第二章影响学前儿童心理健康的因素.ppt

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1、第二章影响学前儿童第二章影响学前儿童心理健康的因素心理健康的因素第一节：影响幼儿心理健康的生物第一节：影响幼儿心理健康的生物学因素学因素一、遗传因素一、遗传因素影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系影响学前儿童心理健康的生物学原因主要有遗传以及与遗传有联系的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。的素质，生理生化改变以及有机体损伤等。(一）遗传的分类（二）研究遗传因素的方法（二）研究遗传因素的方法1.家系研究家系研究2.双生子的研究：双生子的研究：（1）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。）同卵双生子：具有相同的基因型，差异是由于环境的影响作用。（2）异卵双

2、生子：基因型不完全相同。）异卵双生子：基因型不完全相同。3.轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只起轻微遗传：是指某些行为主要受环境因素的影响，而遗传只起轻微的作用轻微的作用。1.直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常直接遗传：指的是明显由于遗传因素而引起的行为异常。（1）单一突变基因异常）单一突变基因异常（2）染色体异常）染色体异常2.间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为间接遗传：是由于某一遗传性而引起的异常行为。二、先天素质二、先天素质n先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复先天素质是遗传基因和胎儿发育过程中环境因素之间复杂相互作用的结果。杂相互作用

3、的结果。先天先天素质素质三、机体损伤或疾病三、机体损伤或疾病u机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童机体损伤或疾病，特别是神经系统的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康发展和造成他们心理发生障碍和疾病的一个重要原因。心理健康发展和造成他们心理发生障碍和疾病的一个重要原因。u（一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。（一）分娩中可能出现的损伤。分娩过程中的异常可能造成脑损伤。u（二）疾病引起的心理障碍。（二）疾病引起的心理障碍。四、生理发育迟缓四、生理发育迟缓n会对学前儿童心理健康产生不利影响。会对学前儿童心理健康产生不利影响。n造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导

4、致其各种心理健康问题。造成儿童孤独、退缩、自卑的性格，导致其各种心理健康问题。五、生化改变五、生化改变n机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为机体内对脑的功能有重要影响的中枢神经物质的代谢异常，可能成为诱发生理和心理活动障碍的重要原因。诱发生理和心理活动障碍的重要原因。例：多巴胺（DA）与多动症的关系考核知识点：考核知识点：影响学前儿童心理健康的生物学因素影响学前儿童心理健康的生物学因素考核要求：考核要求：1.识记：遗传因素、先天素质、机体损伤识记：遗传因素、先天素质、机体损伤2.领会：胎内环境对胎儿的影响领会：胎内环境对胎儿的影响一、早期经验对幼儿心理健康的影响一、早期

5、经验对幼儿心理健康的影响二、情绪对幼儿心理健康的影响二、情绪对幼儿心理健康的影响三、应激事件对幼儿心理健康的影响三、应激事件对幼儿心理健康的影响四、人格特征对幼儿心理健康的影响四、人格特征对幼儿心理健康的影响第二节 影响幼儿心理健康教育的心理社会因素 一、早期经验对幼儿心理健康的影响一、早期经验对幼儿心理健康的影响早期经验一般是从胎儿期到儿童入小学前的经历，主要包早期经验一般是从胎儿期到儿童入小学前的经历，主要包括孕期母亲所提供的环境因素、儿童出生时的身体状况、括孕期母亲所提供的环境因素、儿童出生时的身体状况、出生后父母的教养方式，以及接受学前教育状况等。出生后父母的教养方式，以及接受学前教育

6、状况等。早期经验对幼儿心理健康的影响早期经验对幼儿心理健康的影响1.胎儿期母亲不良行为和情绪影响儿童出生后的认知和行胎儿期母亲不良行为和情绪影响儿童出生后的认知和行为发展；为发展；2.早期家庭教养经历与儿童的心理发展有关；早期家庭教养经历与儿童的心理发展有关；父亲的教养行为父亲的教养行为对儿童心理发展有独特的积极的影响对儿童心理发展有独特的积极的影响二、情绪对幼儿心理健康的影响二、情绪对幼儿心理健康的影响情绪对幼儿认知发展具有动力作用；情绪对幼儿认知发展具有动力作用；情绪指导幼儿的行为；情绪指导幼儿的行为；情绪对幼儿个性特征的形成有重要作用；情绪对幼儿个性特征的形成有重要作用；三、应激事件对幼

