习徐福荫：混合学习是在线学习与面对面的课堂学习的混合，是在线学习与面对面的课堂学习的混合，是在线学习与面对面的课堂学习的混合，是在线学习与面对面的课堂学习的混合，是网络学习与传统学习的混合，是网络学习与传统学习的混合，是网络学习与传统学习的混合，是网络学习与传统学习的混合，是网上资源与音像媒体和传统媒体的混合，是网上资源与音像媒体和传统媒体

49、的混合，是网上资源与音像媒体和传统媒体的混合，是网上资源与音像媒体和传统媒体的混合，是教师主导活动与学生主体参与的混合，是教师主导活动与学生主体参与的混合，是教师主导活动与学生主体参与的混合，是教师主导活动与学生主体参与的混合，是个人学习与协作学习的混合，是个人学习与协作学习的混合，是个人学习与协作学习的混合，是个人学习与协作学习的混合，是必选与自选学习内容的混合，是必选与自选学习内容的混合，是必选与自选学习内容的混合，是必选与自选学习内容的混合，是不同教学理论的混合，是不同教学媒体的混合，是不同教学理论的混合，是不同教学媒体的混合，是不同教学理论的混合，是不同教学媒体的混合，是不同教学理论的

50、混合，是不同教学媒体的混合，是学生不同的学习方式和学习风格的混合；是学生不同的学习方式和学习风格的混合；是学生不同的学习方式和学习风格的混合；是学生不同的学习方式和学习风格的混合；是教学技术与非教学技术的混合等。是教学技术与非教学技术的混合等。是教学技术与非教学技术的混合等。是教学技术与非教学技术的混合等。第59页/共129页第五十九页，共129页。（一）混合学习（一）混合学习(xux)理论理论n n所谓“B-Learning”是指对所有的教学要素进行优化选择(xunz)和组合，以达到教学目标。融合融合融合融合策略策略策略策略混合学习混合学习混合学习混合学习目的在于达到最目的在于达到最目的在于