高等教育专题演示文稿优秀PPT.ppt

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1、高等教育专题演示文稿高等教育专题演示文稿第一页，本课件共有45页 导言 （一）高等教育与大学 高等教育的两个含义；高等教育与大学的联系与区别。（二）高等教育的重要性 1、高等教育在社会生活中的重要地位 伯顿克拉克:大学已“从社会边缘转向社会中心”；大学已成为“人类社会的动力站”;布鲁贝克:大学现在是“仅次于政府成为社会的主要服务者和社会变革的主要工具，它是新思想的源泉、倡导者、推动者和交流中心”；第二页，本课件共有45页 布鲁贝克：“一切文明社会都需要有研究高深学问的机构来满足它们探求知识奥秘的需要，同时它们也为知识的拥有者和探求者提供各种所需条件。”“每一个较大规模的现代社会，无论它的政治、

2、经济或宗教制度是什么类型的，都需要建立一个机构来传递深奥的知识，分析批判现存知识，并探索新的学问领域。换言之，凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，哪里就会有大学”。“今天，大学是促使社会向前发展的重要机构，这一点可以比以往看得更清楚”。第三页，本课件共有45页 美国前芝加哥大学校长赫钦斯：“任何社会都应有大学这样的机构，其目的是对社会的最令人困扰的问题进行可能深刻的思考，甚至思考那些无法想象的问题”；第四页，本课件共有45页 2、从高等教育的历史看其重要性 哈佛大学前校长洛韦尔：“大学的存在时间超过了任何形式的政府，任何传统、法律的变革和科学思想，因为它们满足了人们的永恒需要。在

3、人类的种种创造中，没有任何东西比大学更经受得住漫长的吞没一切的时间历程的考验”。美国加州大学前校长科尔的一项统计：1520年之前全世界创办的组织，现在仍然用同样的名字、以同样的方式、干着同样的事情的，只剩下85个，其中70个是大学，另外15个是宗教团体。第五页，本课件共有45页 二、高等教育学的重要性二、高等教育学的重要性 1、指导高等教育实践 2、纽曼的大学的理想 3、当前高等教育研究的落后 雅斯贝尔斯：我们在“教育方面，非常努力于教育工作，却缺少统一的观念；每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧亦不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之

4、感。此外，就是教育一再出现的特有现象：放弃本质的教育，却去从事没完没了的教学实验、做一些不关痛痒的调查分析，把不可言说之事用不真实的话直接表达出来，并不断地更换内容和方法做种种实验。”第六页，本课件共有45页 三、本专题的教学三、本专题的教学 本专题是本课程五个专题的其中之一：高等教育历史与理论。本专题主要讨论三个问题：一、从高等教育的历史发展看高等教育概念的演变 二、现代大学的职能 三、高等教育在培养目标上的三对主要矛盾。第七页，本课件共有45页 一、高等教育的组织进化一、高等教育的组织进化 高等教育的组织进化大体上可分下面几个阶段：古代高等教育：高等教育的萌芽期 中世纪大学：高等教育的雏形

5、期 工业革命时期大学：高等教育的成型期 近代大学：高等教育的完善期 现代大学：高等教育的变革期第八页，本课件共有45页 （一）高深学问教育时期的高等教育（高等教育（一）高深学问教育时期的高等教育（高等教育的萌芽阶段）的萌芽阶段）1、高等教育机构 古巴比伦：古巴比伦有“寺庙学校”，根据学问程度将“寺庙学校”分为两级，一为初级教育，授读写知识，一为高级教育，除读写训练外，还要学习文法，苏美尔文字等；古埃及：也设有寺庙学校，由精通数学、天文知识的僧侣执教，知识传授与学问研讨并重；古印度：在奥义书时代曾经形成过几个对后世高等教育有较大影响的学术教育中心，如托克席拉、萨罗蒂等；第九页，本课件共有45页

