班杜拉的社会学习理论.ppt

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1、小组成员：小组成员：徐楠徐楠 谌高辉谌高辉 龚娜龚娜 李佳玲李佳玲班杜拉班杜拉的社会学习理论的社会学习理论班杜拉个人简介班杜拉个人简介阿尔伯特阿尔伯特阿尔伯特阿尔伯特 班杜拉班杜拉班杜拉班杜拉(Albert Bandura，1925 )：新行为主义的主要代表人物之一，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论社会学习理论的创始人，认知理论之父。之父。对心理学做出的最大贡献是行为对心理学做出的最大贡献是行为矫正技术和社会学习理论。矫正技术和社会学习理论。1.生平简介生平简介1925年出生在加拿大的曼德尔镇；1949年从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位；1951年在美国衣荷大学获心

2、理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位；（在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。）1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯坦福大学心理学系执教，并随西尔斯（R.R.Sears）从事儿童研究；1964年升任正教授，后来一直在斯坦福大学任教；1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973年获加利福尼亚临床心理学分会杰出科学家奖；1974年当选为美国心理学会主席。2.学术思想学术思想班杜拉早期研究心理治疗，之后研究儿童的攻击性和攻击性行为的家庭因素，潜心从事行为矫正技术行为矫正技术的探索。后来他致力于社会学习理论社会学习理论的研究，他认为，

3、来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生。观察学习的重点在对外界榜样的模仿。他对强化进行了深入研究，认为强化分为外部强化、替代性强化、自我调节性强化。他特别注意的一个问题是学习者对自己行为能力的评价，即自我效能自我效能。并且他注重运用实验法研究儿童的观察学习，即在控制条件下，让儿童观察别人的行为，过后看他在类似的情景中是否表现出被观察的行为。这种研究方法与技术对心理学关于人的行为的研究有重要的方法学意义。3.主要论著主要论著主要论著有：通过榜样实践进行行为矫正（1965）、认同过程的社会学习理论（1972）、榜样理论：传统、趋势和争论（1972）、行为变化的社会学习理论（19

4、76）、自我效能：一种行为变化的综合理论（1977）、人类事物中的自我效能机制（1982）；主要著作有：青少年的攻击性行为（1959，与他的博士研究生沃尔斯特合著）、社会学习与人格发展（1963）、思想与行动的社会基础：一种社会的认知理论（1986）等。一、社会学习理论的学习观1.学习的实质通过反应的结果所进行的直接经验的学习，即传统的行为主义理论关注的学习行为；通过示范进行的间接经验的学习，即观察示范者的行为习得自身行为的过程。观察学习通过榜样的示范作用，把完成某一活动所需的各种反应技能整合成完整的行为模式传递给观察者，使其获得新的行为模式的过程。观察学习的过程1、注意过程：观察者对榜样进行

5、知觉的过程。2、保持过程：观察者对榜样示范信息的存储。3、动作再现过程：观察者根据存储的信息亲身在现榜 样行为4、动机过程：上述三个过程后，学习者可能会将所观察到的行为表现出来。习得和表现得分类动机过程：个体不仅通过观察从榜样身上学到了行为，而且愿意在适当的时机将所学到的行为表现出来。分为：替代性强化直接强化自我强化班杜拉认为强化不仅包括外部强化（直接强化）还包括内部强化（替代强化和自我强化），外部强化和内部强化的作用是协同的。从而产生下一次强化的期待期待分为结果期待和效能期待1、结果期待：个体对自己行为结果的估计2、效能期待：个体对自己能否在一定水平上完成某种活动的推测和判断。总体称之为自我

6、效能感 给老师的启示1、教师应给学生提供多种榜样行为的来源。2、提供榜样之后，教室希望学生学会怎样的行为，还要预先建立该行为的机能价值。3、教师可以利用观察学习的四个过程，强化学生对榜样事件的观察学习。谢谢啊！二、学习理论的三元取向二、学习理论的三元取向 -交互作用观交互作用观 班杜拉指出，行为、个体和环境是班杜拉指出，行为、个体和环境是“你中有我，我中有你你中有我，我中有你”的，即三者是的，即三者是相互独立同时又相互作用的实体，三者相互独立同时又相互作用的实体，三者之间互为因果，且每两者之间都具有双之间互为因果，且每两者之间都具有双向互动和决定关系。不能把某一个因素向互动和决定关系。不能把某