7、儿心理健康的影响三、应激事件对幼儿心理健康的影响创伤后应激主要是指个体在经历或目睹了极度的、不可抵创伤后应激主要是指个体在经历或目睹了极度的、不可抵抗的创伤性事件后所引起的一种精神紊乱，从而感到强烈抗的创伤性事件后所引起的一种精神紊乱，从而感到强烈的害怕、无助或者恐惧。的害怕、无助或者恐惧。分类：分类：家庭应激事件家庭应激事件社会重大事件社会重大事件四、人格特征对幼儿心理健康的影响四、人格特征对幼儿心理健康的影响人格特征：人格特征：独特性独特性稳定性稳定性综合性综合性功能性功能性问题：问题：同一心理障碍的人都具有同样的人格特征还是任何同一心理障碍的人都具有同样的人格特征还是任何一类人格特征都可

8、能会发生心理疾病？一类人格特征都可能会发生心理疾病？品行障碍：情绪不稳定、攻击性强、冲动和适应困难等；品行障碍：情绪不稳定、攻击性强、冲动和适应困难等；焦虑症：情绪不稳定和内向性格被视作此症的易感素质或焦虑症：情绪不稳定和内向性格被视作此症的易感素质或性格特征。具有这种性格的幼儿多愁善感、易焦虑不安、性格特征。具有这种性格的幼儿多愁善感、易焦虑不安、严肃、古板、保守、不善交际、孤僻；严肃、古板、保守、不善交际、孤僻；恐怖症：幼儿性格多是高度的内向、胆小、怕羞、依赖性恐怖症：幼儿性格多是高度的内向、胆小、怕羞、依赖性强、易焦虑；强、易焦虑；神经性厌食症：幼儿多表现出任性自负、固执、敏感、爱神经性

9、厌食症：幼儿多表现出任性自负、固执、敏感、爱打扮、追求时髦和盲目自信等特点；打扮、追求时髦和盲目自信等特点；适应障碍：依赖性强、自我中心、敏感、易紧张不安、耐适应障碍：依赖性强、自我中心、敏感、易紧张不安、耐受力差和适应环境困难的幼儿易在某种环境因素的作用下受力差和适应环境困难的幼儿易在某种环境因素的作用下发生此症。发生此症。第三节第三节 环境和教育环境和教育 对幼儿心理健康的影响对幼儿心理健康的影响一、幼儿教育围观系统之一：家庭一、幼儿教育围观系统之一：家庭家庭结构家庭结构家长的期望家长的期望家长的心理健康状况家长的心理健康状况家庭经济地位家庭经济地位李佳俊小朋友，性格倔李佳俊小朋友，性格倔

10、强，个性，个性鲜明。明。刚入园入园时，常常会不，常常会不自自觉地地动手打人，老手打人，老师处理理时，她，她总会振振有辞地会振振有辞地说是是别的的孩子先打了她，她才孩子先打了她，她才还手的。孩子之手的。孩子之间经常有常有说不清的事，不清的事，所以，一般情况下，老所以，一般情况下，老师总是以是以“以后不要打人了以后不要打人了”“”“小朋小朋友之友之间应该团结友友爱”的方式正面教育教育就算了。的方式正面教育教育就算了。这样的一段的一段时间里，李佳峻小朋友里，李佳峻小朋友渐渐形成了形成了说谎的的习惯，而且在同伴中表而且在同伴中表现专横、傲慢，横、傲慢，对老老师的的话也常常也常常仅是是“耳耳边掠掠过”。