6、古代中国：在殷周时期，有“右学”、“辟雍”、“泮宫”等高层次的学问传授中心。春秋时期齐国的“稷下学宫”，更是中国古代高等教育机构的典范。在古希腊:公元前387年柏拉图创办的“学园”、公元前393年爱苏格拉底开办的修辞学校、亚里士多德的“吕克昂”、伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校等，共同构成西方古代历史上“雅典大学”。直到古罗马后期，上述四所高等教育机构一直作为古代西方传授哲学和修辞学的高等学府。古罗马：公元年东罗马建立了康斯坦丁堡帝国大学。这是一所综合性大学。大学开设了除医学和辩证法之外的其他西方主要学科。第十页，本课件共有45页 2、高等教育思想家 西方历史上公认的教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多

7、德、伊壁鸠鲁、芝诺以及“智者派”成员。在中国，春秋时期的诸子百家，都以其教育实践和学说在中国高等教育发展史上留下其巨大的影响足迹，尤其是孔子和老子，已成为世界公认的早期高等教育思想家。第十一页，本课件共有45页 雅斯贝尔斯曾经提出“轴心时代”的观念：公元五百年前后，在古希腊、印度、中国和以色列等地几乎同时出现了伟大的思想家，他们都对人类关切的根本问题提出了独到的看法。古希腊有苏格拉底、柏拉图，印度有释迦牟尼，中国有孔子、老子，以色列有犹太教的先知们。他们的思想形成了不同的文化传统。这些文化传统经过两千年的发展已经成为人类文化的主要财富。“人类一直靠轴心时代所产生的思考和创造的一切而生存，每一次

8、新的飞跃都回顾这一时期，并被它重新燃起火焰。”第十二页，本课件共有45页 3、古代高等教育的特点 （1）高等教育的机构性质不明确，教育职能不确定。通常没有确定的学校制度、办学形式、教学内容和教学方法。（2）专业教育性质模糊，主要目的在于培养全面和谐发展的人，也即亚里士多德、孔子这样“百科全书式”的人才。这是由该时代知识分子水平所制约的。（3）以成人为主要教育对象，学生年龄参差不齐。（4）高等教育思想尚未从哲学、政治思想中分化出来。第十三页，本课件共有45页 （二）中世纪的大学教育（独立从事高等教育（二）中世纪的大学教育（独立从事高等教育的机构的产生：大学的雏形阶段）的机构的产生：大学的雏形阶段

9、）1、大学的产生 最早的大学建立于12世纪的意大利、法国和英国。中世纪大学中具有代表性且影响较大的大学主要有：意大利的萨莱诺大学（医科大学）；波隆那大学（法律院校）；法国的巴黎大学（综合性大学，有文学、神学、法学和医学四个学院）。这三所大学被欧洲各地大学视为建校的样板，故又称这三所大学为“母大学”。第十四页，本课件共有45页 2、中世纪大学的产生基础 第一，在专业基础上建立起来的专业高等教育。第二，在修道院学校或大教堂学校基础上发展而成的专业高等教育。第三，社会需要的推动产生专业高等教育。第十五页，本课件共有45页 3、中世纪高等教育的特点：（1）大学开始成为专门的、独立的学术与教学机构。（2

10、）教会在大学的产生和发展中起重要作用。（3）大学的办学目标单一，主要职能是培养人才。（4）大学拥有自治权。（5）行会的组织管理方式。这一时期的高等教育是前技术时代的产物，也是知识及其功能分化尚未发达时代的产物。此时整个高等教育的重心是对受教育者进行教化及精神气质的教养。第十六页，本课件共有45页 4 4、中世纪大学的影响：中世纪大学奠定了现代大学的某些办学基础：形成了初步的学科划分和学位制度。如巴黎大学设有文学、神学、法学和医学等四个学部，这种按照当时的职业划分的教学以及组织形式直到近代一直影响到西方大学的办学。根据学生学习的不同程度授予相应的证书和资格等做法，是西方大学学位制度的最初起源。第