7、一个因素放在比其他因索重要的位置，尽管在有放在比其他因索重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因索可能起支配作用。些情境中，某一个因索可能起支配作用。他把这种观点称为他把这种观点称为“交互作用观交互作用观”。个体，环境，行为三元交互作用个体，环境，行为三元交互作用个体Person(P)环境行为行为Environment(E)Behavior(B)交互理论的内涵交互理论的内涵环境决定论认为行为环境决定论认为行为(B)(B)是由作用于有机体是由作用于有机体的环境刺激的环境刺激(E)(E)决定的决定的 即即B=B=f(Ef(E)；个人决；个人决定论认为环境取决于个体如何对其发生作定论认为环境取决于个体

8、如何对其发生作用，即用，即E=E=f(Bf(B)；班杜拉则认为行为、环境班杜拉则认为行为、环境与个体的认知与个体的认知(P)(P)之间的影响是相互的，但之间的影响是相互的，但他同时反驳了他同时反驳了“单向的相互作用单向的相互作用”即行为即行为是个体变量与环境变量的函数，即是个体变量与环境变量的函数，即B=B=f(Pf(P，E)E)，认为行为本身是个体认知与环境相互，认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即作用的一种副产品，即B B：f(Pf(P*E)*E)。交互作用观的延伸交互作用观的延伸-自我效能论自我效能论个人个人行为行为结结果果效能效能预预期期结果预期结果预期自我效能论自我效

9、能论1.1.效能预期：效能预期：一个人对自己获得成功所具的信心。一个人对自己获得成功所具的信心。2.2.结果预期：结果预期：一个人对自己的某项行为会产生某种结果的预估。一个人对自己的某项行为会产生某种结果的预估。例：跳高选手对自己能否跳出破纪录的成绩判断例：跳高选手对自己能否跳出破纪录的成绩判断 效能预期效能预期 这一成绩是否能为他赢得社会荣誉、自我满足这一成绩是否能为他赢得社会荣誉、自我满足 结果预期结果预期自我效能论自我效能论1.1.行为表现的成果是产生效能预期行为表现的成果是产生效能预期的最可靠来源。的最可靠来源。2.2.成功的经验可以增加一个人对自成功的经验可以增加一个人对自身能力身能

10、力 的效能预期。的效能预期。3.3.重复失败则会降低效能预期重复失败则会降低效能预期。给教师的建议给教师的建议-善于利用教互作用观善于利用教互作用观1 1、教师通过创设积极的学习氛围和竞争与、教师通过创设积极的学习氛围和竞争与 合作并存的学习风气，构建良好的班级合作并存的学习风气，构建良好的班级 和学校等外部环境。和学校等外部环境。2 2、教师可以根据教学要求制定、教师可以根据教学要求制定 相应的行相应的行 为标准，使教学活动更有序的进行。为标准，使教学活动更有序的进行。3 3、教师应注意学生在教学活动中的主体因、教师应注意学生在教学活动中的主体因 素在三者之间的重要地位，充分使每一素在三者之

11、间的重要地位，充分使每一 个学生的综合能力得以提升。个学生的综合能力得以提升。班杜拉的社会学习理论的教育应用三认知学习理论在教育中的应用班杜拉的社会学习理论的教育应用一认知示范观察学习向榜样学习班杜拉的社会学习理论的教育应用班杜拉的社会学习理论的教育应用启示:道德行为:长辈(包括老师家长等)应以身作则,才能防止孩子模仿一些不良的行为习惯.课堂教学:教师的课堂示范应力求规范,准确,清晰.如习题的讲解和实验的操作.班杜拉的社会学习理论的教育应用二认知行为矫正跟新课改对上了!班杜拉的社会学习理论的教育应用认知行为矫正的三个过程确定目标自我监控和自我评估自我强化班杜拉的社会学习理论的教育应用四对社会学习理论的评价优点-对教育有重要影响:1.强化理论与认识加工的有机结合(内因,外因);2.观察学习和榜样的替代性强化作用启示教学中的示范教学;3.侧重研究个体社会行为的获得,为道德教育实践提供了一定的理论依据.班杜拉的社会学习理论的教育应用社会学习理论的不足局限:1.虽然榜样的作用不可忽视,然而不能完全取代通过直接经验获得知识和技能的学习.2.社会学习理论的研究成果与现实教育实践中的具体应用还有一定的距离,对于一些复杂的学习行为并不能给予很好的解释班杜拉的社会学习理论的教育应用