11、一天午睡起床后，我正在帮助孩子。一天午睡起床后，我正在帮助孩子们整理衣服，整理衣服，她又她又动手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁手了，拿玩具柜上的硬塑玩具敲旁边小朋友的小朋友的额头。这回正好回正好让我看我看见了，放学的了，放学的时候我向她的父候我向她的父亲反反馈情况。情况。当着孩子的面，父当着孩子的面，父亲态度度坚决地决地说“我家佳峻一般不会我家佳峻一般不会动手手的，除非是的，除非是别人先人先动手，她才手，她才还手的，手的，这也是正当的。也是正当的。”早上来园，孩子早上来园，孩子们都高高都高高兴兴地和爸爸地和爸爸妈妈告告别，可李卓霏和，可李卓霏和爸爸在爸爸在门口僵持着，死也不肯口僵持着，死也不肯进

12、校校门。爸爸很生气，后来硬是把。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱李卓霏抱进教室。可一教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父尾随父亲出出了校了校门，还大声哭叫大声哭叫“爸爸坏！爸爸坏！”。在众多的父母。在众多的父母亲面前，爸爸面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子起孩子进了了教室，教室，对老老师说女儿不女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔不哭了，但倔强地昂着地昂着头，横着眼，横着眼盯着爸爸，着爸爸，还说“爸爸没道理爸爸没道理！”。经老老师了解情况，原来，李

13、卓霏今天想了解情况，原来，李卓霏今天想带新新买的的电动车来园来园（班（班级里正在开展里正在开展“各种各各种各样的的车子子“的生成活的生成活动），可是李卓），可是李卓霏出霏出门时忘忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校在校门口口进进出出了三次，出出了三次，还哭哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。休。看起来是李卓霏任性，无理取看起来是李卓霏任性，无理取闹。可爸爸没有从心理角度。可爸爸没有从心理角度去了解，李卓霏去了解，李卓霏为啥非得立即要回去拿玩具，更多的是去非得立即要回去拿玩具，更多的是去责怪她怪她“任性任性”。处于

14、独立性萌芽期的幼儿，于独立性萌芽期的幼儿，对事情不会事情不会考考虑合理性，往往以不合合理性，往往以不合实情表情表现出来。出来。这种任性，种任性，实质上是一种与家上是一种与家长对抗的逆反心理，其根源又在于家抗的逆反心理，其根源又在于家长初始初始没有重没有重视他他们的心理需求。的心理需求。幼儿姜方幼儿姜方仪，父，父亲是是财会，母会，母亲是地是地质所。姜方所。姜方仪在班在班级中中年年龄偏小，各方面能力相偏小，各方面能力相对同伴来同伴来说较弱，在学弱，在学习活活动中基中基本上不本上不“听听”老老师所所讲，也不参与听班，也不参与听班间的的讨论，表，表现很不很不“专心心”、自管自、自管自“开小差开小差”、

15、胆小、怕生。她、胆小、怕生。她妈妈还特特别注重孩子教育，在家注重孩子教育，在家为孩子孩子创设了不了不错的学的学习环境，境，还常常常常教孩子学教孩子学这学那，也学那，也经常和老常和老师联系很系很详细地了解孩子在幼地了解孩子在幼儿园的学儿园的学习情况。情况。有次孩子的有次孩子的妈妈为了了进一步了解孩子在园情况，一步了解孩子在园情况，“偷偷”躲在生活在生活间里听里听课，作，作“实地考察地考察”。活。活动中，姜方中，姜方仪总是漫是漫不不经心，独自静静的玩玩衣角，或者心，独自静静的玩玩衣角，或者东瞅瞅西看看，西看看，对老老师的提的提问一副茫然的一副茫然的样子。区角活子。区角活动时，其他孩子都，其他孩子都

16、兴趣很高趣很高地地选择自己喜自己喜欢的游的游戏，但姜方，但姜方仪有点不知所措，没有和同有点不知所措，没有和同伴一起游伴一起游戏。妈妈看到自己的孩子的表看到自己的孩子的表现后，居然着急落泪后，居然着急落泪了。了。虽然老然老师向她解向她解释这是孩子的年是孩子的年龄阶段段问题和小班孩子常有的和小班孩子常有的正常正常现象，但她却固象，但她却固执地地认为自己的孩子是班自己的孩子是班级里的里的“差生差生”，把女儿回答不出，把女儿回答不出问题、“开小差开小差”等表等表现和自己所教和自己所教过的所的所谓的差生等同起来，的差生等同起来，觉得自己很失得自己很失败。第二天，是爸爸送孩子来园的，一第二天，是爸爸送孩子