11、十七页，本课件共有45页 （三）资产阶级工业革命时期的大学教育（大学的（三）资产阶级工业革命时期的大学教育（大学的成型期）成型期）1、工业革命推动大学的变革 影响这个时期高等教育发展的重大因素有二：一是在欧洲大地上开始普遍出现比较严格的中等教育制度；二是知识的不断分化和产业需求的发展，促进了高等教育活动在内容和组织方式上的重大变化。2、工业革命时期高等教育的特点 （1）中等教育与高等教育发生了固定的衔接关系。（2）科学教育成为大学教育的重要组成部分。第十八页，本课件共有45页 （四）近代大学教育（大学的完善期）1、传统大学的缺陷 （1）不把科学研究看作是大学职责的一部分；（2）注重理论的研究

12、2、近代大学两个新的职能的产生 （1）科学研究进入大学教育活动领域，大学承担发展科学的职能 1810年，德国委任新人文主义者威廉洪堡为教育部长，创办柏林大学。柏林大学的办学原则：“通过研究进行教学”；“教学与科研统一”；“独立与自由统一”。第十九页，本课件共有45页 柏林大学实施新的办学原则后，发展科学职能开始进入大学教育活动领域，成为大学教育的一个 重要组成部分。大学发展科学的职能正式产生。柏林大学虽然将科学研究引入大学，但它偏重的是纯理论的学术研究，目的是训练学生的心智，培养一种科学探索的精神和掌握科学研究的方法，而对研究的实用性及其在实际生产中的应用并不重视。直到20世纪初期，柏林大学的

13、系所，几乎都没有开设技术和实用学科的相关课程。此时期的大学还是远离社会的政治、经济领域，在“象牙塔”进行人才培养和纯科学研究。第二十页，本课件共有45页 （2）大学与农业生产、工业发展密切结合，承担服务社会的职能（一个法案、两所大学）1）莫里尔法案 1862年美国的林肯总统签署了莫里尔法案：该法案规定，联邦政府按每一名国会议员3万英亩土地计算，给每一个州赠予公共土地，作为建立一所农业和机械工程学院的经费资助。绝大多数州按照法案要求建立起农业和机械工程学院，这在美国历史上又被称为“赠地学院”。高等学校直接服务社会职能的正式出现，是以赠地学院的出现为标志的。第二十一页，本课件共有45页 2）康乃尔

14、大学确立的新的大学办学思想：第一、抛弃了传统的人文主义和英才主义教育观念，树立了大学的服务观念；第二、它体现了一种自由、平等的办学思想；第三、它除了提出大学要提供宽泛的服务外，还注重高层次人才的培养，鼓励科学研究工作的开展，大胆吸收德国大学的新的办学思想，对美国研究型大学的建立与研究生教育的发展有重大的影响。第二十二页，本课件共有45页 3）威斯康星大学的办学思想：1904年威斯康星大学校长范海斯，明确提出了“威斯康星计划”。该计划确定威斯康星大学三个方面的任务，奠定了大学服务社会职能的基础：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；第二，进行科学研究，发展、创造新文化、新知识；第三，传播知识，

15、把知识传授给广大民众，使其能运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。第二十三页，本课件共有45页 在三任务中，范海斯特别强调“把知识传递给广大民众”、“为全州服务”。美国大学服务社会职能的出现，标志着大学从传统的束缚下解脱出来，开了大学与社会各个领域全面合作的先河。从此，大学的活动开始超过围墙，遍及社会。第二十四页，本课件共有45页 3、高等教育形式与结构的变化 “初级学院”于20世纪初在美国出现，研究生院也于19世纪中叶在美国诞生，完整的高等教育体系结构首先在美国形成，继而影响了整个西方世界。从类型上看，基于知识分化、科学进步和社会需要，多种类型的专业学院大量涌现。第二十五页