17、来园的，一进教室教室门，就招呼老，就招呼老师，又，又哄孩子哄孩子“快，姜方快，姜方仪，快，快给老老师背背诵一下昨天爸爸一下昨天爸爸妈妈教你的教你的唐唐诗，鹅、鹅、鹅快呀快呀”可孩子怎么也不肯配合，可孩子怎么也不肯配合，脸涨得通得通红，还哭起来，急得家哭起来，急得家长软硬兼施又硬兼施又摇头叹气。气。二、幼儿教育微观系统之二：幼儿园二、幼儿教育微观系统之二：幼儿园1、幼儿园环境、幼儿园环境人文环境人文环境物理环境物理环境环境建设环境建设2 2、幼儿园课程、幼儿园课程幼儿园课程的作用幼儿园课程方案幼儿园课程与幼儿压力好的幼儿园课程的标准幼儿教育宏观系统：社会环境和生活事件幼儿教育宏观系统：社会环境和

18、生活事件社会经济发展和社会风气社会经济发展和社会风气文化因素文化因素大众传媒大众传媒案例案例1 1：幼儿玩游戏幼儿玩游戏“我是小司机我是小司机”，两个幼儿开车撞在一起，便吵了，两个幼儿开车撞在一起，便吵了起来。起来。一位教师生气地说：一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不给玩了。吵死了，到一边坐着，不给玩了。”另另一位教师则加入游戏，以一位教师则加入游戏，以“交通警察交通警察”的身份进行调解，游戏的身份进行调解，游戏正常进行。正常进行。请用本章学习内容分析这两位老师的做请用本章学习内容分析这两位老师的做法分别对幼儿的心理健康有何影响？法分别对幼儿的心理健康有何影响？王峻字小朋友，因讲话不清

19、楚被老师、小朋友嘲笑而转园来到王峻字小朋友，因讲话不清楚被老师、小朋友嘲笑而转园来到我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，我班。开始，他内向、怕事，整天不说一句话。我主动接近他，与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王与他聊天，发现他的优点便及时在全体幼儿面前表扬他，使王峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动地给小朋友峻字始终保持轻松愉快的情绪。现在他能大胆主动地给小朋友讲故事了。讲故事了。请用本章主要内容分析这位老师的做法请用本章主要内容分析这位老师的做法怎样有压力促进了幼儿的心理健康怎样有压力促进了幼儿的心理健康早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告

20、别，可李卓早上来园，孩子们都高高兴兴地和爸爸妈妈告别，可李卓霏和爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，霏和爸爸在门口僵持着，死也不肯进校门。爸爸很生气，后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾后来硬是把李卓霏抱进教室。可一转身，李卓霏又像小尾巴一样尾随父亲出了校门，还大声哭叫巴一样尾随父亲出了校门，还大声哭叫“爸爸坏！爸爸坏！”。在。在众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍众多的父母亲面前，爸爸觉得很没面子，朝女儿屁股上拍了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲了一巴掌，又一把夹起孩子进了教室，对老师说女儿不讲道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但

21、倔强地道理，瞎任性。在小伙伴面前，李卓霏不哭了，但倔强地昂着头，横着眼盯着爸爸，还说昂着头，横着眼盯着爸爸，还说“爸爸没道理！爸爸没道理！”。老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园老师了解情况，原来，李卓霏今天想带新买的电动车来园（班级里正在开展（班级里正在开展“各种各样的车子各种各样的车子“的生成活动），可的生成活动），可是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是李卓霏出门时忘记带了，爸爸不同意再返回家里取，于是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸是父女俩在校门口进进出出了三次，还哭闹不止，把爸爸搞得精疲力尽而仍不罢休。搞得精疲力尽而仍不罢休。如何防范儿童的