16、，本课件共有45页 （五）现代高等教育第三级教育（高等教育的变革期）1、高等教育的发展 （1）高等教育概念的扩大：短期专科教育、高层次的研究生教育、博士后教育均成为高等教育的组成部分。开放大学、业余大学、广播电视大学、网络大学等使高等教育的概念趋于不确定。（2）高等教育职能的丰富 （3）高等教育目标的充实 第二十六页，本课件共有45页 2、高等教育概念的表述 1997年联合国教科文组织发布国际教育分类法第二次修订稿。其中，将高等教育称为第三级教育。并将第三级教育分为两个阶段：第一阶段相当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段相当于博士生教育。世界贸易组织认为，高等教育与第三级教育有着内涵上的等同性

17、。选择使用“第三级”而非“高等”的原因，一定程度上是因为“高等”常常意味着大学，但是现在大部分的参与和发展是出现在了所谓的“大学”的替代结构中。而且“第三级”包括各种不同的教育机构和教学计划，它们反映了超越中等层次教育后的教育进程。第二十七页，本课件共有45页 3、认识当前高等教育的几个要点:第一、中等教育毕业水平为起点是衡量是否属于高等教育的基本尺度。中华人民共和国高等教育法第二条：“本法所称高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育。高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究培训”。第二、高等教育是一种专业教育。第三、高等教育是

18、个多层次、多样化的概念。第二十八页，本课件共有45页 高等教育的概念表述：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。第二十九页，本课件共有45页 二、现代大学的职能体系二、现代大学的职能体系 （一）现代大学的基本职能 1、培养人才 2、发展科学 3、服务社会 （二）高等学校各职能之间的关系 1、三项职能的顺序 培养人才、发展科学、服务社会。2、三职职能的协调第三十页，本课件共有45页 三、高等学校的人才培养目标 （一）社会本位价值观和个人本位价值观 1、社会本位价值观 主要观点：高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才；从社会发展需要出发设计教育目的

19、；个体社会化、公民道德教育、政治思想品德是其关心的重点。西方典型的社会本位论的代表人物主要有柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特等人。第三十一页，本课件共有45页 2、个人本位价值观 主要观点：高等教育的目的在于促进每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人；从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的。西方近代个人本位论的代表则以卢梭、裴斯塔洛齐、斯宾塞等人为代表。中国古代的孔子和老子就分别代表这两种不同的教育价值观。古希腊斯巴达的军事教育和雅典的自由教育也分别代表两种不同的教育价值观。第三十二页，本课件共有45页 3、对社会本位价值观和个人本位价值观的正确理解 （1）两种价值观都有合理

20、性和片面性 （2）在教育价值观的选择上，不能一边倒第三十三页，本课件共有45页 （二）通才与专才于（二）通才与专才于 1 1、通才、通才 广义的高级专门人才，指的是那些知识面宽，职业适应面广的人才 2 2、专才、专才 专才是狭义的“高级专门人才”，指那些知识面和职业适应面单一的人才。通才与专才的区别：从知识面和职业面的角度看，通才的知识面与职业适应面较为宽广，专才比较单一。从心理机制上看，通才在不同的专业方向上依靠自己的一般能力去工作。专才在确定的专业方向上依靠自己掌握的专门知识和技能去工作。第三十四页，本课件共有45页 3 3、通才教育与专才教育、通才教育与专才教育 （1）通才教育与专才教育

21、的主要特点 通才教育的特点：知识的基础性和经典性；内容的综合性和广泛性；教育形式的多样性和灵活性；专才教育的特点：通过分科进行，培养的人才短期内具有不可替代性；教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重于应用；注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业后能较快适应社会的需要。第三十五页，本课件共有45页 （2）我国通才教育与专才教育的历史 民国时期大学以培养“硕学闳材”为培养目标；南京国民政府建立后，模仿美国大学教育的做法继续实施“通才教育”。新中国成立后，高等教育按社会各行各业的的需要培养对口的专门人才。第三十六页，本课件共有45页 我国解放以来专业数的发展情况：1953年，全国共设置专业215种，