22、如何防范儿童的“城市病城市病”眼下，越来越多的孩子离开了大自然，眼下，越来越多的孩子离开了大自然，进入了密入了密闭、狭小的、狭小的空空间，随之而来的是，他，随之而来的是，他们患了患了“城市病城市病”。“城市病城市病”大量涌大量涌现 由于我国城由于我国城镇化速度的加快，越来越多的孩子离开了大自然化速度的加快，越来越多的孩子离开了大自然这个天然的游个天然的游戏场，进入了由入了由钢筋水泥筋水泥围成的密成的密闭、狭小的、狭小的居住空居住空间，视力下降、肥胖、孤独、自力下降、肥胖、孤独、自闭、情感、情感饥渴等各种渴等各种问题随之随之产生，生，专家称家称这些孩子患了些孩子患了“城市病城市病”。董佳夫董佳夫

23、妇平平时工作比工作比较忙，董佳的家离中心城区忙，董佳的家离中心城区较远，暑假，暑假里，儿子无人能管。白天里，儿子无人能管。白天为了保了保证儿子的安全，董佳儿子的安全，董佳经常把常把儿子儿子锁在家里。在家里。这样，董佳的儿子，董佳的儿子彻底成了底成了“圈养圈养”在防盗在防盗门内的内的“三三电少年少年”，每天与，每天与电视、电脑、电话为伴，如果伴，如果一天没看一天没看电视、没上网他就会手足无措。一个暑假下来，儿、没上网他就会手足无措。一个暑假下来，儿子不子不仅视力急力急剧下降，而且由于下降，而且由于长时间没人陪伴，儿子的社没人陪伴，儿子的社会交往能力明会交往能力明显比同比同龄人弱。人弱。除了除了这

24、种人种人为的自的自闭现象，一些孩子象，一些孩子还患上了一种患上了一种“感感觉统合失合失调”的病症，的病症，这也属于也属于“城市病城市病”的范畴。的范畴。有些孩子有些孩子视觉与四肢不与四肢不协调，因此写字，因此写字经常漏掉一些笔画而常漏掉一些笔画而自己不知道，被老自己不知道，被老师批批评为“粗心大意粗心大意”；有些孩子听；有些孩子听觉迟钝，上，上课时老老师提提问的的时候候总是是“听不到听不到”，被老，被老师斥斥责为“态度不度不诚恳”；还有的孩子有的孩子颈部肌肉乏力，上部肌肉乏力，上课看黑板的看黑板的时间坚持不了几分持不了几分钟就就东张西望，老西望，老师则向家向家长投投诉孩子孩子“上上课不不认真听

25、真听讲”。事。事实上，上，这些行些行为本身并不是孩子可以本身并不是孩子可以左右的，而是受到生理左右的，而是受到生理发育的限制和制育的限制和制约。感感觉统合失合失调还会会产生生连锁反反应，影响孩子的成，影响孩子的成长。在。在现实生活中，感生活中，感觉统合失合失调的孩子因的孩子因为行行为“古怪古怪”，在与小朋，在与小朋友的交往中常常无法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤友的交往中常常无法得到公平待遇，久而久之在人群中被孤立起来，成立起来，成为同学同学们不愿交往的不愿交往的对象。象。“圈养圈养”诱发诱发“城市病城市病”孩子孩子长期吃精制食物，造成他期吃精制食物，造成他们厌恶养育健康体魄的粗蔬养育健康

26、体魄的粗蔬和五谷和五谷杂粮，孩子的身体或瘦弱、或肥胖。粮，孩子的身体或瘦弱、或肥胖。过度度卫生的生的观念将孩子与孕育万物的念将孩子与孕育万物的风雨和泥土隔雨和泥土隔绝开来，开来，让他他们产生感生感觉统合失合失调。孩子孩子长期居住在高楼大厦，期居住在高楼大厦，远离儿童游离儿童游戏，远离儿童天然离儿童天然的集体主的集体主义，产生了孤独感。生了孤独感。孩子出孩子出门就坐就坐车，闲置起造物主置起造物主为行走而行走而赋予人予人类的双脚，的双脚，造成运造成运动不足和运不足和运动失失调。“圈养圈养”诱发诱发“城市病城市病”孩子能看到汽孩子能看到汽车和和钱，却看不到日出的磅礴、日落的，却看不到日出的磅礴、日落