22、1957年增至323种，1960年增至627种，1963年，教育部制订高等学校通用专业目录，共列专业432种。到1965年，全国高校共设专业601种。1984年，教育部正式颁布高等学校工科通用专业目录，共列204种专业，其中包括32种试办专业。目前我国专业目录共列有专业250种左右。第三十七页，本课件共有45页 过分专业化的教育模式在人才培养方面也带来了一些问题。主要表现在：专业口径狭窄；适应性较差，不能适应社会和科技的迅速发展以及工作岗位变动和职业变换的需要；在工作岗位上不断自我发展和不断创新的能力较弱，缺乏“后劲”。第三十八页，本课件共有45页 “通识教育是专业学术能力在其最高层次的实施中

23、所不可或缺的。我们当然期望在专业中有技术高超的专家。一个医生对医学和疾病要有高深的知识；一个律师对重大案件和法律程序要有深入的了解；一个学者对其专攻的学问要有深刻的研究。然而，所有这些才能和特质，当必要的时候，都仍是不足够的。专业的理想不应该只是才能优秀的科技主义者，理想的目标是除专业知识才能的权威之外，加上谦虚、仁慈和幽默。我希望我的律师和医师能了解和懂得痛苦、情爱、欢笑、死亡、宗教、正义和科学的有限性，这些远比知道最新的药品或上诉法庭最新的规则重要得多了。现今流行的资料可以随时轻易获得，但是对于人的了解和认识却无法只靠电脑。”第三十九页，本课件共有45页 （三）学术型人才与职业型人才（三）

24、学术型人才与职业型人才 1、学术型人才 学术型人才是指毕业后主要从事研究、探索、发明、创造性工作或高层次的经营、经济、技术管理和决策的专门人才。2、职业型人才职业型人才指一切从事非学术研究性工作的实际操作者。在培养过程强调知识的技术性或应用性，注重对从事有关专业实际工作能力的培养。第四十页，本课件共有45页 3、学术型人才与职业型人才的历史演变 中世纪的大学严格说是一种职业教育。其主要通过文、法、神、医四科培养社会所需要的官吏、法官、牧师、医生。大学科学研究职能的产生使大学成为从事纯粹学术的教育和研究基地，推动大学的学术性人才培养。确立了大学成为学术性人才培养的基本性质。美国赠地学院和州立大学

25、的出现，确立了大学为所在地区经济社会发展服务的思想，大学以培养社会发展所需要的实用职业型人才为主要任务。第四十一页，本课件共有45页 4、中国高等教育在这方面的存在问题 单纯考虑数量增长，较少考虑研究生结构与社会需求以及人的潜能分布相一致的问题。几乎对所有的研究生都按照学术型人才培养，造成大量研究生由于缺乏学术潜能很难成为学术研究型人才，违背了因材施教的基本原则，制约了研究生教育质量的提高。其二。以这种方式培养的研究生与社会需求相差较远，使其难以找到合适的工作岗位，不少人即便找到工作，学用之间也很难达到一致和契合。第四十二页，本课件共有45页 4、我国对这一问题的探讨与解决 民国时期的北大校长

26、蔡元培最早对该问题进行探讨。蔡元培对大学的定义是：“大学者，研究高深学问者也”；并对大学和专门学校进行了严格的分工：“学为学理，术为应用”。学理即学术研究，这是大学的事；术即应用，这是专门学校的事。第四十三页，本课件共有45页 上个世纪90年代，美国硕士专业学位获得者比例，已占整个硕士学位获得者人数55%以上。哈佛大学2001-2002年度授予学位总数为6791个，其中专业性学位4353个，占64%。从美国等一些西方发达国家来看，很多行业把硕士专业学位看做是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。第四十四页，本课件共有45页 近年我们国家的改革：一、增加职业型的高校，并提高其学历层次，如以前的职业性院校被限制地专科层次，目前已办到本科层次；二、扩大应用型研究生的招生，即专业学位的招生，逐步减少研究型研究生的招生。我国目前专业学位已有18类、19个。2010年度研究生招生“以2009年为基数按5%-10%减少学术型招生人数,相应增加专业学位研究生招生”第四十五页，本课件共有45页