27、的辉煌和煌和地平地平线的壮美，的壮美，导致心胸狭窄。致心胸狭窄。孩子天天听到机械声和叫孩子天天听到机械声和叫卖声，却听不到声，却听不到鸟儿的啼叫、林子儿的啼叫、林子的的籁响、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。响、河流的吟唱，缺乏情感陶冶。孩子可以在商店孩子可以在商店买到各种水果，但不可以摘下到各种水果，但不可以摘下树上的果上的果实，导致收致收获感的失落。感的失落。孩子可以得到各种孩子可以得到各种电动玩具，但无玩具，但无处可捉一只可捉一只带星斑的天牛星斑的天牛和金和金龟子，子，远离了自然。离了自然。“圈养圈养”诱发诱发“城市病城市病”孩子天天孩子天天诚惶惶诚恐地看大人的恐地看大人的脸色，而不是怡然自得地

28、色，而不是怡然自得地观察四季的察四季的颜色，会色，会产生无名的焦生无名的焦虑。孩子不再听奶奶孩子不再听奶奶讲狼和小羊的故事，因狼和小羊的故事，因为家家都有好看的家家都有好看的彩色彩色电视机，机，导致致亲情交流缺乏。情交流缺乏。孩子吃孩子吃饭之前要吃大把的之前要吃大把的钙片和片和维生素，出生素，出门之前要听之前要听妈妈反复交待注意反复交待注意车、注意坏蛋、注意、注意坏蛋、注意造成焦造成焦虑传递。回回归自然社会，防治自然社会，防治“城市病城市病”防治防治“城市病城市病”不不仅是家庭教育的是家庭教育的问题，而且是一个要，而且是一个要让社会一起社会一起协助参与的助参与的问题。给孩子孩子们创造有利于与其

29、同造有利于与其同龄人人交往的圈子和机会，才是解决交往的圈子和机会，才是解决问题的关的关键。孩子在学校以外。孩子在学校以外的的时间里，如果有伙伴一起里，如果有伙伴一起娱乐，参加文体活，参加文体活动，交流，交流谈心，心，有事可做，生活得很充有事可做，生活得很充实，就可以减少，就可以减少对“三三电”的依的依赖程程度。因此，居民小区度。因此，居民小区应该自自发或有或有计划地划地组织成立少年儿童成立少年儿童俱俱乐部，部，给孩子孩子们提供交友、集体活提供交友、集体活动的机会。的机会。大自然是孩子最好的老大自然是孩子最好的老师，也是最好的教育，也是最好的教育场所。所。让孩子孩子们在一起，参与种菜、养花、养小

30、在一起，参与种菜、养花、养小动物等，物等，让孩子通孩子通过亲身身感受知道什么叫生命、感受知道什么叫生命、责任、付出、收任、付出、收获。这样，有利于孩，有利于孩子养成正确的世界子养成正确的世界观、价、价值观，懂得只有通，懂得只有通过劳动才能有收才能有收获，养成，养成热爱劳动，喜，喜欢动手手动脑的良好的良好习惯，喜，喜欢与他人与他人交往。交往。回回归自然社会，防治自然社会，防治“城市病城市病”同同时，培养与孩子的感情，才是解决，培养与孩子的感情，才是解决问题的根本。父母的根本。父母挤出出时间，与孩子，与孩子经常在一起，增加接触的机会，多常在一起，增加接触的机会，多进行思想和行思想和情感的交流及沟通

31、，情感的交流及沟通，这对孩子成孩子成长有利。有利。消除消除“城市病城市病”还要靠全社会达成共要靠全社会达成共识，共同参与，共同参与进来，鼓来，鼓励孩子多与他人交往合作，励孩子多与他人交往合作，亲近大自然，回近大自然，回归到真到真实的自然的自然社会之中。家社会之中。家长和学校要和学校要创造条件，造条件，让孩子在寒暑假参加冬孩子在寒暑假参加冬令令营和夏令和夏令营，观察自然，参加察自然，参加农村中的各种村中的各种劳动，使他，使他们既能学到既能学到许多生活和多生活和劳动的知的知识，又能体，又能体验到自然的奥秘和到自然的奥秘和乐趣，从而趣，从而远离和防止离和防止“城市病城市病”。谢谢观赏！2020/11/533